Niki Davies
Niki Davies | |
|---|---|
| zawód (-y) | Akademik i badacz |
| Znany z | Informowanie, w jaki sposób nauczanie, przywództwo i badania mogą skutecznie zarządzać e-learningiem. |
| Wykształcenie | |
| Edukacja |
|
| Praca akademicka | |
| Dyscyplina | Badania edukacyjne |
| Godne uwagi pomysły | Systemy edukacyjne przygotowywane do cyfrowego świata nauki |
Niki Davis jest pedagogiem i naukowcem z Aotearoa w Nowej Zelandii, której praca skupia się na wyposażaniu nauczycieli do skutecznego dostarczania technologii informacyjnych i komunikacyjnych w kontekście edukacji globalnej. Jej badania dotyczyły tego, w jaki sposób nauczanie, uczenie się i ocenianie może być integracyjne i etycznie zarządzane w nietradycyjnych przestrzeniach obejmujących e-learning , jednocześnie uznając rolę wiedzy ludów tubylczych w pomaganiu w budowaniu krytycznie refleksyjnych społeczności badawczych. Pracowała na uniwersytetach w Wielkiej Brytanii i Stanach Zjednoczonych zanim został wybitnym profesorem na Uniwersytecie Canterbury w 2008 r., przeszedł na emeryturę i został profesorem emerytowanym w 2020 r. Davis był zaangażowany w szereg inicjatyw i organizacji promujących wiedzę o technologiach cyfrowych w edukacji i jest szeroko publikowany w tej dziedzinie.
Kariera
Davis wychowała się w Irlandii i rozpoczęła karierę jako profesor telematyki na Uniwersytecie w Exeter w 1995 r., a później została profesorem w niepełnym wymiarze godzin ICT w edukacji na University of London Knowledge Lab . W latach 2000-2008 była profesorem programu nauczania i nauczania oraz dyrektorem Centrum Technologii w Uczeniu się i Nauczaniu na Uniwersytecie Stanowym Iowa . Przeniosła się do Nowej Zelandii w 2008 roku i dołączyła do University of Canterbury 's College of Education, zauważając, że „przyciągnęła ją do uniwersytetu chęć bycia liderem w zakresie nowych technologii przynoszących korzyści społeczeństwu, w tym ludom tubylczym”. Davis była wybitnym profesorem e-learningu na Uniwersytecie Canterbury od 2008 do 2020 roku, kiedy przeszła na emeryturę i została emerytowanym profesorem , pozostając jednocześnie związanym z e-Learning Research Lab, które założyła w 2008 roku, w szczególności jako adiunkt pracownik i Associate Leader Lab w Instytucie Badań nad Dobrem Samopoczucia Dziecka Uniwersytetu Canterbury.
Wspomnienia
Davis była prezesem Stowarzyszenia Edukacji na Odległość w Nowej Zelandii (DEANZ), a po zmianie nazwy organizacji na „Flexible Learning Association of New Zealand (FLANZ)”, była redaktorem Journal of Open, Flexible and Distance Learning od 2014 do 2017, kiedy ustąpiła i przyjęła rolę zastępcy redaktora. Davis otrzymała podziękowania za „troskę i wiedzę fachową, jaką zapewniła zarówno czasopismu, jak i zespołowi redakcyjnemu”.
W 2020 roku Davis została doceniona za swój wkład w ustanowienie A Better Start , jednego z 11 krajowych wyzwań naukowych finansowanych przez rząd Nowej Zelandii , oraz jako członek zespołu ds. skutecznego uczenia się w tym wyzwaniu.
Jest doradcą naukowym w programie „ Better Start Literacy Approach ”. i zasiadał w radzie doradczej National Language Foreign Resource Centre na Uniwersytecie Hawai'i w Mānoa w latach 2014-2017.
Badania
Uczenie się w kontekście globalnym
W 1996 roku Komisja Europejska opublikowała raport grupy zadaniowej ds. oprogramowania edukacyjnego i multimediów, który według Davisa wskazywał na wysoki priorytet, jaki przywiązywano do znaczenia technik nauczania na odległość w systemach edukacji, tak aby lokalizacja nie determinowała już umiejętności ludzi, aby stali się wykwalifikowani i wykształceni.
