Model Wisconsin

Model osiągnięć społeczno-ekonomicznych Wisconsin to model, który opisuje i wyjaśnia mobilność społeczną jednostki oraz jej uwarunkowania ekonomiczne, społeczne i psychologiczne. Logistykę tego modelu przypisuje się przede wszystkim Williamowi H. Sewellowi i współpracownikom, w tym Archibaldowi Hallerowi, Alejandro Portesowi i Robertowi M. Hauserowi . Nazwa modelu pochodzi od stanu, w którym zakończono znaczną część badań i analiz. W przeciwieństwie do wcześniejszych badań na ten temat autorstwa Petera Blau i Otisa Dudleya Duncana , model ten obejmuje więcej niż tylko czynniki edukacyjne i zawodowe oraz ich wpływ na mobilność społeczną amerykańskich mężczyzn. Model Wisconsin został opisany jako „wszechobecny pod względem wpływu na styl i treść badań w kilku poddziedzinach socjologii”.

Wcześniejsze badania

Zanim zbudowano ramy dla modelu Wisconsin, Peter Blau i Otis Duncan stworzyli pierwszy tego rodzaju model mobilności społecznej. Jednak model Blau-Duncana składał się tylko z pięciu predyktorów. Obejmowały one wykształcenie i zawód ojca, wykształcenie i pierwszą pracę jednostki oraz pracę jednostki kilka lat później.

Zamiar

Sewell i jego odpowiednicy mieli na celu wniesienie wkładu w model osiągania statusu Blau-Duncana poprzez dodanie zmiennych predykcyjnych. Ponieważ wyniki podane przez model Blau-Duncana były w dużej mierze oparte na „czynnikach strukturalnych jako zmiennych objaśniających”, model Wisconsin został stworzony w celu uwzględnienia „czynników społeczno-psychologicznych dotyczących osiągnięć edukacyjnych i zawodowych”, co z kolei zapewniło dokładniejsze prognozy . Te zmienne z kolei pochodziły z analiz przeprowadzonych przez Sewella i Hallera w latach pięćdziesiątych XX wieku i opublikowanych (za zgodą Sewella) przez Hallera i Millera (1963, 1971). Ta ostatnia praca zawiera teorię, na której opierają się psychosocjologiczne zmienne WM.

Zmienne modelu

Model składał się z ośmiu cech, które najskuteczniej łączyły pochodzenie społeczno-ekonomiczne i osiągnięty status. Obejmowały one osiągnięcia zawodowe, osiągnięcia edukacyjne, poziom aspiracji zawodowych, poziom aspiracji edukacyjnych, wpływ znaczących innych osób, wyniki w nauce, status społeczno-ekonomiczny i zdolności umysłowe.

Osiągnięcia zawodowe

Mierzone społeczno-ekonomicznym wskaźnikiem statusu zawodowego Otisa Dudleya Duncana.

Osiągnięcia edukacyjne

Osiągane przez przypisanie wartości punktowej określonym poziomom wykształcenia, które dany przedmiot osiągnął. W nowszych badaniach wykorzystujących ten model poziom wykształcenia podzielono na cztery poziomy: brak wykształcenia ponadgimnazjalnego, szkoła zawodowa, uczęszczanie na studia i wykształcenie wyższe. Wcześniejsze badania dzieliły badanych tylko na tych, którzy poszli na studia i tych, którzy tego nie zrobili.

Poziom aspiracji zawodowych

Poziom podmiotu jest obliczany poprzez ponowne kategoryzowanie wyników indeksu społeczno-ekonomicznego Duncana w powiązaniu z zawodem, który podmiot ma nadzieję wykonywać w przyszłości.

Poziom aspiracji edukacyjnych

Jest to klasyfikowane według poziomu wykształcenia, który każdy przedmiot pierwotnie wskazuje, który ma nadzieję uzyskać. Po raz kolejny w niektórych ostatnich badaniach przypisano wartości punktowe dla trzech poziomów pożądanego poziomu wykształcenia: niekontynuacji nauki po szkole średniej, szkole zawodowej lub college'u. Wcześniejsze badania kategoryzowały uczniów tylko na podstawie typu instytucji, do której planowali uczęszczać przed ukończeniem szkoły średniej.

