Gotowość do przedszkola

Amerykańscy uczniowie przedszkola słuchają w czasie opowiadania

Gotowość przedszkolna odnosi się do domen rozwojowych, które przyczyniają się do zdolności dzieci do przystosowania się do sali przedszkolnej , która często jest nowym i nieznanym środowiskiem. Nie ma jednej, uzgodnionej definicji gotowości przedszkolnej. Dziedziny często objęte tą definicją obejmują: umiejętności akademickie (np. wczesna umiejętność czytania , pisania i rozumienia matematyki itp.), rozwój społeczno-emocjonalny (np. samoregulacja , zachowania prospołeczne). itp.) oraz rozwój fizyczny (np. rozwój motoryczny, rozwój sensoryczny itp.). Oprócz tych kompetencji należy również wziąć pod uwagę środowisko dziecka i możliwości uczenia się. Obejmuje to środowisko domowe dziecka oraz jego interakcje z nauczycielami i rówieśnikami.

Umiejętności akademickie

Oceniając gotowość dzieci do pójścia do przedszkola, większość dyskusji skupia się na pojawianiu się podstawowych umiejętności akademickich, w tym czytania , pisania i liczenia , które są powszechnie określane jako „trzech R” ( Departament Edukacji Stanów Zjednoczonych , 2001). Dzieje się tak prawdopodobnie dlatego, że w momencie pójścia do przedszkola umiejętności akademickie — takie jak umiejętność czytania, pisania i liczenia — przewidują późniejszy sukces w nauce.

Czytanie

Czytanie jest ważną umiejętnością, ponieważ umiejętność czytania w szkole podstawowej przewiduje osiągnięcia w nauce i późniejsze sukcesy. Dlatego też zwykle kładzie się szczególny nacisk na rozwój umiejętności czytania i pisania dzieci w wieku przedszkolnym i przedszkolnym, aby przygotować ich na przyszłość. Nie oczekuje się, że dzieci będą czytać po wejściu do przedszkola. Oczekuje się jednak od nich świadomości fonemicznej i fonologicznej oraz znajomości druku. Świadomość fonemiczna jest pierwszym krokiem w nauce czytania; odnosi się do zdolności słyszenia i manipulowania najmniejszymi formami języka zwanymi fonemami. Świadomość fonemiczna po wejściu do przedszkola jest najsilniejszym predyktorem sukcesu w czytaniu. Gdy dziecko zrozumie fonemy, następnym krokiem jest rozwinięcie świadomości fonologicznej , czyli umiejętność rozpoznania, że ​​istnieje związek między dźwiękami i literami oraz literami i słowami. Świadomość fonologiczna silnie prognozuje rozwój umiejętności czytania i pisania. Po wejściu do przedszkola dzieci powinny również umieć rozpoznawać swoje imię w druku, wiedzieć, jak obchodzić się z książką, rozpoznawać litery i identyfikować słowa, które się rymują. To wszystko są predyktory sukcesu w nauce czytania i pisania.

Innym ważnym aspektem rozwoju umiejętności czytania jest zrozumienie struktur narracyjnych, co sprzyja lepszym umiejętnościom rozumienia. Rozwój słownictwa jest ściśle związany z umiejętnościami rozumienia; osoby ze słabszym słownictwem mogą mieć trudności ze zrozumieniem narracji.

Pismo

Po wejściu do Przedszkola dzieci zwykle podejmują próby napisania własnego imienia i podyktowanych liter, a niektóre z nich potrafią opanować (NCLD, Pianta). Aby pisać listy, dzieci muszą być w stanie zintegrować informacje słuchowe (jaki dźwięk wydaje list) oraz umiejętności ortograficzne (znajomość liter i konwencji druku). Rozwijająca się u dzieci umiejętność pisania listów jest związana z późniejszymi wynikami w zakresie umiejętności czytania i pisania, takimi jak kompresja czytania i pisownia (Pianta). Jednak podczas przejścia do przedszkola główny nacisk w zakresie odpowiednich umiejętności pisania obejmuje fizyczną zdolność rysowania (tj. zdolności motoryczne). Uczniowie w wieku przedszkolnym zazwyczaj mogą rysować siebie i swoje rodziny oraz używać różnych rozmiarów linii i kształtów na swoich rysunkach (NCLD).