Globalizacja edukacji i potrzeba przeszkolenia nauczycieli w zakresie korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) w celu uwzględnienia globalnych tematów w nauczaniu stały się przedmiotem badań Davisa. W 1999 roku opracowała zestaw zasad dla przyszłego kształcenia nauczycieli, które wykorzystałyby badania do zrozumienia roli ICT w zwiększaniu dostępu do nauki w skali globalnej i „stymulowaniu bogatych kontekstów dla krytycznej refleksji”. Davis zwrócił uwagę na wyzwania stojące przed społeczeństwem w miarę dostosowywania się świata do środowiska współpracy oraz na znaczenie zawodu nauczyciela, który staje się bardziej oparty na dowodach. W tym samym artykule Davis zauważył, że chodziło o dopasowanie edukacji do złożonych kultur poprzez włączenie nowych technologii do integracyjnego podejścia do zrozumienia nierówności.
Interakcje międzykulturowe
W jaki sposób technologie informacyjno-komunikacyjne mogą ułatwiać interakcje międzykulturowe w globalnym środowisku edukacyjnym, było tematem często odwiedzanym przez Davisa. W 2005 roku była redaktorem specjalnego numeru Współczesnego Zagadnienia Techniki i Kształcenia Nauczycieli i stanął na stanowisku, że edukacja międzykulturowa jest ogólnym terminem odnoszącym się do umiejętności „rozumienia, empatii i szacunku dla wszystkich grup etnicznych”, a częścią zdobywania kompetencji w tej dziedzinie jest zrozumienie, że edukacja ma charakter globalny i może obejmować ułatwianie technologii nauczania na odległość takie jak „poczta elektroniczna, Internet i symulacje komputerowe”, które wymagają specjalnego szkolenia wstępnego dla nauczycieli.
Efektywne przywództwo
W latach 2001-2005 Davis był partnerem projektu International Leadership in Educational Technology (ILET) , projektu badawczego, który badał ustanowienie specjalizacji doktoranckiej w międzykulturowej technologii edukacyjnej (IET). Było to uznanie nowych technologii informacyjnych i komunikacyjnych, które pojawiały się na arenie międzynarodowej w szkołach i na uniwersytetach, oraz ich znaczenia dla szkolenia nauczycieli i badań. W kolejnych artykułach do tych badań, których współautorem był Davis, zauważono, że projekt uwydatnił potrzebę „rozszerzenia perspektywy kulturowej i teoretycznej poza historycznie dominujące kultury europejskie” i że „chociaż projekt obalił również wszelkie naiwne przekonania, jak naszej zdolności do wprowadzania powszechnych zmian na naszych uniwersytetach... [to] … potwierdziło nasze przekonanie, że technologie komunikacyjne w połączeniu ze współpracą wykładowców i ograniczonymi podróżami uczniów stanowią silne składniki do przygotowania następnej generacji liderów technologii edukacyjnych ”.
W 2013 roku Davis była głównym badaczem wraz z Julie Mackey we wspólnych badaniach w szkole w Nowej Zelandii, które badały, co robią odnoszący sukcesy liderzy, aby zintegrować technologie cyfrowe i jak w rezultacie można poprawić umiejętności nauczycieli. Badanie wykazało, że skuteczni liderzy dbali o to, by znaczenie nauczania IT było zgodne z wizją szkoły, aby nauczyciele otrzymywali wsparcie w poznawaniu nowych technologii przed użyciem ich na zajęciach, a także zwiększali oczekiwania pracowników, którzy będą podejmować innowacyjne wyzwania, zaangażowani w wykorzystywanie te, aby poprawić naukę uczniów.