Znaczący wpływ innych

Zmienną tę można określić, oceniając trzy sposoby postrzegania przedmiotu, w tym: zachęcanie rodziców i nauczycieli do uczęszczania na studia oraz plany znajomych na studia. Dodatkową pracę dotyczącą wpływu znaczących innych osób na aspiracje zawodowe wykonał następnie Haller i jego studenci Joseph Woelfel i Ed L. Fink.

Oryginalny artykuł Sewell, Haller i Portes Sewell, który jako pierwszy przedstawił ogólne zarysy modelu Wisconsin, opierał się na danych z ogólnostanowej ankiety przeprowadzonej wśród wszystkich starszych uczniów szkół średnich w Wisconsin, która zawierała informacje o tym, czy uczniowie postrzegają swoich rodziców, nauczycieli i przyjaciół jako oczekujących, że pójdą do college'u. Późniejsze prace zainicjowane przez Archiego O. Hallera i zrealizowane przez Josepha Woelfela a Edward L. Fink był w stanie przeprowadzić ankietę wśród dorastających uczniów i zidentyfikować konkretne osoby, które najczęściej komunikowały się z nimi na temat edukacji i zawodu oraz które służyły jako przykład dla ich własnej przyszłości edukacyjnej i zawodowej. W ramach „Projektu Znaczący Inni” opracowano również narzędzia ankietowe, które identyfikowały konkretne osoby znaczące ze względu na aspiracje edukacyjne i zawodowe oraz mierzyły ich aspiracje edukacyjne i zawodowe w stosunku do uczniów

Wyniki w nauce

Wartość ta jest obliczana na podstawie rangi przedmiotu w klasie liceum.

Status społeczno ekonomiczny

W pierwotnym badaniu status społeczno-ekonomiczny został określony przez ważoną kombinację wykształcenia matki i ojca, zawodu ojca i średniego rocznego dochodu z lat 1957-1960.

Zdolność umysłowa

Ta zmienna jest określana na podstawie analizy standardowych testów. W poprzednich badaniach wyniki testów ogólnostanowych dla gimnazjalistów i seniorów porównywano z normami wywiadu stanowego.

Wpływ psychologii społecznej i badań stratyfikacji na proces nabywania statusu

Wpływ interpersonalny

Przede wszystkim bezpośredni wpływ znaczących osób na ten temat dotyczy w szczególności aspiracji edukacyjnych i zawodowych danej osoby, a także jej osiągnięć edukacyjnych. Zasadniczo oznacza to, że ci, którzy są stale zaangażowani w dany przedmiot (matka, ojciec, przyjaciel), będą mieli bezpośredni wpływ na to, jaki rodzaj edukacji otrzyma przedmiot.

Samorefleksyjne działanie

Zasadniczo oznacza to, że osiągnięcie statusu danej osoby może być ograniczone jedynie przez własne „postrzegane zdolności”. Społeczne czynniki strukturalne określają jednak oczekiwania znaczących innych osób, które następnie wpływają na postawy danej osoby. Same te postawy wywierają wówczas kierunkową siłę zarówno na wyniki w nauce, jak i późniejsze osiągnięcia edukacyjne i zawodowe.

Aspiracje statusowe

Czyjaś chęć osiągnięcia statusu jest obowiązkiem osiągnięcia edukacyjnego i zawodowego.

Wynikowe hipotezy

Ponieważ model ten porządkuje kształtowanie się aspiracji statusowych i sposób, w jaki wpływają one na „zachowanie zorientowane na osiągnięcia”, z modelu można wyciągnąć następujące wnioski:

„Aspiracje dotyczące statusu to złożone formy postaw, których przełożenie na poziomy osiągnięć zależy od kontekstu, w jakim jednostki próbują je wprowadzić”.

„Postawy – w tym poziomy aspiracji – kształtują się i zmieniają za pomocą dwóch podstawowych mechanizmów: wpływu interpersonalnego, w tym refleksyjnego dostosowywania oczekiwań innych oraz autorefleksji”.

Zobacz też

Notatki

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Wisconsin_model&oldid=1120757942 ”