Juliana Rottera

Juliana Rottera
Urodzić się ( 1916-10-22 ) 22 października 1916
Brooklyn , Nowy Jork , USA
Zmarł 6 stycznia 2014 ( w wieku 97) ( 06.01.2014 )
Mansfield, Connecticut , Stany Zjednoczone
Narodowość amerykański
Alma Mater Brooklyn College , University of Iowa , Indiana University
Znany z teoria społecznego uczenia się , puste zdanie niepełne Rottera i umiejscowienie kontroli
Nagrody Nagroda Williama Jamesa Fellowa
Kariera naukowa
Pola Psychologia
Instytucje Uniwersytet Stanowy Ohio , Uniwersytet Connecticut
Doradca doktorski CM Louttit
Wpływy Kurt Lewin , Alfred Adler , Clark Hull , Edward Tolman
pod wpływem Walter Mischel Irving Kirsch Bonnie Strickland David Marlowe Victor Vroom

Julian B. Rotter (22 października 1916 - 6 stycznia 2014) był amerykańskim psychologiem znanym z opracowywania teorii społecznego uczenia się i badań nad umiejscowieniem kontroli . Był wykładowcą na Ohio State University , a następnie na University of Connecticut . Badanie Review of General Psychology , opublikowane w 2002 roku, umieściło Rottera na 64. miejscu wśród najwybitniejszych i 18. najczęściej cytowanych psychologów XX wieku. Badanie z 2014 roku opublikowane w 2014 roku zajęło 54 miejsce wśród psychologów, których kariera obejmowała okres po II wojnie światowej.

Tło

Rotter urodził się w 1916 roku na Brooklynie w Nowym Jorku jako trzeci syn żydowskich imigrantów. Jako uczeń zainteresował się psychologią i filozofią poprzez lektury. Rotter uczęszczał do Brooklyn College w 1933 roku, gdzie uzyskał tytuł licencjata. Specjalizował się w chemii, chociaż uważał, że psychologia jest bardziej fascynująca, ponieważ chemia wydawała się bardziej opłacalna. Podczas studiów w Brooklyn College Solomon Asch (najlepiej znany z późniejszych badań nad konformizmem) wpłynął na jego rozwój. Asch był wtedy mocno zaangażowany w kontrowersje między Gestalt i Thorndikian na uczenie się. Innym ważnym wpływem w tych latach był Alfred Adler , który wykładał w Long Island School of Medicine. Po tym, jak Rotter zadał pytanie podczas publicznego wykładu, Adler zaprosił go do swojej cotygodniowej kliniki szkoleniowej, mimo że Rotter był wówczas tylko studentem. Wood zainspirował go swoimi wykładami na temat metody naukowej.

Następnie uzyskał tytuł magistra na University of Iowa , studiując pod kierunkiem Kurta Lewina , znanego psychologa gestalt, którego terenowa teoria osobowości, z naciskiem na cele, wartościowość i bariery, wyraźnie wpłynęła na późniejsze budowanie teorii przez Rottera.

Po ukończeniu studiów magisterskich na Uniwersytecie Iowa odbył staż w Worcester State Hospital, prawdopodobnie jedyny wówczas formalny staż w dziedzinie psychologii klinicznej. W Worcester State Hospital David Shakow, Saul Rosenzweig i Elliot Rodnick zapewniali stymulację i szkolenie w zakresie badań i praktyki. W Worcester poznał także Clarę Barnes, inną stażystkę, którą później poślubił. Dzięki pracy z Kurtem Lewinem , zainteresował się poziomem aspiracji, wówczas popularnym tematem badań, oraz zaprojektował i zbudował Tablicę Poziomu Aspiracji jako sposób badania indywidualnych różnic w tej cesze osobowości. W Iowa był również pod wpływem Wendella Johnsona , ogólnego semantyka, który wywarł na nim wrażenie, że potrzebuje dokładnych definicji w psychologii i niezliczonych pułapek związanych ze źle zdefiniowanymi i słabo zoperacjonalizowanymi konstrukcjami

Kontynuował studia podyplomowe na Indiana University , gdzie kontynuował badanie wpływu sukcesu i porażki na późniejsze wyniki, używając paradygmatu poziomu aspiracji, kończąc tam doktorat (pod kierunkiem CM Louttit) w 1941 roku. pod wpływem Alfreda Adlera , Clarka Hulla , BF Skinnera i Edwarda Tolmana .