Arytmetyka

Ogólnie rzecz biorąc, od dzieci oczekuje się znajomości liczb, aby wykazać gotowość do przedszkola. Ogólnie rzecz biorąc, dzieci powinny umieć liczyć do co najmniej 10, liczyć około 5 przedmiotów, wykazywać się znajomością dodawania lub odejmowania przedmiotów oraz rozpoznawać podstawowe kształty, takie jak trójkąty, koła i kwadraty (NCLD, 2006). Niedawne badania przeprowadzone w Australii sugerują, że dzieci znają matematykę znacznie więcej, niż mogliby oczekiwać nauczyciele przedszkolni rozpoczynający naukę w przedszkolu. Ogólnie rzecz biorąc, dzieci powinny wykazać się umiejętnością rozwiązywania problemów , rozumowania przestrzennego i kalkulacji zdolności. Dzieci angażują się w niewerbalne kalkulacje we wczesnych latach życia; jednak przejście od kalkulacji niewerbalnej do werbalnej następuje dopiero w wieku około pięciu i pół roku (Mix, Huttenlocher i Levine, 2002). Dlatego dzieci w wieku przedszkolnym, w tym rozpoczynające naukę w przedszkolu, powinny mieć zmysł rozumowania ilościowego. Przejście do werbalnego rozwiązywania problemów nie następuje, dopóki nie zapoznają się z konwencjonalnymi symbolami (s. 112).

Wiedza matematyczna w wieku przedszkolnym jest predyktorem późniejszych sukcesów szkolnych. Jednak wykazano, że przedszkolaki i przedszkolaki w środowiskach o niskich dochodach mają znacznie mniej rozwinięte umiejętności matematyczne niż uczniowie z domów o średnich dochodach. W związku z tym szczególną uwagę poświęcono opracowaniu interwencji matematycznych.

Społeczny dobrostan emocjonalny

Przejście do przedszkola często wymaga od dzieci przystosowania się do nowego i innego środowiska. To nowe środowisko jest zwykle bardziej ustrukturyzowane i wypełnione dłuższym zaangażowaniem społecznym niż ich środowisko domowe. Dzieci wykorzystują swoje zdolności społeczne i emocjonalne, aby poruszać się w tym nowym i nieznanym środowisku. Chociaż umiejętności społeczne i emocjonalne czasami nie są uwzględniane w definicjach gotowości do przedszkola, badania grup fokusowych wskazują, że nauczyciele często opowiadają się za tym, że rozwinięte umiejętności społeczne są ważniejsze niż umiejętności akademickie, gdy dzieci rozpoczynają naukę w szkole. Umiejętności społeczne funkcjonują jako narzędzia pomagające dzieciom szybciej uczyć się i promować akceptację rówieśników, przyczyniając się do bardziej pozytywnego nastawienia do szkoły.

Rozwój społeczny i emocjonalny

W wieku od 3 do 6 lat dzieci przechodzą dramatyczny rozwój swoich zdolności społecznych i poznawczych. Rozwój tych umiejętności zapewnia im narzędzia do poruszania się w kontekście społecznym klasy przedszkolnej. Zmiany te stają się oczywiste podczas interakcji społecznych dzieci, które przechodzą od zabawy z rówieśnikami do bardziej złożonej i skoordynowanej zabawy wśród rówieśników. Ta przemiana zdolności społecznych wynika nie tylko ze wzrostu zdolności językowych i samoregulacji, ale także z szybko rozwijającej się umiejętności uwzględniania perspektywy innych ludzi. Przyjmowanie perspektywy pozwala dzieciom brać pod uwagę punkt widzenia innych osób i doceniać, że punkt widzenia innych osób może różnić się od ich własnego. Zdolność ta rozwija się szybko w wieku od 3 do 6 lat i rozwija się przez cały okres dojrzewania. Ważne jest, aby dzieci rozpoczynające naukę w przedszkolu nie tylko mogły brać pod uwagę punkt widzenia swoich rówieśników, ale także aby mogły brać pod uwagę punkt widzenia nauczyciela

Zdolność do rozważenia perspektywy innych ustępuje również rozwojowi empatii społecznej. Dzieci zaczynają rozumieć, że inni ludzie mogą doświadczać emocji innych niż ich własne, a ich działania wobec innych mogą wpływać na ich emocje. To rozwijające się zrozumienie, w połączeniu z rosnącymi zdolnościami samoregulacji, umożliwia dzieciom interakcję i rozwijanie znaczących relacji, a także umiejętność skutecznego zarządzania konfliktami.

