Mapowanie programu nauczania
Mapowanie programu nauczania to procedura przeglądu operacyjnego programu nauczania , który jest wprowadzany do elektronicznej bazy danych w dowolnej placówce edukacyjnej . Opiera się w dużej mierze na pracy Heidi Hayes Jacobs w Mapping the Big Picture: Integrating Curriculum and Assessment K-12 ( ASCD , 1997) oraz Getting Results with Curriculum Mapping (2004, ASCD). Szkoły korzystają z szablonów programów nauczania, które wyświetlają kluczowe elementy programu: treści, umiejętności, oceny i podstawowe pytania.
Niektóre stany, takie jak Południowa Dakota, przyjęły mapowanie programów nauczania w całym stanie i udostępniają szczegółowe zasoby mapowania programów online dla swojego profesjonalnego personelu. Inne stany, takie jak Indiana, wprowadziły mapowanie programu nauczania jako narzędzie dla szkół, które nie osiągają odpowiednich rocznych postępów , a także zapewniają liczne narzędzia internetowe.
Kluczem do tego podejścia jest to, że każdy nauczyciel wprowadza to, czego faktycznie naucza w czasie rzeczywistym w ciągu roku szkolnego, w przeciwieństwie do zewnętrznego lub oddzielnego komitetu, który podejmuje decyzje. Wpisy nauczycieli nie są jednak pozostawione samym sobie; w rzeczywistości, ponieważ praca jest wyświetlana za pośrednictwem programów internetowych, jest otwarta dla wszystkich pracowników szkoły lub dystryktu. Dzięki temu nauczyciele mogą przeglądać zarówno podstawowe, jak i ponadpodstawowe poziomy i przedmioty, co się dzieje, aby uzyskać informacje i zweryfikować swoją pracę.
Model mapowania programu nauczania, pierwotnie zdefiniowany przez dr Jacobsa, składa się z siedmiu konkretnych kroków, które szkoły wykorzystują do dokładnego zbadania, a następnie skorygowania swojego programu nauczania. Istnieją zarówno firmy komercyjne, jak i grupy non-profit , które wygenerowały oprogramowanie do mapowania programów nauczania używane na całym świecie. Powiązana z mapowaniem, ale oddzielna od niego, jest koncepcja audytu programu nauczania, opisana przez Fenwicka W. Englisha . w „Decydowanie, czego uczyć i testować: opracowywanie, kontrola i dostosowywanie programu nauczania” (1999, Sage).
Mapowanie programu nauczania nie ogranicza się do szkół publicznych w Stanach Zjednoczonych . Szereg niezależnych szkół przyjęło proces mapowania programu nauczania, aby przeglądać i korygować swoje programy nauczania. Większość szkół korzystających z mapowania programów nauczania poza Stanami Zjednoczonymi to zazwyczaj szkoły niezależne realizujące międzynarodowy program nauczania (taki jak IB , AERO lub IGCSE ) lub szkoły publiczne zlokalizowane w krajach anglosaskich.
Mapy konsensusu
Opracowanie mapy konsensusu (zwanej również mapą zasadniczą, mapą rdzenia, mapą dystryktu lub mapą główną) ma miejsce w fazie 3 Czterech faz mapowania programu nauczania Heidi Hayes Jacobs. Hale (2008) rozróżnia mapy konsensusu i mapy zasadnicze, przypisując tę pierwszą do poziomu budynku, a drugą do poziomu dzielnicy (s. 145). Jacobs (2004) definiuje mapę konsensusu jako taką, która „odzwierciedla politykę uzgodnioną przez profesjonalną kadrę, ukierunkowaną na te konkretne obszary w każdej dyscyplinie, którymi należy się zająć w sposób spójny i elastyczny w szkole lub okręgu” (paragraf 4; Jacobs & Johnson, 2009, s. 65). Dzięki przemyślanej refleksji daje nauczycielom możliwość wypracowania wspólnej płaszczyzny komunikowania się na temat ich programu nauczania, przy jednoczesnym zachowaniu niezbędnej elastyczności, aby robić to, co jest właściwe dla każdego dziecka. Hale (2008) dodaje, że mapa konsensusu funkcjonuje jako narzędzie komunikacji, które przekazuje zainteresowanym stronom oczekiwania uczniów dotyczące uczenia się (s. 145). W idealnym przypadku następuje to później w procesie mapowania programu nauczania – po analizie danych poziomych i pionowych oraz po przeglądzie interdyscyplinarnym lub grup mieszanych (Jacobs, 2004, par. 13). Według Jacobsa i Johnsona (2009) przeglądy w grupach mieszanych „dodają procesowi wyjątkową perspektywę i czasami są w stanie dostrzec rzeczy, których nie widzą inni nauczyciele” (s. 58). Na przykład nauczyciel nauk społecznych może zaobserwować, że uczniowie uczą się o Holokauście w 9. klasie nauk społecznych i ponownie w 10. klasie języka angielskiego. Skuteczna mapa dążyłaby do połączenia dwóch jednostek instruktażowych, eliminując zwolnienia i zapewniając interdyscyplinarne podejście do nauczania. W tym czasie profesjonaliści pracują nad „wieloma poziomami i poziomami” (Jacobs, bd), przeglądając mapy pod kątem „możliwych luk, powtórzeń lub pominięć” (Jacobs i Johnson, 2009, s. 57). Wymaga to czasu i, podobnie jak w przypadku każdego mapowania programu nauczania, nie może być wykonywane w pośpiechu i należy wziąć pod uwagę ogólny obraz. Faza 3 procesu mapowania jest krytyczna, ponieważ „jeśli nie osiągniemy konsensusu co do tego, dokąd chcemy się udać, nigdy tam nie dotrzemy”. (Jacobs, nd).
