Historia wczesnoszkolnej opieki i edukacji

Historia wczesnoszkolnej opieki i edukacji (ECCE) odnosi się do rozwoju opieki i edukacji dzieci w wieku od urodzenia do ósmego roku życia na przestrzeni dziejów. ECCE ma zasięg globalny, a opieka nad małymi dziećmi i ich edukacja zawsze były integralną częścią ludzkich społeczeństw. Ustalenia dotyczące wypełniania tych ról społecznych ewoluowały w czasie i pozostają zróżnicowane w różnych kulturach, często odzwierciedlając struktury rodziny i społeczności, a także społeczne i ekonomiczne role kobiet i mężczyzn. Historycznie rzecz biorąc, takie ustalenia były w dużej mierze nieformalne i dotyczyły członków rodziny, gospodarstwa domowego i społeczności. Formalizacja tych układów pojawiła się w XIX wieku wraz z powstaniem tzw przedszkola do celów edukacyjnych i dzienne żłobki do opieki w dużej części Europy i Ameryki Północnej, Brazylii, Chinach, Indiach, Jamajce i Meksyku.

Kierowana przez państwo ekspansja usług ECCE pojawiła się po raz pierwszy w Federacji Rosyjskiej na początku XX wieku jako część socjalistycznego projektu wspierania równego udziału kobiet i mężczyzn w produkcji i życiu publicznym oraz publicznego zapewniania edukacji od najmłodszych lat. Rozwój ten rozszerzył się na kraje socjalistyczne lub byłe kraje socjalistyczne, takie jak Kambodża, Chiny i Wietnam. Francja była kolejnym wczesnym początkiem, który włączył przedszkole do swojego systemu edukacji już w 1886 roku i rozszerzył jego ofertę w latach pięćdziesiątych. W ujęciu realnym znacząca ekspansja usług ECCE rozpoczęła się w latach 60. XX wieku wraz ze znacznym wzrostem udziału kobiet w Rynek pracy i rozległe zmiany w polityce dotyczącej dzieci i rodziny w Europie i Stanach Zjednoczonych.

Rozwój ECCE w latach 90

Lata 90. otworzyły nową kartę w historii rozwoju ECCE, której katalizatorem była przede wszystkim szybka i sukcesywna ratyfikacja Konwencji Narodów Zjednoczonych o prawach dziecka (CRC) z 1989 roku. Poprzez wyraźną wzmiankę o „dziecku” – oznaczającym każdą istotę ludzką w wieku poniżej 18 lat lub pełnoletność – CRC wzmocniła konwencję UNESCO z 1960 r. Konwencji i Zalecenia przeciwko Dyskryminacji w Edukacji, które i tak powinny obejmować małe dzieci. Ze swoją siłą moralną i niemal powszechną ratyfikacją CRC formalnie uznała dzieci za posiadaczy praw do przetrwania i rozwoju, do bycia wysłuchanymi i do udziału w decyzjach, które ich dotyczą, zgodnie z ich rozwijającymi się zdolnościami, z uwzględnieniem ich najlepszego interesu i niedyskryminacji jako nadrzędnych zasad . Chociaż CRC w Artykule 18 uznaje również podstawową rolę rodziców i opiekunów prawnych w wychowaniu i rozwoju dzieci, zobowiązuje Państwa-Strony do pomocy im w wypełnianiu tych obowiązków.

Drugim bodźcem do rozwoju ECCE było przyjęcie Światowej Deklaracji w sprawie Edukacji dla Wszystkich (EFA) w marcu 1990 r. w Jomtien w Tajlandii . Odzwierciedlając Komentarz ogólny nr 7, Deklaracja z Jomtien wyraźnie stwierdza, że ​​„nauka zaczyna się od urodzenia” i wzywa do „wczesnej opieki nad dzieckiem i początkowej edukacji” (art. 5). To nowatorskie uznanie ECCE jako integralnej części edukacji podstawowej ponownie pojawiło się w głównych celach przyjętych na Światowym Szczycie ONZ na rzecz Dzieci w 1990 roku. Dziesięć lat później, w 2000 r., ta rozszerzona wizja edukacji podstawowej została przezbrojona w Dakar Framework for Action on EFA, przyjęty na Światowym Forum Edukacji jako pierwszy z sześciu celów EFA: „Rozszerzanie i ulepszanie kompleksowego ECCE, szczególnie dla najsłabszych i upośledzonych dzieci”. Niestety, w przeciwieństwie do innych celów EFA, został on określony jako szeroki i aspiracyjny cel bez celów liczbowych lub jasnych punktów odniesienia.