Oprócz promowania pozytywnych relacji z rówieśnikami, pomyślne zarządzanie środowiskiem społecznym klasy przedszkolnej przyczynia się również do bardziej pozytywnych wyników w nauce. Dzięki bardziej pozytywnym interakcjom społecznym dzieci mają lepszy dostęp do zasobów, których potrzebują, aby dobrze się rozwijać w klasie. Na przykład, jeśli dziecko jest w stanie odpowiednio i skutecznie wchodzić w interakcje z nauczycielem, jest bardziej prawdopodobne, że w razie potrzeby otrzyma pomoc i uwagę. Ponadto, jeśli dziecko jest w stanie zaangażować się i uczestniczyć w zajęciach z rówieśnikami, jest bardziej prawdopodobne, że zostanie włączone i stworzy bardziej znaczące relacje, tym samym kojarząc szkołę z pozytywnymi doświadczeniami.

Rola rodzica

Rozwój dziecka nie odbywa się w próżni. Nieustannie podlegają wpływom środowisk, w których się znajdują. Jednocześnie zachowania i reakcje dzieci mają również wpływ na ich otoczenie. W wieku przedszkolnym dzieci większość czasu spędzają w otoczeniu najbliższej rodziny. Środowisko rodzinne będzie zatem znacząco wpływać na rozwój dziecka w tym okresie. Dlatego rodzice odgrywają ważną rolę w przygotowaniu dziecka do klasy przedszkolnej. W rzeczywistości dzieci mają lepsze umiejętności akademickie, gdy ich relacje z rodziną są charakteryzowane jako ciepłe, akceptujące, zaangażowane, a rodzice cenią sobie edukację (Hill, 2001). Ponadto interakcje rodzic-dziecko, które są ustrukturyzowane i responsywne, są pozytywnie związane z gotowością szkolną.

Kluczowym aspektem tego typu interakcji rodzic-dziecko jest wyczulenie na poziom umiejętności dziecka, aby zapewnić odpowiednią ilość wsparcia podczas kierowania nauką dziecka. Ten rodzaj poradnictwa jest znany jako rusztowanie, w którym poziom wsparcia udzielonego dziecku maleje wraz ze wzrostem poziomu umiejętności dziecka w danym zadaniu. Tak jak rusztowania wokół budynku są usuwane, gdy budynek zbliża się do ukończenia, ilość pomocy zapewnianej dziecku maleje, gdy dziecko zaczyna opanowywać określone zadanie. Zmniejszająca się kwota wsparcia pozwala dziecku na większą autonomię, co daje mu możliwość ćwiczenia nowo rozwijanych umiejętności. Rusztowanie można zastosować w każdym typie nauczania, ale jest szczególnie przydatne w wieku przedszkolnym do nauczania o rozwiązywaniu konfliktów w środowisku społecznym, regulacji emocji i rozwiązywaniu problemów.

Rola nauczyciela

Kiedy dzieci idą do przedszkola, doświadczają przejścia od rodziny, która ma główny wpływ na rozwój dziecka, do zwiększonego wpływu środowiska klasowego. Ważnym czynnikiem wpływającym na to, jak dobrze dziecko przystosuje się do środowiska Przedszkola, jest jego relacja z nauczycielem. Kiedy dzieci tworzą bliską relację z nauczycielem, wydają się lepiej przystosowane w kontekście przedszkolnym w porównaniu do sytuacji, gdy rozwija się konfliktowa relacja. Dzieci czują się bardziej komfortowo, zbliżając się do swojego nauczyciela, a także wyrażając swoje myśli i uczucia, gdy rozwija się ciepły i otwarty związek. Pozwala to dziecku efektywnie wykorzystać nauczyciela jako środek wsparcia. Wsparcie to może przybrać formę pomocy społecznej, emocjonalnej lub naukowej, która ostatecznie przyczynia się do promowania szans dziecka na sukces w klasie przedszkola.