Po uzyskaniu doktoratu nie mógł objąć posady na wydziale ze względu na panujący w środowisku akademickim antysemityzm, ale przyjął posadę w Norwich Hospital; wkrótce potem Rotter został wcielony do armii Stanów Zjednoczonych podczas II wojny światowej . W armii Rotter pracował jako psycholog, z wyjątkiem 17 tygodni szkolenia kandydatów na oficerów na oficera czołgu. Po wojnie wrócił na krótko do Norwich Hospital, zanim został zatrudniony przez Ohio State University , gdzie wykładał i pełnił funkcję dyrektora kliniki usług psychologicznych (kluczowy element tamtejszego szkolenia klinicznego), kierowanej wcześniej przez Louttita. W stanie Ohio Rotter pracował z George'em Kelly , twórcą teorii konstruktów osobistych. Za jego kadencji opublikowano zarówno Incomplete Sentences Blank (1950), jak i przełomową pracę Rottera, Social Learning and Clinical Psychology (1954); większość kluczowych badań „umiejscowienia kontroli” przeprowadzono również w stanie Ohio.

W 1963 Rotter udał się do University of Connecticut , stając się dyrektorem programu psychologii klinicznej tej szkoły, gdzie pozostał do końca swojej kariery. Skala zaufania interpersonalnego, badawcza miara tej cechy osobowości, została opracowana w tym czasie przez Rottera. Status emeryta przyjął w 1987 r., ale przez kilka kolejnych lat prowadził zajęcia dla absolwentów z osobowości i konstrukcji testów. Rotter był także prezesem Oddziału Psychologii Klinicznej Amerykańskiego Towarzystwa Psychologicznego , Wschodniego Towarzystwa Psychologicznego oraz Wydział Psychologii Społecznej i Osobowości Amerykańskiego Towarzystwa Psychologicznego.

Zmarł w wieku 97 lat 6 stycznia 2014 roku w swoim domu w Mansfield w stanie Connecticut.

Niekompletne zdania Puste

Główny artykuł: Rotter Niekompletne zdania Puste

Podczas służby wojskowej jednym z zadań Rottera była ocena chorych i rannych żołnierzy pod kątem sprawności emocjonalnej umożliwiającej powrót do czynnej służby. Jednym ze stosowanych przez niego środków był test wczesnego ukończenia zdania, coś, co można było zastosować i szybko ocenić, aby zidentyfikować tych, którzy potrzebowali dalszej oceny i/lub leczenia. Po wojnie opracował znormalizowany instrument tego typu: Rotter Incomplete Sentences Blank (RISB), opublikowany po raz pierwszy w 1950 r. Pusty test składa się z 40 „trzpieni”, które badany ma wypełnić „w celu wyrażenia swoich prawdziwych uczuć”. Wypełniony protokół badania może zostać zinterpretowany jakościowo przez przeszkolonego egzaminatora. Ponadto Rotter i Rafferty wprowadzili formalny system punktacji, za pomocą którego można ocenić ogólny poziom przystosowania badanego. Ten system, który może być używany z wysokim stopniem wiarygodności wśród oceniających i został zatwierdzony w wielu badaniach, był ważnym wyjątkiem od często subiektywnego stosowania tak zwanych projekcyjnych testów osobowości w tamtym czasie. RISB został nieznacznie zmieniony i zaktualizowany w 1992 roku. Ogólnie uważa się, że jest to najczęściej stosowany test uzupełniania zdań w warunkach klinicznych.

