Egzamin końcowy z liceum w Kalifornii

California High School Exit Examination ( CAHSEE ) był egzaminem stworzonym przez Kalifornijski Departament Edukacji , który wcześniej był upoważniony do przeprowadzania w szkołach średnich w całym stanie w celu ukończenia studiów. Egzamin został zawieszony w 2015 r., kiedy gubernator Jerry Brown podpisał ustawę znoszącą dziesięcioletni wymóg (ustawa weszła w życie w styczniu 2016 r.). Został pierwotnie stworzony przez Kalifornijski Departament Edukacji w celu poprawy wyników w nauce uczniów kalifornijskich szkół średnich , a zwłaszcza absolwentów szkół średnich, w zakresie czytania , pisania i matematyki . Oprócz innych wymagań ukończenia szkoły, szkół publicznych musieli zdać egzamin, zanim mogli otrzymać dyplom ukończenia szkoły średniej.

Uczniowie po raz pierwszy przystąpili do testu na początku drugiego roku studiów . Jeśli nie zdadzą jednego lub obu z dwóch odcinków testowych, mogą ponownie przystąpić do odcinka lub odcinków, których jeszcze nie zaliczyli. Studenci mają do dyspozycji maksymalnie 2 (lub 8) testów przed końcem ostatniego roku.

Pierwotnie test miał być obowiązkowy dla uczniów kończących szkołę w 2004 roku, ale jego pełne wdrożenie zostało opóźnione do klasy 2006. Około 90% uczniów ostatecznie zdało egzamin do końca roku szkolnego 2005-2006. W 2010 roku 81% 10-klasistów zdało każdą z dwóch sekcji za pierwszym podejściem.

Historia

Przed CAHSEE egzaminy kończące szkołę średnią w Kalifornii były znane jako egzaminy kompetencyjne w szkole średniej i były opracowywane przez każdy okręg zgodnie z prawem stanu Kalifornia. W 1999 roku decydenci z Kalifornii głosowali za utworzeniem CAHSEE w celu przeprowadzenia egzaminu państwowego, który byłby powiązany z nowymi stanowymi standardami treści akademickich. Ustawę legislacyjną mającą na celu utworzenie CAHSEE popierał były senator stanowy Jack O'Connell . Pierwszymi uczniami, którzy przystąpili do testu byli ochotnicy z rocznika 2004, którzy zdawali go jako pierwszoklasiści wiosną 2001 (marzec i maj). W październiku 2001 r. Assembly Bill 1609 usunął możliwość przystąpienia do egzaminu CAHSEE przez dziewiątoklasistów, począwszy od administracji z 2002 r. Następnie CAHSEE przeprowadzono wiosną 2002 r. dla wszystkich dziesiątoklasistów, którzy nie zdali go w okresie wiosennym 2001 r. Początkowo CAHSEE miał być warunkiem ukończenia szkoły w 2004 roku; State Board of Education później zrewidowała termin i został on oficjalnie nałożony jako pierwszy na klasę 2006. W związku z kontrowersjami dotyczącymi odmowy ukończenia studiów przez uczniów, którzy nie zdali egzaminu, gubernator Kalifornii Jerry Brown podpisał ustawę zawieszającą egzamin i nie jest już wymagana dla dyplom dla uczniów kończących XII klasę do 31 lipca 2018 r.

Kompozycja

CAHSEE został podzielony na dwie główne sekcje: sztuki anglojęzyczne (ELA) i matematyka.

Część angielska zawierała około 80 pytań wielokrotnego wyboru i wymaga od uczniów napisania jednego lub dwóch esejów składających się z wielu akapitów.

Część esej zawierała pytanie, które skłania ucznia do napisania perswazyjnego eseju, listu biznesowego, biografii, reakcji na literaturę lub analizy na temat pytania. Na przykład w 2002 roku poproszono grupę uczniów o napisanie eseju, w którym przekonywano ludzi, by nie zostawiali śmieci na terenie szkoły. Pytania do eseju zmieniają się z każdą datą testu. Część eseju została wyskalowana w skali od jednego do czterech (z zerami podanymi w szczególnych przypadkach, takich jak odpowiedzi nie na temat lub w języku innym niż angielski).

