Kampania Jakości Danych


Data Quality Campaign (DQC) to bezstronna organizacja non-profit założona w Stanach Zjednoczonych w 2005 roku w celu poprawy jakości, dostępności i wykorzystania danych w edukacji.

Przegląd

Ten artykuł jest częścią serii edukacji
Podsumowanie

w Stanach Zjednoczonych
Kwestie
Poziomy edukacji
icon 
flag  Portal edukacyjny Portal Stanów Zjednoczonych

Kampania jakości danych została założona w 2005 roku przez Aimee Guidera i 10 partnerów-założycieli jako ogólnokrajowy wspólny wysiłek mający na celu zachęcenie stanów do poprawy gromadzenia i wykorzystywania wysokiej jakości danych edukacyjnych oraz wdrożenia stanowych systemów danych podłużnych do pomiaru osiągnięć uczniów. Skoncentrowano się na 10 podstawowych elementach systemów danych podłużnych w całym stanie. W tym czasie kampanią zarządzało National Center for Educational Achievement (NCEA).

Do 2009 r. wiele stanów wdrożyło systemy danych, ale tylko nieliczne wykorzystywały je w pełni. Organizacja skupiła się na swoich 10 działaniach państwowych w celu zapewnienia efektywnego wykorzystania danych. Mniej więcej w tym samym czasie NCEA została przejęta przez ACT, Inc. w 2007 roku, a Data Quality Campaign stała się w 2011 roku w pełni niezależną organizacją non-profit.

Obecnie organizacja z siedzibą w Waszyngtonie przewodzi partnerstwu obejmującemu prawie 100 organizacji.

10 niezbędnych elementów

Kiedy kampania została uruchomiona, częścią jej misji było promowanie 10 podstawowych elementów systemu danych podłużnych , aby zobaczyć rozwój akademicki studenta i wkład określonych programów.











Elementy te to: 1. Identyfikator studenta: unikalny identyfikator studenta w całym stanie , który łączy dane uczniów z kluczowych baz danych na przestrzeni lat 2. Informacje o uczniu: informacje dotyczące zapisów na poziomie ucznia, danych demograficznych i udziału w programie 3. Dopasowanie rekordów testów uczniów: możliwość dopasowania rekordy testów poszczególnych uczniów z roku na rok 4. Informacje o uczniach niesprawdzonych: informacje o uczniach niesprawdzonych i powodach, dla których nie zostali przetestowani 5. Łącze danych nauczyciela/ucznia: system identyfikatorów nauczycieli z możliwością dopasowania nauczycieli do uczniów 6. Dane transkrypcji : Informacje o transkrypcjach na poziomie studenta, w tym informacje o ukończonych kursach i zdobytych stopniach 7. Oceny gotowości do college'u: Wyniki testów gotowości na poziomie studenta do college'u 8. Dane o ukończeniu studiów/porzuceniu studiów: Dane o ukończeniu studiów i porzuceniu studiów na poziomie ucznia 9. P-12/Rekordy szkół policealnych Dopasowanie: Możliwość dopasowania rekordów uczniów między szkołami podstawowymi i wyższymi 10. System audytu danych: państwowy system audytu danych oceniający jakość, ważność i wiarygodność danych

DQC nadal promowała i monitorowała postępy stanów w ustanawianiu tych elementów do 2011 r. We wrześniu 2009 r. wszystkie 50 stanów zgodziło się na wdrożenie 12 elementów America COMPETES, które obejmują 10 elementów DQC, a dziś stany zgłaszają te informacje do Departamentu Edukacji .

10 działań państwowych

DQC zidentyfikowała 10 działań państwowych, aby zapewnić, że stany wykorzystują dostępne im informacje. Od 2010 roku co roku bada postępy państw za pomocą badania Data for Action.