Rozwój ECCE w XXI wieku

ECCE zostało dodatkowo wzmocnione przez Milenijne Cele Rozwoju (MCR), choć tylko częściowo. Dwa MCR, przyjęte na Milenijnym Szczycie ONZ w 2000 r., miały bezpośrednie znaczenie dla rozwoju wczesnego dzieciństwa: (i) poprawa zdrowia matek , z celami zmniejszenia śmiertelności okołoporodowej matek o trzy czwarte i zapewnienia powszechnego dostępu do zdrowia reprodukcyjnego (MDG4 ) oraz (ii) zmniejszenie śmiertelności dzieci poniżej piątego roku życia o dwie trzecie w latach 1990-2015 (MDG5). W ten sposób aspekty ECCE związane ze zdrowiem dzieci i matek stały się nieodłączną częścią globalnych „wysiłków zmierzających do zaspokojenia potrzeb najuboższych na świecie ”, podczas gdy aspekty opieki nad dziećmi i wczesnej edukacji zostały pominięte.

W ostatnich dziesięcioleciach ECCE zyskało dalsze zainteresowanie różnych interesariuszy, w tym środowisk badawczych, społeczeństwa obywatelskiego i organizacji międzyrządowych , co pogłębiło zrozumienie jego holistycznego i wielosektorowego charakteru. Badania wciąż dokumentują wielopłaszczyznowe korzyści rozwojowe ECCE dla zdrowia, edukacji, dobrostanu społecznego i emocjonalnego , równości i spójności społecznej , gospodarki, zatrudnienia i zarobków.

Zobacz też

Źródła

Definition of Free Cultural Works logo notext.svg Ten artykuł zawiera tekst z bezpłatnej pracy nad treścią. Licencjonowany na licencji CC-BY-SA IGO 3.0 ( oświadczenie licencyjne/pozwolenie ). Tekst zaczerpnięty z Investing against Evidence: The Global State of Early Childhood Care and Education <a i=6>, UNESCO. Aby dowiedzieć się, jak dodać tekst otwartej licencji do artykułów Wikipedii, zobacz tę stronę z instrukcjami . Aby uzyskać informacje na temat ponownego wykorzystywania tekstu z Wikipedii , zapoznaj się z warunkami użytkowania .

  1. ^ UNESCO (2006). Globalny raport monitorujący EFA 2007: Silne podstawy – wczesna opieka i edukacja (PDF) . Paryż, UNESCO.
  2. ^ a b c Kamerman, SB 2006. Globalna historia wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem. Dokument informacyjny dotyczący Globalnego Raportu Monitorującego EFA 2007 .
  3. Bibliografia _ Brązowy, A.; Brązowy, J. (2011). Wspólna opieka i nauka: studium przypadku z Jamajki (PDF) . Seria UNESCO dotycząca wczesnego dzieciństwa i polityki rodzinnej, nr 21. Paryż, UNESCO.
  4. Bibliografia _ Corsino, P.; Didonet, V. (2010). Wspólna opieka i nauka: studium przypadku Brazylii (PDF) . Seria UNESCO dotycząca wczesnego dzieciństwa i polityki rodzinnej nr 19. Paryż, UNESCO.
  5. ^ a b c d e   Marope, PTM; Kaga, Y. (2015). Inwestowanie wbrew dowodom: globalny stan wczesnej opieki nad dzieckiem i edukacji (PDF) . Paryż, UNESCO. s. 9–11. ISBN 978-92-3-100113-0 .
  6. ^ Taratukhina, MS, Polyakova, MN, Berezina, TA, Notkina, NA, Sheraizina, RM, Borovkov, MI 2006. Wczesna opieka nad dzieckiem i edukacja w Federacji Rosyjskiej. Dokument informacyjny dotyczący Globalnego Raportu Monitorującego EFA 2007 .
  7. ^ Haddad, L. 2002. Zintegrowane podejście do wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem . Seria UNESCO dotycząca wczesnego dzieciństwa i polityki rodzinnej, nr 3. Paryż, UNESCO.

Linki zewnętrzne

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=History_of_early_childhood_care_and_education&oldid=1026743399 ”