Sekcja matematyczna składała się z około 90 pytań wielokrotnego wyboru.

Sekcja angielska sprawdzała uczniów na poziomie 10. klasy i wymaga uzyskania 60% punktów; sekcja matematyczna sprawdzała uczniów na poziomie 8. klasy i do zaliczenia wymagana jest ocena 55%.

Wyniki

Odsetek 10-klasistów, którzy zdali egzamin za pierwszym podejściem
Rok szkolny	Zdany test z matematyki	Zdany test z języka angielskiego
2003–04	74%	75%
2004–05	74%	76%
2005–06	76%	77%
2006–07	76%	77%
2007–08	78%	79%
2008–09	80%	79%
2009–10	81%	81%
2010–11	83%	82%
2011–12	82%	79%
2012–13	85%	83%

Liczba uczniów, którzy zdali egzamin za pierwszym podejściem, nieznacznie rosła każdego roku od 2004 r. Ponad trzy czwarte uczniów zdało egzamin na ponad dwa lata przed ukończeniem szkoły średniej, a ponad dziewięciu na dziesięciu uczniów zdało egzamin do końca liceum.

Wskaźnik zdawalności studentów z Azji i rasy białej był wyższy niż wśród uczniów pochodzenia latynoskiego i afroamerykańskiego. Uczniowie uczący się języka angielskiego mieli najniższy wskaźnik zdawalności, a jeden na czterech nie zdał egzaminu w 2006 roku.

Zdanie testu było wymagane po raz pierwszy w klasie 2006. W czerwcu 2007 r. 91% z 404 000 uczniów tej klasy zdało test przed ukończeniem studiów, 1% nie zdało egzaminu w 2006 r., Ale zdało go w 2007 r., a 4% było nadal w szkole, albo jako piątoklasiści , albo po przeniesieniu do college'u .

W lutym 2007 roku 91% uczniów klasy 2007 zdało obie części egzaminu końcowego, co stanowi wzrost w stosunku do klasy 2006.

Specjalna edukacja

Uczniom szkół średnich z udokumentowaną niepełnosprawnością zezwala się na rozsądne udogodnienia, aby te niepełnosprawności nie stanowiły niesprawiedliwej przeszkody w udowodnieniu kompetencji akademickich. Testy przeprowadzane z udogodnieniami nie kolidują z tym, co test miał mierzyć, ani ze zdolnością studenta do zdobycia legalnego dyplomu. Na przykład uczeń z wadami wzroku może potrzebować kopii testu napisanego dużym drukiem lub alfabetem Braille'a . Student nie otrzymuje dyplomu bez uzyskania wymaganej minimalnej liczby punktów z każdego testu.

Wszystko, co koliduje z tym, co sam test miał pierwotnie zmierzyć, jest uważane za „modyfikację” (na przykład przeczytanie na głos testu uczniowi, jeśli celem testu jest sprawdzenie, czy uczeń potrafi czytać), unieważnienie wyników dla celach maturalnych. (Te wyniki testów są nadal uwzględniane w obliczeniach dotyczących mierników wydajności szkoły.) Szkoły oferują zmodyfikowane testy uczniom niepełnosprawnym, aby umożliwić im udział, w rozsądnym zakresie , w normalnych zajęciach szkoły.

Począwszy od klasy 2010, uprawnieni niepełnosprawni uczniowie mogą ukończyć studia bez zdania egzaminu California High School Exit Examination (CAHSEE). Kwalifikujący się uczniowie mają Indywidualny Program Edukacyjny (IEP) lub Plan Sekcji 504 , który wskazuje, że uczeń spełnił lub spełni wszystkie inne wymagania stanowe i lokalne, aby otrzymać dyplom ukończenia szkoły średniej, z wyjątkiem zdania testu CAHSEE. To zwolnienie będzie obowiązywało do czasu, gdy Państwowa Rada Edukacji albo wdroży dla uczniów niepełnosprawnych alternatywne sposoby wykazania się osiągnięciami w zakresie standardów mierzonych przez CAHSEE, albo stwierdzi, że alternatywna dla CAHSEE ocena środków jest niewykonalna.