Teoria społecznego uczenia się

Główny artykuł: Teoria społecznego uczenia się

Kiedy Rotter był doktorantem i wczesnym profesjonalistą, amerykańska psychologia akademicka była zdominowana przez podejście znane jako behawioryzm. Niemiecka szkoła psychologii gestalt , wczesna forma kognitywistyki, była zasadniczo jedyną alternatywą. Rotter był jednocześnie pociągany i niezadowolony z obu. Podobał mu się metodologiczny i teoretyczny rygor behawiorystów, takich jak Clark Hull, ale uważał, że ich mechanistyczne teorie uczenia się są zbyt ograniczone, aby można je było zastosować do złożonych ludzkich zachowań społecznych. Uważał również, że „teorie pola” gestalt są atrakcyjne, zwłaszcza prace jego byłego profesora Kurta Lewina, ale był zaniepokojony ich nieprecyzyjnością i brakiem generowania konkretnych prognoz. Podobnie jak eksperymentator Edward C. Tolman, Rotter dążył do opracowania teorii łączącej najlepsze elementy obu; stało się to zalążkiem tego, co nazwał Teoria społecznego uczenia się (SLT). Rotter postrzegał SLT jako alternatywę dla psychoanalizy i behawioryzmu , która byłaby przydatna zarówno dla klinicystów, jak i badaczy. Jego model teoretyczny został mniej więcej w pełni wyartykułowany w Social Learning and Clinical Psychology (1954). Tutaj Rotter zaproponował, że ludzkie zachowanie jest interaktywnym wynikiem dwóch leżących u podstaw sił: oczekiwania i wartości wzmocnienia . Oczekiwanie odnosi się do subiektywnego prawdopodobieństwa (tj. prawdopodobieństwa oszacowanego przez jednostkę), że dane działanie doprowadzi do określonego (wzmacniającego lub karającego) wyniku. Zasadniczo może być reprezentowana przez liczbę z przedziału od 0,00 (prawdopodobieństwo zerowe) do 1,00 (pewność absolutna). Wartość wzmocnienia odnosi się do stopnia, w jakim dana osoba pragnie osiągnąć (lub uniknąć) danego wyniku, zakładając, że wszystkie wyniki są jednakowo prawdopodobne. Innymi słowy, wartość wzmocnienia jest niezależna od oczekiwanej wartości. Osoba prawdopodobnie wybierze określony sposób działania tylko wtedy, gdy wierzy, że może odnieść sukces w osiągnięciu celu i pragnie tego celu. Minimalny poziom celu to wartość progowa; wyniki bardziej pozytywne niż to są wzmacniające, podczas gdy wyniki mniej pozytywne są karalne. Co ważne, zarówno oczekiwań, jak i wartości są wyuczone i, podobnie jak w przypadku innych form uczenia się, uogólniają się. Na przykład, po zdobyciu znacznego doświadczenia w różnych wydarzeniach sportowych, osoba rozwija uogólnione oczekiwanie na sukces w przedsięwzięciach sportowych. (Czasami nazywa się to „ swoboda poruszania się .') Podobnie, osoba może uogólniać w odniesieniu do wzmocnień, które zaspokajają powiązane potrzeby, rozwijając większą lub mniejszą wartość potrzeb dla klasy wzmocnień. Uogólnione oczekiwania i wartości potrzeb, oparte na wielu doświadczeniach związanych z uczeniem się, z czasem stają się coraz bardziej stabilne i rozwijają spójność podobną do cechy – ale w przeciwieństwie do cech osobowości opisanych przez badaczy takich jak Hans Eysenck , nadal są produktami uczenia się i nadal są podatne na zmiany w odpowiedzi na przyszłe doświadczenia. Według SLT dwie kluczowe zmienne wpływające na stopień, w jakim oczekiwania zmieniają się w odpowiedzi na nowe doświadczenia, to zakres wcześniejszych doświadczeń (więcej doświadczenia = większy opór wobec zmian) oraz stopień kontrastu między wcześniej istniejącymi oczekiwaniami a obecnym wynikiem (większy kontrast = większa zmiana). Można w tym wszystkim dostrzec wpływ Lewina - i Adlera w wyobrażeniu osoby zniechęconej po powtarzających się doświadczeniach niepowodzeń (tj. po nabyciu niskiego oczekiwania na sukces). To, co było niezwykłe w SLT, to fakt, że jego zasady można było przedstawić w postaci równań i wykorzystać do generowania stosunkowo precyzyjnych przewidywań punktowych dotyczących wyborów behawioralnych. Ta teoria społecznego uczenia się sugeruje, że na zachowanie ma wpływ kontekst społeczny lub czynniki środowiskowe, a nie same czynniki psychologiczne. Oprócz opisu teorii i wyników licznych eksperymentów weryfikujących wiele jej hipotez, książka Rottera z 1954 roku zawierała wiele sugestii dotyczących praktyki klinicznej, które przewidywały terapia poznawczo-behawioralna .