Działania są następujące: 1. Link Data Systems: Systemy danych Link State K-12 z wczesną edukacją, szkolnictwem policealnym, siłą roboczą, służbami społecznymi i innymi agencjami (obecnie w fazie rozwoju) 2. Trwałe wsparcie: Tworzenie stabilnego, trwałego wsparcia dla silnego państwa podłużne systemy danych (jeszcze nieosiągnięte) 3. Struktury zarządzania: Opracuj struktury zarządzania, które pokierują gromadzeniem, udostępnianiem i wykorzystywaniem danych 5. Terminowy dostęp do danych: Wdrożenie systemów zapewniających wszystkim interesariuszom szybki dostęp do potrzebnych im informacji przy jednoczesnej ochronie prywatności uczniów 6. Indywidualne raporty z postępów: Tworzenie raportów z postępów z danymi poszczególnych uczniów, które dostarczają informacji, które nauczyciele, rodzice i uczniowie mogą nam poprawić wyniki uczniów 7. Aggregate Progress Reports: Twórz raporty, które zawierają podłużne statystyki dotyczące systemów szkolnych i grup uczniów, aby kierować działaniami doskonalącymi na poziomie szkoły, dystryktu i stanu 8. Program badań: Opracuj celowy program badań i współpracuj z uniwersytetami, naukowców i grup pośredniczących w celu zbadania danych w celu uzyskania przydatnych informacji (obecnie w fazie rozwoju) 9. Rozwój zawodowy: wdrażanie zasad i promowanie praktyk, w tym rozwoju zawodowego i poświadczeń, aby upewnić się, że nauczyciele wiedzą, jak uzyskiwać dostęp do danych, analizować je i odpowiednio wykorzystywać (częściowo wdrożony – rozwój zawodowy jest w pełni realizowany; stan niezaangażowany w proces uwierzytelniania) 10. Podnoszenie świadomości społecznej: Promuj strategie podnoszenia świadomości na temat dostępnych danych i upewnij się, że kluczowi interesariusze, w tym stanowi decydenci, wiedzą, jak uzyskać dostęp, analizować i wykorzystywać informacje

Dane do działania

Dane do działania (DFA) to coroczne badanie wszystkich 50 stanów, Waszyngtonu i Portoryko, dotyczące ich postępów we wdrażaniu 10 działań stanowych DQC. Każdego roku DQC zaprasza biura gubernatora każdego stanu do udziału w ankiecie i wykorzystuje ich odpowiedzi do analizy, jakie działania stanowe zostały wdrożone w każdym stanie. Oprócz 10 działań państwowych, DFA zawiera również pytania dotyczące innych kwestii związanych z danymi i próby określenia najlepszych praktyk w tej dziedzinie.

DAFA 2010

W 2010 r. nie wszystkie stany wdrożyły jeszcze wszystkie 10 zasadniczych elementów, więc DFA z 2010 r. mierzyło również postępy stanów w ich realizacji, a także w 10 działaniach państw. Wyniki DFA z 2010 r. wykazały, że 24 stany wdrożyły wszystkie 10 zasadniczych elementów, ale wszystkie stany zobowiązały się do ich wdrożenia do września 2011 r. Żaden ze stanów nie wdrożył wszystkich 10 działań stanowych, a 17 stanów nie mogło powiązać danych uczniów i nauczycieli, podczas gdy 11 stanów nie mogli powiązać danych K-12 z danymi policealnymi. Na podstawie tych wyników DQC doszedł do wniosku, że chociaż stany poczyniły postępy w gromadzeniu danych, nie wykorzystywały tych danych do poprawy osiągnięć uczniów, ponieważ danych nie można było powiązać z różnymi systemami edukacji i nie były one dostępne dla interesariuszy. Aby zwalczyć te problemy, DQC określiła 5 stanowych priorytetów na nadchodzący rok:/>

  • Wypełnij zobowiązanie 50 stanów do wdrożenia 10 zasadniczych elementów do września 2011 r.
  • Połącz K-12 z danymi z wczesnego dzieciństwa, szkół policealnych i danych dotyczących siły roboczej, aby odpowiedzieć na krytyczne pytania dotyczące polityki.
  • Zapewnij nauczycielom, uczniom i rodzicom dostęp do danych na poziomie ucznia.
  • Udostępniaj dane o wpływie nauczycieli na osiągnięcia uczniów instytucjom przygotowującym nauczycieli.
  • Wdrażaj ogólnostanowe zasady dotyczące usług wstępnych, w tym certyfikację i licencje oraz zatwierdzanie programów, aby budować możliwości nauczycieli w zakresie korzystania z danych.