Nauka na odległość
Praca Davis zaczęła koncentrować się na wirtualnym nauczaniu i edukacji na odległość , a po współautorstwie artykułu opisującego badania przeprowadzone w Stanach Zjednoczonych, które wykazały, że do 2005 r. prawie jedna trzecia amerykańskich szkół publicznych miała uczniów zaangażowanych w tego typu nauczanie, współpracowała sporządzić kompleksową analizę tych badań, która zawierała jasne definicje pojęć i szczegóły pracy zespołowej w szkołach amerykańskich, która była niezbędna do zapewnienia skuteczności programów. Udział w projekcie badawczym „ Kształcenie nauczycieli przechodzi do wirtualnej szkoły” (TEGIVS) w latach 2005-2008 zaowocowało współpracą Davisa przy badaniach, które dotyczyły obaw i błędnych przekonań dotyczących wirtualnej szkoły. W kilku artykułach na temat badań wyjaśniono, że różni się ono od nauczania na odległość dorosłych, ponieważ facylitator musi być w tym samym miejscu, co uczeń (osobiście). Zauważono, że powszechne nieporozumienia i obawy dotyczące wirtualnej szkoły obejmowały zagrożenia dla kariery, możliwą „nieuczciwość akademicką, ograniczoną interakcję, opinie nauczycieli i brak rygoru… [ ale stwierdził, że] ... Wykazano, że innowacje programowe w tym innowacyjnym programie przygotowania nauczycieli rozwiązują te nieporozumienia i obawy oraz ułatwiają zrozumienie i akceptację VS jako alternatywnej formy edukacji przez wielu z tych nauczycieli przygotowujących się do pracy ”.
Nauka mieszana została zbadana w szkole w Nowej Zelandii w 2011 roku na podstawie danych zebranych z obserwacji uczenia się online i bezpośredniego oraz wywiadów z nauczycielem i uczniami. Artykuł do tego studium przypadku przedstawił kontekst w ramach inicjatyw Ministerstwa Edukacji Nowej Zelandii , w tym laptopów dla nauczycieli, wprowadzenia szybkiej łączności internetowej i ustanowienia krajowej wirtualnej sieci edukacyjnej z udziałem klastrów szkół. Zidentyfikowane pozytywne rezultaty obejmowały elastyczność uczenia się, rozwój umiejętności krytycznego myślenia na wyższym poziomie przez uczniów i rozwój zawodowy nauczycieli, podczas gdy odnotowane wyzwania dotyczyły dostępu do ICT, braku doświadczenia nauczycieli i potrzeby większej infrastruktury szkolnej do wspierania tego procesu . Po trzęsieniu ziemi w Canterbury w 2010 r . dochodzenie przeprowadzone przez Davisa ujawniło, że niezbędne w tamtych czasach wirtualne szkoły były sukcesem społeczności, która uznała wartość edukacji XXI wieku w szybko zmieniającym się świecie.
Pandemia COVID-19 , która rozpoczęła się około 2020 roku, doprowadziła do powszechnego nauczania na odległość przez dzieci w wieku szkolnym w wielu krajach, w tym w Aotearoa w Nowej Zelandii. Nauka online z domu wiązała się z wieloma wyzwaniami, a niektóre z nierówności zostały zbadane w ankiecie przeprowadzonej przez Greater Christchurch Schools 'Network (GCSN) wśród szkół w jej regionie w 2020 r., opublikowanej jako Closing the Digital Divide when the COVID-19 Lockdown: Student , perspektywy whānau i personelu . W przesłaniu do tego raportu Steve Wakefield, przewodniczący Trust, wyjaśnił: „GCSN to fundusz charytatywny, który działa na rzecz likwidowania przepaści cyfrowej wśród uczniów w wieku szkolnym i ich whānau poprzez opracowywanie, wdrażanie i ocenę programów i inicjatyw w aglomeracji Christchurch. Wnioski zawarte w niniejszym raporcie podkreślają utrzymujący się wpływ przepaści cyfrowej, zwłaszcza na uczniów nadążających za swoimi rówieśnikami podczas nauki z domu. Pokazuje znaczenie kontynuowania inicjatyw lokalnych i krajowych w celu zniwelowania tej przepaści dla szkół- starszych uczniów”. Autorka, dr Gabrielle Wall, dyrektor generalna GCSN, stwierdziła, że „była to ogromna krzywa uczenia się dla wszystkich, ale podkreśla to, że uczniowie średnio lubili możliwość uczenia się za pomocą narzędzi cyfrowych. Wyzwaniem jest upewnienie się, że wszyscy uczniowie mają równy dostęp do narzędzi cyfrowych i łączności”. Jako członek zarządu GCSN, Davis doradzał i recenzował ten raport. Wspierała również przywództwo profesor Aminy Chariany, aby zlikwidować jeszcze większe podziały w Indiach i wdrożyć e-learning, aby dotrzeć do dzieci w wielu stanach. Książka Charainy z 2022 roku Zintegrowane podejście do technologii w edukacji w Indiach zawiera rozdział dotyczący integracji IT w erze Covid.