Wykazano również, że strategie interwencyjne mają wpływ na relacje nauczyciel-dziecko. Na przykład Chicago School Readiness Project przeszkolił nauczycieli w zakresie strategii zarządzania zachowaniem w klasie, aby promować większe wsparcie emocjonalne w klasie. Dzieci w klasach, których nauczyciele otrzymali interwencję, wykazywały lepszą samoregulację, mniej problemów z zachowaniem i lepsze umiejętności akademickie w porównaniu z dziećmi w klasach, których nauczyciele nie przeszli szkolenia.

Rozwój motoryczny i sensoryczny

Po wejściu do przedszkola większość dzieci powinna mieć za sobą pewne kamienie milowe w rozwoju motorycznym i sensorycznym. Rozwój motoryki małej, który polega na manipulowaniu małymi przedmiotami i formowaniu uchwytów ołówka, jest niezbędny do rozwoju innych umiejętności akademickich. Na przykład w wieku pięciu lat dzieci zwykle posiadają umiejętności motoryczne, które pozwalają im drukować litery, rysować osobę z głową, tułowiem, nogami i rękami, a także inne kształty, takie jak trójkąty, kwadraty i kręgi. Podobnie, mogą również manipulować nożyczkami, aby wyciąć linię prostą, efektywnie posługiwać się widelcem i nożem oraz wiązać sznurowadła. Umiejętności motoryczne po rozpoczęciu przedszkola są związane z wynikami w nauce czytania i pisania w późniejszych klasach (QLSCD 1998-2010), a także z osiągnięciami w nauce matematyki.

Kamienie milowe w rozwoju motoryki dużej obejmują naukę skakania, łapania piłki, przeskakiwania przez małe przedmioty i schodzenia po schodach przy użyciu naprzemiennych stóp i poręczy. Szczytowy okres rozwoju umiejętności motorycznych przypada na okres od urodzenia do piątego roku życia. W związku z tym dzieci wchodzące do przedszkola mogą chodzić, biegać, skakać i wspinać się oraz rozwijają kontrolę nad swoim ciałem.

Kamienie milowe rozwoju sensorycznego są również wykorzystywane jako wskaźniki gotowości przedszkolnej. Na przykład w wieku pięciu lat dzieci powinny znać swoje kolory, liczyć palcami, manipulować książką i czytać ją od lewej do prawej oraz rysować obrazki przedstawiające zwierzęta, przedmioty lub ludzi.

Rozwój języka mówionego

Rozwój języka mówionego obejmuje rozwój języka receptywnego, czyli zdolności rozumienia, kiedy się do niego mówi, oraz języka ekspresyjnego, czyli zdolności do tworzenia języka. Gotowość przedszkolna wymaga rozwoju w obu przypadkach. Na przykład oczekuje się, że uczniowie w wieku pięciu lat będą mieli słownictwo składające się z około 2000 słów; Canadian Language & Literacy Research Network, 2009). Podobnie oczekuje się, że będą używać około pięciu do ośmiu słów w zdaniu. Ogólnie jednak oczekuje się, że dzieci rozpoczynające naukę w przedszkolu będą rozumieć instrukcje i komunikaty przekazywane przez dorosłych i rówieśników (Pivik, 2012). Oczekuje się również, że będą przekazywać swoje potrzeby i pomysły w sposób zrozumiały dla innych. Mówiąc prosto, muszą umieć używać języka jako narzędzia, aby móc funkcjonować w przedszkolu.

Język mówiony ma szczególne znaczenie dla dzieci rozpoczynających naukę w przedszkolu, ponieważ jest predyktorem i niezbędnym wymogiem rozwoju umiejętności czytania i pisania (Hill, 2011). Jednak przejście od rozwoju języka mówionego do umiejętności czytania i pisania nie jest jasno określone i hierarchiczne. Jest to raczej wielowymiarowe i złożone przejście (s. 52). Niemniej jednak rozwój języka mówionego zapewnia dzieciom ramy i możliwości rozwijania umiejętności czytania i pisania. Dzieci są w stanie wykorzystać swoje wcześniej opanowane umiejętności mówienia lub słownictwo, aby pomóc im w nauce nowych umiejętności, takich jak czytanie lub pisanie.