Uczniowie niepełnosprawni są nadal zobowiązani do przystąpienia do CAHSEE w klasie dziesiątej w celu spełnienia wymagań federalnej ustawy No Child Left Behind z 2001 r.

Jeśli uczeń ma poważną niepełnosprawność, zamiast tego można przeprowadzić alternatywny test, CAPA. Miało to na celu skrócenie testu dla uczniów, których szanse na sukces w CAHSEE zostały określone jako bardzo niskie. Pod tym warunkiem nie jest przyznawany dyplom, chyba że student jest zwolniony z konieczności zaliczenia faktycznego CAHSEE.

Wpływ na uczniów

Wiele szkół i okręgów zezwala uczniom, którzy nie zdali egzaminu końcowego, ale spełnili inne wymagania ukończenia szkoły, na udział w publicznej ceremonii ukończenia szkoły, chociaż mogą oni nie otrzymać ważnego dyplomu, chyba że kwalifikują się do zwolnienia jako uczeń z poważną niepełnosprawnością. Niektóre dystrykty wręczają tym uczniom świadectwa ukończenia, aby potwierdzić, że spełnili wszystkie inne wymagania dotyczące ukończenia studiów. Świadectwo ukończenia oznacza ukończenie wymaganych zajęć i niespełnienie minimalnych standardów określonych dla jednego lub obu testów CAHSEE.

W Los Angeles Unified School District superintendent Roy Romer zezwolił osobom, które nie zdały egzaminu CAHSEE, na udział w zajęciach kończących szkołę, jeśli uczeń zgodził się na przystąpienie do egzaminu CAHSEE w okresie letnim.

Krytyka

Test uwidocznił różnice w wykształceniu ze względu na rasę, niepełnosprawność, dochody i to, czy w domu mówi się po angielsku. Było to politycznie krępujące dla okręgów szkolnych, które wcześniej były w stanie ignorować swoje niepowodzenia.

Chociaż O'Connell, wówczas stanowy Kurator ds. Nauczania Publicznego, oparł się politycznym naciskom na opóźnienie, ustawodawca stanowy przyznał uczniom z wcześniej udokumentowanymi trudnościami w uczeniu się roczne odroczenie w 2006 roku.

W maju 2006 r. sędzia Sądu Najwyższego Hrabstwa Alameda uchylił CAHSEE, orzekając, że uczniowie ze szkół znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, w większości o niskich dochodach lub niedawnych imigrantach, nie byli odpowiednio przygotowani do testu. Kalifornijski Departament Edukacji odwołał się od orzeczenia bezpośrednio do stanowego Sądu Najwyższego, który przywrócił egzamin i utrzymał w mocy CAHSEE.

Proponowano i odrzucano alternatywne metody oceniania , takie jak ocenianie uczniów na podstawie portfolio prac klasowych. Oceny alternatywne uwzględniają większy zakres prac uczniów, ale jako oceny niestandardowe są bardziej podatne na stronniczość w ocenianiu. Są również znacznie droższe w ocenianiu i pojawiły się obawy dotyczące ściągania, ponieważ uczeń mógłby zaprezentować pracę stworzoną w całkowicie nienadzorowanym otoczeniu.

Zwolennicy testu twierdzą, że skoro jeden na dziesięciu uczniów nie zdaje egzaminu, pomimo pozytywnych ocen, to otrzymanie pozytywnych ocen w kalifornijskich szkołach średnich nie oznacza, że uczeń nauczył się materiału. Oceny szkolne mogą zamiast tego oznaczać nagrody od nauczycieli „za bycie przyjaznym, przygotowanym, zgodnym, dobrym obywatelem szkoły, dobrze zorganizowanym i pracowitym”, a nie za opanowanie materiału przedmiotowego.

Zobacz też

Linki zewnętrzne

Kalifornijski Departament Edukacji
CAHSEE w California DOE
Opracowane rozwiązania do CAHSEE mathsgotserved
Zasoby do nauki
Zasoby edukacyjne CAHSEE
[10] Zasoby CAHSEE, w tym pliki PDF, wideo i arkusze robocze