DAF 2011

Wyniki DFA z 2011 r. ujawniły, że stany wciąż borykają się z faktycznym wykorzystaniem zebranych danych. Co najbardziej wymowne, dwoma działaniami stanowymi, które stanom najtrudniej było wdrożyć, były działania 5 i 9. Działanie 5 dotyczy udostępniania danych wszystkim zainteresowanym stronom, w tym rodzicom i nauczycielom, podczas gdy działanie 9 dotyczy wyposażenia nauczycieli w umiejętności niezbędne do uzyskać dostęp do danych i wykorzystać je, aby pomóc uczniom. Na podstawie analizy DFA z 2011 r. DQC wydało „Zmieniające zasady gry priorytety dla państw”, aby przyspieszyć wdrażanie 10 działań państwowych. Priorytetami były:

  1. Przyjmowanie opinii publicznej i identyfikacja ważnych polityk, które „będą informować o rozwoju, wdrażaniu i ocenie działań państwa w zakresie danych”
  2. Wśród organów zarządzających danymi K-12, przedszkolnymi, szkolnictwa wyższego i siły roboczej ustanowienie „organu decyzyjnego” w celu rozwiązywania problemów związanych z wykorzystaniem danych
  3. Raportowanie danych dotyczących efektywności nauczycieli do szkół, które je przygotowały
  4. Kontynuacja zaspokajania potrzeb użytkowników końcowych poprzez określanie, czy istniejące narzędzia są skuteczne, oraz naprawianie lub udoskonalanie ich, gdy nie są

DAFA 2012

Wyniki badania Data for Action z 2012 r. wykazały, że tylko 10 stanów wdrożyło 8 lub 9 z 10 działań państwowych. Podczas gdy 35 stanów posiadało politykę i środki finansowe wspierające system danych, tylko 5 zadbało o to, aby był on dostępny i użyteczny dla różnych interesariuszy. Na podstawie wyników DQC ustaliła, że ​​może to częściowo wynikać z faktu, że chociaż ustawodawstwo może zezwalać stanom na gromadzenie danych, często utrudnia im faktyczne udostępnianie danych ważnym interesariuszom, takim jak nauczyciele i rodzice. Na podstawie tych ustaleń DQC doszedł do wniosku, że nadszedł czas, aby zmienić kulturę otaczającą wykorzystywanie danych w edukacji i przekazać dane w ręce osób, które najbardziej ich potrzebują, takich jak rodzice czy nauczyciele. Aby pomóc, wydali pięć zaleceń, aby kierować stanami w 2013 roku:

  • Wdrożenie wysokiej jakości łącza danych nauczyciel-uczeń, w tym ogólnostanowej definicji „nauczyciela rekordowego”, systemu weryfikacji grafiku oraz możliwości połączenia wielu nauczycieli na ucznia na kurs.
  • Opracowanie pętli informacji zwrotnej w celu udostępniania danych o wynikach nauczycieli programom przygotowania nauczycieli.
  • Zapewnienie nauczycielom dostępu do aktualnych danych, które mogą wykorzystać do personalizacji nauczania i wspierania własnego rozwoju zawodowego.
  • Skoncentrowanie rozwoju zawodowego na pomaganiu nauczycielom w efektywnym wykorzystywaniu danych.
  • Opracowanie zasad licencjonowania nauczycieli i zatwierdzania programów, które obejmują wymóg, aby instruktorzy udowodnili, że posiadają umiejętność korzystania z danych.

Rzecznictwo

DQC opowiedziała się za ustawą o wzmacnianiu edukacji poprzez badania (HR 4366; 113. Kongres) , ustawą zmieniającą i zatwierdzającą ustawę o reformie nauk o edukacji z 2002 r. i zezwalającą na przeznaczenie 615 mln USD na rok podatkowy 2015 i 3,8 mld USD w 2015 r. -2019 okres na wspieranie federalnych badań edukacyjnych, analiz statystycznych i innych działań.

Publikacje

Oprócz corocznych raportów, które DQC publikuje na podstawie DFA, mają również szereg innych publikacji, w tym jedną zatytułowaną „What Every Parent Be Asking about Education Data”, współprodukowaną z National PTA.

Inne publikacje obejmują „Pogromcy mitów: proste przedstawienie faktów o danych edukacyjnych” oraz przewodnik dotyczący komunikowania się w kwestiach związanych z gromadzeniem i wykorzystywaniem danych w edukacji „Dajmy im coś do rozmowy: narzędzia do komunikowania wiadomości z danymi” .

Partnerzy założyciele DQC

Zobacz też

Linki zewnętrzne

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Data_Quality_Campaign&oldid=1104985411 ”