Języka mówionego można uczyć się bezpośrednio i pośrednio poprzez zabawę. Na przykład zabawa dramatyczna może pozwolić dziecku na przyjmowanie różnych ról i używanie języka jako narzędzia w różnych kontekstach (Hill, 2011). Zabawa ma również pozytywny wpływ na umiejętność czytania i pisania, samoregulację i zrozumienie społeczne (Van Reet, 2012). Na przykład zabawa jest silnie związana z rozwojem języka w postaci wiedzy proceduralnej, takiej jak stosowanie właściwej gramatyki, która odbywa się poprzez obserwację i ekspozycję, w przeciwieństwie do bezpośredniego nauczania (s. 20).

Kontrola hamowania i uwaga

Aby uczyć się i angażować w środowisku klasowym, dzieci muszą być w stanie skutecznie kierować swoją uwagę. W szczególności dzieci muszą być w stanie wydobyć ważne wiadomości z otaczającego hałasu lub zakłóceń. Dorośli są znacznie bardziej biegli w blokowaniu rozpraszających informacji w swoim otoczeniu niż dzieci. W związku z tym czynniki rozpraszające uwagę, które mogą wpływać na zdolność dziecka do skupienia uwagi, mogą być trudne do zrozumienia dla osoby dorosłej. Rozpraszanie uwagi może objawiać się dźwiękami, takimi jak inne dzieci rozmawiające w klasie, hałas z telewizora, przejeżdżające samochody na zewnątrz itp. Jednak informacje wizualne mogą również rozpraszać dzieci, utrudniając im właściwe skupienie uwagi . Na przykład, jeśli dziecko próbuje skoncentrować się na zadaniu w pokoju, w którym jest wiele interesujących rzeczy, obfitość informacji wizualnych utrudni mu koncentrację na wykonywanym zadaniu. Im więcej rozpraszaczy jest obecnych w otoczeniu dziecka, tym większym wysiłkiem będzie dla dziecka skuteczne skupienie uwagi.

Innym ważnym aspektem uczenia się jest umiejętność odróżniania tego, co jest istotne, od tego, co nie. W codziennej rozmowie nieustannie wybieramy ważne części tego, co zostało powiedziane, aby zapamiętać odpowiednie informacje. Ta umiejętność jest szczególnie ważna, aby dzieci mogły uczyć się i postępować zgodnie z instrukcjami w środowisku klasowym. Kiedy małe dzieci słuchają kogoś, kto mówi, na przykład instrukcji od nauczyciela, ważne jest, aby były w stanie wychwycić ważne informacje, aby móc wykonać to, o co został poproszony.

Innym obszarem, w którym dzieci często wykazują trudności, jest angażowanie się w nowe zadanie. Jest to niezbędna umiejętność w przedszkolu, biorąc pod uwagę ciągłe zmiany czynności, które mają miejsce w ciągu dnia. Wiele dzieci ma niewielkie problemy ze skupieniem się na określonej czynności, ale gdy zostaną poproszone o zmianę, mają trudności z następną czynnością. Może to zmniejszyć ich wydajność w nowym zadaniu lub utrudnić im zdolność uczenia się.

Zdolność poznawcza związana z takimi sytuacjami jest znana jako kontrola hamująca (IC). Kontrola hamowania jest znana jako zdolność do hamowania dominującej (lub początkowej) odpowiedzi i zamiast tego zareagować bardziej odpowiednim działaniem. Termin ten jest używany nieco zamiennie z terminami pokrewnymi, takimi jak samoregulacja, kontrola wysiłkowa, kontrola uwagi itp. Jednak podział między terminami nie jest istotny (Allan i in. 2014).

Wiek przedszkolny to czas szybkiego rozwoju kontroli hamującej i, co nie jest zaskoczeniem, odgrywa ważną rolę w przystosowaniu dzieci do przedszkola. Chociaż następuje wyraźny rozwój, związek między IC a innymi wynikami rozwojowymi (np. akademickimi, społecznymi itp.) pozostaje nienaruszony. Kontrola hamowania jest ważna w wielu aspektach gotowości przedszkolnej, ale jest szczególnie istotna dla wyników dzieci w nauce. Chociaż IC jest powiązany zarówno z umiejętnościami czytania, pisania, jak i matematyki, czy jest szczególnie ważny dla matematyki.