Tradycyjna wiedza
Davis współprowadził prezentację na Dorocznej Konferencji Australijskiego Stowarzyszenia Badań nad Edukacją (2009) i zwrócił uwagę na pracę wykonaną w Nowej Zelandii w celu zbudowania świadomości, że kaupapa Māori i badania w działaniu nie są sprzeczne, szczególnie jeśli istniał wspólny akceptacja wagi krytycznej analizy roli badań w różnych kontekstach historycznych. Davis uznał, że „kulturowa inkluzywność przestrzeni internetowych” jest ważna, a kiedy eksperci na UNESCO Edusummit w 2011 roku podkreślili potrzebę radykalnej restrukturyzacji szkół, w tym rdzennej ludności za pomocą technologii informacyjno-komunikacyjnych , odpowiedziała pilnym wezwaniem do „wizjonerskiego przywództwa” w nowozelandzkiej edukacji w odpowiedzi na wyzwania i znaczenie zaangażowania z Maorysami . W 2014 roku Davis współtworzyła artykuł, w którym zauważyła, że Ministerstwo Edukacji Nowej Zelandii opracowuje programy pilotażowe w celu zbadania integracyjnych podejść do zaspokajania potrzeb grup priorytetowych, takich jak Maorysi, Pasifika i uczniowie ze specjalnymi potrzebami. Davis wcześniej współpracował przy badaniu sposobu, w jaki Maorysi przyjęli technologie cyfrowe w Aotearoa w Nowej Zelandii. Odnotowano to w streszczeniu" [że badacze] umiejscawiają swoją eksplorację w dyskusji na temat historycznego kontekstu kolonizacji, ruchu Maorysów w kierunku samostanowienia oraz w dyskusji na temat wartości i podejść do wiedzy Maorysów… [i]… sposobów, w jakie Maorysi obrali i dostosowane technologie cyfrowe do szeregu szeroko zdefiniowanych celów edukacyjnych”.
Nagrody
Davis został nagrodzony pierwszym wybitnym nauczycielem globalnym przez Międzynarodowe Towarzystwo Technologii Informatycznych i Kształcenia Nauczycieli.
Wybrane publikacje
- Technologie cyfrowe i zmiany w edukacji (2017): Książka Davisa, która bada ramy analizy praktyk i systemów edukacyjnych w odpowiedzi na wyzwania edukacji cyfrowej.
- Technologia cyfrowa, społeczności i edukacja (2004): książka współredagowana przez Davisa.
- Skuteczne wykorzystanie technologii informatycznych w nauczaniu i uczeniu się (1998): Ta książka, współredagowana przez Bridget Somekh i Davis, bada „czynniki kulturowe, socjologiczne i psychologiczne, które wpływają na sposób wykorzystania technologii informatycznych ” poprzez krytyczną analizę potencjału technologii informatycznych, rozwoju zawodowego nauczycieli i strategii zarządzania tym w szkołach lub na wydziałach. W tej książce Davis jest współautorem rozdziału Czy jakość uczenia się można poprawić dzięki wykorzystaniu technologii informatycznych? w którym przyjrzano się, w jaki sposób IT może rozwinąć bardziej niezależnych uczniów, ponieważ nauczyciele kwestionują ich tradycyjne role posiadaczy i prezenterów wiedzy.
| Kontrola władzy : naukowe bazy danych |
|---|