Umiejscowienie kontroli

Główny artykuł: Umiejscowienie kontroli

Ważnym udoskonaleniem teorii społecznego uczenia się Rottera była koncepcja uogólnionych oczekiwań dotyczących umiejętności rozwiązywania problemów. Pierwotnie uważano, że uogólnienie oczekiwań ma miejsce wyłącznie na wzór oczekiwanych wzmocnień (np. sukcesu akademickiego lub społecznego). Ale Rotter i jego współpracownicy zdali sobie sprawę, że ludzie mogą również uogólniać na podstawie stosowanego przez nich podejścia do rozwiązywania problemów. Na przykład poszukiwanie alternatyw jest sposobem podejścia do wielu problemów, a ludzie różnią się stopniem, w jakim wierzą, że może to być skuteczne. Ta koncepcja dodała do teorii nową klasę zmiennych związanych z osobowością. Uogólnione oczekiwania dotyczące rozwiązywania problemów, którym Rotter i jego uczniowie poświęcili najwięcej uwagi w ciągu następnych kilku lat, dotyczyły stopnia, w jakim ludzie wierzą, że wzmacniające wyniki zależą przede wszystkim od ich własnych wysiłków (wewnętrznych), a nie od bycia pod kontrolą losu. przypadek lub potężni inni (zewnętrzni). Koncepcja ta stała się znana jako umiejscowienie kontroli . W 1966 Rotter opublikował swoją słynną skalę IE w czasopiśmie „Monografie Psychologiczne”, aby ocenić wewnętrzne i zewnętrzne umiejscowienie kontroli. Artykuł ten stał się najczęściej cytowanym źródłem w literaturze nauk społecznych, a skala była szeroko stosowana w psychologii osobowości , chociaż zastosowano w niej technikę dwóch alternatywnych wymuszonych wyborów poddał go krytyce. Sam Rotter był zdumiony, ile uwagi wzbudziła ta skala, twierdząc, że to tak, jakby zapalić papierosa i zobaczyć pożar lasu. On sam uważał, że skala jest adekwatną miarą tylko dwóch koncepcji: motywacji osiągnięć (którą ujął jako powiązaną z wewnętrznym umiejscowieniem kontroli) oraz ukierunkowania na zewnątrz, czyli skłonności do dostosowywania się do innych (którą uważał za związaną z zewnętrznymi miejsce kontroli). Krytycy skali często wyrażali zaniepokojenie, że umiejscowienie kontroli nie jest pojęciem tak jednorodnym, jak sugerował artykuł Rottera.

Dziedzictwo

Rotter został uznany za jednego z najwybitniejszych psychologów XX wieku. Był 18. pod względem częstotliwości cytowań w artykułach z czasopism i 64. pod względem ogólnej sławy. Jego przełomowe badania nad zmienną wewnętrznego i zewnętrznego umiejscowienia kontroli dostarczyły podstaw dla licznych badań nad wyborami i postrzeganą kontrolą w kilku dyscyplinach. Jego pionierskie ramy społecznego uczenia się zmieniły behawioralne podejście do osobowości i psychologii klinicznej.

Po ślubie z Clarą Barnes, którą poznał w stanie Worcester, miał dwoje dzieci. Rotter był żonaty od 1941 roku aż do śmierci żony w 1985 roku.

Notatki

  • „Amerykański psycholog Julian B. Rotter” . {{ cite web }} : Brak lub pusty |url= ( pomoc )
  • „Julian B. Rotter”. amerykański psycholog . 44 : 625–626 (cały nr 609). 1989. doi : 10.1037/h0092100 .
  • Mearns, Jack. „Teoria społecznego uczenia się Juliana B. Rottera” . Kalifornijski Uniwersytet Stanowy, Fullerton . Źródło 2007-12-11 .
  •    Holaday, M., Smith, DA i Sherry, A. (2000). „Testy uzupełniania zdań: przegląd literatury i wyniki ankiety przeprowadzonej wśród członków Towarzystwa Oceny Osobowości”. Dziennik oceny osobowości . 74 (3): 371–383. doi : 10.1207/S15327752JPA7403_3 . PMID 10900566 . S2CID 28078730 . {{ cite journal }} : CS1 maint: wiele nazwisk: lista autorów ( link )
  • Millon, Teodor (2004). Mistrzowie Umysłu . John Wiley i synowie.
  • Rotter, JB (1954). Nauka społeczna i psychologia kliniczna . Prentice Hall.
  • Rotter, JB (1966). „Uogólnione oczekiwania dotyczące wewnętrznej i zewnętrznej kontroli wzmocnień”. Monografie psychologiczne . 80 (cały nr 609).
  • Rotter, JB (1993). „Oczekiwania”. W CE Walker (red.). Historia psychologii klinicznej w autobiografii (tom II) . Brooks/Cole. s. 273–284.
  • Rotter, JB i Rafferty, JE (1950). Podręcznik: The Rotter Niekompletne zdania Puste: Formularz College . Korporacja Psychologiczna. {{ cite book }} : CS1 maint: używa parametru autorów ( link )
  • Rotter, JB, Lah, MI i Rafferty, JE (1992). Rotter Incomplete Sentences Pusta instrukcja, wydanie drugie . Korporacja Psychologiczna. {{ cite book }} : CS1 maint: używa parametru autorów ( link )
  • Weinera, Bernarda (1980). Ludzka motywacja: metafory, teorie i badania . Wspólnicy Lawrence'a Erlbauma.

Linki zewnętrzne

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Julian_Rotter&oldid=1137369020 ”