IC mierzono różnymi metodami. Mianowicie badacze zazwyczaj stosują metody behawioralne, w których dzieci proszone są o wykonanie krótkich zadań wymagających użycia IC. Badacze wykorzystują również raporty w formie ankiet od rodziców i nauczycieli. Zazwyczaj metody behawioralne i raporty nauczycieli mają najbliższy związek z wynikami szkolnymi dzieci. Obie te metody mogą ujawnić ważne informacje podczas badania związku między IC a wynikami w nauce, ponieważ dostarczają informacji z różnych kontekstów, przy czym metody behawioralne dostarczają informacji o obiektywnych zdolnościach dziecka, a raporty nauczycieli dostarczają informacji o subiektywnych doświadczeniach w klasie. Razem te metody zapewniają pełniejsze zrozumienie relacji.

Ważną kwestią jest to, że trudności, jakie mogą mieć dzieci w zakresie skupienia uwagi, nasilają się, gdy doświadczają silnych emocji. Ważne jest również, aby wykluczyć problemy fizyczne (słuch i wzrok), ponieważ mogą one przedstawiać problemy z koncentracją, ale można je łatwo rozwiązać za pomocą pozycji lub pomocy wizualnych

Dzieci z grupy ryzyka

Istnieją cztery kluczowe czynniki ryzyka, które są związane z trudnościami edukacyjnymi po wejściu do przedszkola w Stanach Zjednoczonych. Obejmują one matkę z wykształceniem niższym niż średnie, życie w rodzinie, która otrzymuje bony żywnościowe lub zasiłek, życie w domu samotnie wychowującym dzieci oraz posiadanie rodziców, których językiem ojczystym jest inny niż angielski (Departament Edukacji Stanów Zjednoczonych, 2001). Osoby z pojedynczym czynnikiem ryzyka mogą mieć opóźnienia w czytaniu lub pisaniu; osoby z wieloma czynnikami ryzyka mają 50% szans na zdobycie punktów w dolnych kwartylach z czytania, matematyki lub wiedzy ogólnej. Na przykład dzieci z wieloma czynnikami ryzyka rzadziej znają alfabet lub są w stanie policzyć do 20 przed rozpoczęciem przedszkola, co stawia ich w niekorzystnej sytuacji w porównaniu z innymi uczniami bez czynników ryzyka (s. 21). Rodziny żyjące w ubóstwie generalnie mniej są w stanie zapewnić swoim dzieciom możliwości uczenia się, takie jak książki lub zabawki. Brak gotowości szkolnej został powiązany z późniejszym porzuceniem szkoły. Jednak badania podłużne w Quebecu sugerują, że trening umiejętności społeczno-emocjonalnych i społecznych może pomóc niektórym uczniom poprawić ich ścieżki akademickie i ostatecznie ukończyć szkołę średnią.

Rodzice i środowiska rodzinne mogą pełnić rolę ochronną przed ryzykiem niepowodzenia edukacyjnego. W rzeczywistości środowisko domowe i rodzinne ma największy wpływ na to, czy dziecko jest gotowe do rozpoczęcia nauki w szkole (Pivik, 2012). Na przykład rodzice mają wiele ról w przygotowaniu dzieci do przedszkola, w tym zapewnienie dziecku odpowiedniego odżywiania , opieki zdrowotnej i możliwości rozwoju. Rodziny mogą również działać jako adwokaci, nauczyciele i opiekunowie swoich dzieci.

Nowe rodzaje uczenia się

Ostatnie dyskusje przesunęły się od tradycyjnego skupienia się na rozwijaniu „trzech R” do rozważenia umiejętności, które są nieodłącznie związane z erą cyfrową. Na przykład poprzez kontakt z tabletami dzieci uczą się tradycyjnych umiejętności w nowy sposób. W przeciwieństwie do manipulowania książkami i zabawkami, wiele dzieci spędza czas na nauce za pomocą technologii. Najczęściej używane są aplikacje, filmy i gry związane z alfabetyzacją. Jednak manipulowanie samym iPadem umożliwia inny typ rozwoju motorycznego niż tradycyjne instrukcje papierowe, takie jak przesuwanie, dotykanie i stukanie (Burnett i Daniels, 2016). Niemniej jednak dzieci mogą mieć podobne interakcje podczas czytania z dorosłymi za pomocą tabletów, jak podczas korzystania z materiałów drukowanych (Burnett i Daniels, 2016).