Mapa konsensusu może obejmować to, co pracownicy dystryktu uznali za „nienegocjowalne, które będą nauczane na każdym poziomie klasy lub przedmiotu w szkole lub okręgu” i powinny reprezentować „najlepsze praktyki, program XXI wieku, myślenie wyższego rzędu, wysokie standardy i jasno określone oczekiwania co do stopnia lub poziomu kursu” (Jacobs i Johnson, 2009, s. 65). Według Hale'a (2008) jego elementy są „obowiązkowe i zaprojektowane zgodnie z normami krajowymi, stanowymi, [lub] okręgowymi…” (s. 146). Mogą one obejmować treści i umiejętności, podstawowe pytania i wymagane oceny.
Indywidualne mapy programowe
Indywidualne mapy programów nauczania są „opracowywane przez poszczególnych nauczycieli [i] odzwierciedlają to, czego uczą w swojej klasie lub klasach. Zawierają podstawowe pytania, treści, umiejętności i oceny” (Jacobs i Johnson, 2009, s. 115). Bardziej szczegółowe niż mapa konsensusu, „pozwalają na autonomię indywidualnego nauczyciela” (Hale, 2008, s. 146). W małej szkole, „z tylko jedną sekcją kursu lub przedmiotu, indywidualna mapa staje się mapą konsensusu” (Jacobs i Johnson, 2009, s. 65). Te mapy pokazują, co dzieje się w poszczególnych klasach, najlepiej dostarczając dowodów na to, jak uczniowie uczą się z danym nauczycielem. Na przykład w jednostce stosującej standard ELA RL11-12.5 oczekuje się, że uczniowie nauczą się „[a]analizować wybory autora dotyczące struktury określonych części tekstu (np. wybór miejsca rozpoczęcia lub zakończenia opowiadania , wybór dostarczenia komediowego lub tragicznego rozwiązania) przyczyniają się do jego ogólnej struktury i znaczenia, jak również jego wpływu estetycznego”. Podczas gdy nauczyciel może zdecydować się na nauczanie tego standardu za pomocą The Crucible Arthura Millera, teoretycznie inny nauczyciel może użyć serii opowiadań, a może nawet powieści. Chociaż standard jest taki sam i byłby przedstawiony na mapie konsensusu (podobnie jak wspólne oceny), indywidualna mapa pokazywałaby różne treści wykorzystywane w klasie, wraz z działaniami i umiejętnościami, które mogą być specyficzne dla danego utworu badanej literatury. Jacobs i Johnson (2009) sugerują, że „[w] rzeczywistości szkoła lub dystrykt jest w stanie najpierw skupić się na indywidualnych mapach, a następnie zmapować nauczany program nauczania”, chociaż przyznają, że niektóre szkoły postępują odwrotnie, często pod wpływem czynników zewnętrznych które mogą przyspieszyć proces (s. 67).
Zarówno mapy konsensusu, jak i mapy indywidualne mogą pokazywać podstawowe pytania dotyczące jednostek nauki i nauczanych treści, ale poszczególne mapy będą bardziej szczegółowe w odniesieniu do codziennych czynności, strategii i zadań, które wprowadzają, ćwiczą i inspirują do opanowania wskazanych umiejętności i standardów na mapie konsensusu, z których ta ostatnia ostatecznie będzie wymagać wspólnych lub takich samych ocen, które powinny mieć miejsce we wszystkich klasach. Dzięki codziennej próbie i błędom nieodłącznie związanym z pojedynczą mapą zasoby mogą być sugerowane do mapy konsensusu.
Istnieją programy online, które oferują wgląd w mapowanie programów nauczania przez cały rok.