Wiele wysiłków dużych sieci telewizyjnych było ukierunkowanych na tworzenie treści medialnych dla przedszkolaków w celu wspierania zdrowego rozwoju społeczno-emocjonalnego (Nikolayev, Clark i Reich, 2016). Jednak gry online ukierunkowane na rozwój społeczno-emocjonalny uczniów w wieku przedszkolnym koncentrują się głównie na rozpoznawaniu własnych umiejętności emocjonalnych, relacjach z dorosłymi, wspólnej zabawie z rówieśnikami lub kształtowaniu własnej tożsamości (Nikolayev, Clark i in. Rzesza, 2016). Większość gier koncentruje się również na modelowaniu odpowiednich zachowań społecznych, a nie na zmuszaniu dzieci do ćwiczenia własnych umiejętności w grze.

Ocena

Skala Zachowań Przedszkolnych i Kompetencji Akademickich (KBACS):

KBACS to kwestionariusz wypełniany przez nauczyciela dziecka w celu oceny gotowości dziecka do pójścia do szkoły. Nauczyciel ocenia dziecko w różnych dziedzinach, takich jak przestrzeganie zasad panujących w klasie, wykonywanie zadań itp. przy użyciu 5-stopniowej skali (od słabej do doskonałej). Badania wykazały, że KBACS jest powiązany z innymi miarami gotowości szkolnej i ma doskonałą rzetelność testu-retestu (współczynnik korelacji wewnątrzklasowej = 0,82; Granziano i in. 2015).

Ocena gotowości szkolnej Bracken (BSRA):

BSRA to szeroko stosowany test gotowości przedszkolnej, który mierzy narażenie dziecka na koncepcje wspierające naukę w szkole. Zawiera pięć podtestów oceniających znajomość kolorów, liter, cyfr/liczenia, wielkości/porównań i kształtów. W przeciwieństwie do kwestionariusza, BSRA ma strukturę zestawu testów do wypełnienia z dzieckiem. BSRA jest używany w niektórych szkołach publicznych i prywatnych w celu określenia uprawnień do programów dla uzdolnionych i utalentowanych. Badania wykazały, że wyniki dzieci w skali BSRA pozwalają przewidzieć ich późniejsze wyniki w nauce (Panter i Bracken, 2009).

Instrument wczesnego rozwoju (EDI):

EDI to kwestionariusz wypełniany przez nauczyciela dziecka. Został zaprojektowany do pomiaru gotowości szkolnej dzieci i został opisany jako podejście holistyczne lub wielowymiarowe, ponieważ obejmuje pomiary wykraczające poza domenę akademicką. Zawiera 104 pozycje i mierzy pięć dziedzin, w tym zdrowie fizyczne i dobre samopoczucie (np. motoryka duża i mała, niezależność fizyczna itp.), kompetencje społeczne (np. odpowiedzialność i szacunek, podejście do uczenia się itp.), kompetencje emocjonalne dojrzałość (np. zachowania prospołeczne, nadpobudliwość i brak uwagi itp.), rozwój językowy i poznawczy (np. podstawowa umiejętność liczenia, podstawowa umiejętność czytania i pisania itp.) oraz umiejętności komunikacyjne i wiedza ogólna (np. umiejętność komunikowania potrzeb, umiejętność mówienia historia itp.) (Janus i Offord, 2007). Badania wykazały, że EDI jest dobrym predyktorem wczesnych osiągnięć szkolnych dzieci, zwłaszcza w przypadku dzieci na skrajnych krańcach skali ocen (tj. wyjątkowo niskich lub wyjątkowo wysokich wyników). (Boivin & Bierman)

Diagnostyczny test przesiewowy gotowości szkolnej – poprawiony

Diagnostyczny test przesiewowy gotowości szkolnej jest powszechnie znany jako test Lollipop i jest miarą gotowości szkolnej, która koncentruje się na akademickich składnikach gotowości. Zawiera cztery podtesty, w tym identyfikację kolorów i kształtów oraz kopiowanie kształtów, rozpoznawanie przestrzenne, identyfikację liczb i liczenie oraz identyfikację liter i pisma. Te podtesty są podawane dziecku indywidualnie. Test został zaprojektowany tak, aby był szybki i łatwy do przeprowadzenia, a badania wykazały, że wyniki dzieci w teście Lollipop są powiązane z innymi miernikami gotowości szkolnej i są predyktorami wczesnych osiągnięć szkolnych (Chew 1987, Boivin & Bierman).