Ocena podstawowych umiejętności językowych i uczenia się

Ocena podstawowych umiejętności językowych i uczenia się ( ABLLS , często wymawiane jako „zdolne”) jest narzędziem edukacyjnym często używanym wraz ze stosowaną analizą zachowania (ABA) do pomiaru podstawowych umiejętności językowych i funkcjonalnych osoby z opóźnieniami rozwojowymi lub niepełnosprawnościami.

Rozwój

Zrewidowana ocena podstawowych umiejętności językowych i uczenia się (ABLS-R) to narzędzie oceny, przewodnik po programie nauczania i system śledzenia umiejętności, który pomaga w prowadzeniu nauczania języka i krytycznych umiejętności uczenia się dzieci z autyzmem lub innymi zaburzeniami rozwojowymi. Zapewnia kompleksowy przegląd 544 umiejętności z 25 obszarów umiejętności, w tym języka, interakcji społecznych, samopomocy, zdolności akademickich i motorycznych, które najczęściej rozwijające się dzieci nabywają przed pójściem do przedszkola. Ekspresyjne umiejętności językowe są oceniane na podstawie behawioralnej analizy języka przedstawionej przez BF Skinnera w jego książce Verbal Behaviour (1957). Elementy zadań w każdym obszarze umiejętności są ułożone od prostszych do bardziej złożonych zadań. To praktyczne narzędzie ułatwia identyfikację umiejętności potrzebnych dziecku do skutecznego komunikowania się i uczenia się na podstawie codziennych doświadczeń. Informacje uzyskane w wyniku tej oceny pozwalają rodzicom i profesjonalistom wskazać przeszkody, które uniemożliwiają dziecku nabywanie nowych umiejętności i opracować kompleksowy program nauczania oparty na języku.

ABLLS-R składa się z dwóch dokumentów. Protokół ABLLS-R służy do oceny wyników dziecka w zadaniach i zawiera 15 załączników, które pozwalają na śledzenie różnych konkretnych umiejętności, które są uwzględnione w ocenie. Przewodnik ABLLS-R zawiera informacje o funkcjach ABLLS-R, o tym, jak prawidłowo oceniać elementy i jak opracowywać cele i zadania Indywidualnego Programu Nauczania (IEP), które jasno definiują i ukierunkowują potrzeby edukacyjne ucznia.

Oryginalna wersja została po raz pierwszy wydana w 1998 roku przez Behaviour Analysts, Inc. i została opracowana przez dr Jamesa W. Partingtona z BCBA-D i dr Marka L. Sundberga z BCBA-D. Został poprawiony w 2006 roku przez Partingtona. Poprawiona wersja zawiera wiele nowych elementów zadań i zapewnia bardziej szczegółową kolejność rozwijania elementów w różnych obszarach umiejętności. Znaczące zmiany zostały wprowadzone w poprawionej wersji sekcji imitacji wokalu przy udziale Denise Senick-Pirri, SLP-CCC. Wprowadzono dodatkowe ulepszenia, aby uwzględnić elementy związane z umiejętnościami interakcji społecznych, naśladownictwem motorycznym i innymi umiejętnościami wspólnej uwagi oraz zapewnić płynne korzystanie z ustalonych umiejętności.

Innym narzędziem oceny uczenia się jest International Development and Early Learning Assessment. To narzędzie służy do mierzenia i porównywania rozwoju behawioralnego i zdolności uczenia się dzieci, zwykle w wieku od trzech do sześciu lat, w innych krajach. Kraje, które korzystały z IDELA, to między innymi Afganistan, Boliwia, Etiopia, Uganda i Wietnam. IDELA opiera się na wyłaniającej się u dziecka umiejętności czytania i pisania, umiejętności liczenia, umiejętności społeczno-emocjonalnych i motorycznych.

WebABLS i dane normatywne

WebABLS to elektroniczna wersja oceny. Pozwala rodzicom, nauczycielom, logopedom, analitykom behawioralnym i innym osobom, które projektują, koordynują lub nadzorują programy językowe lub nabywanie umiejętności, przyspieszyć opracowywanie IEP, raportów z postępów i łatwo udostępniać informacje o dziecku. WebABLS zapewnia filmy przedstawiające wiele umiejętności, które są mierzone przez ABLLS-R i mogą być wykorzystane do zademonstrowania tych konkretnych umiejętności.

W ciągu ostatnich czterech lat rodzice, krewni i przyjaciele typowo rozwijających się dzieci uczestniczyli w trwającym projekcie badawczym, wprowadzając dane do WebABLS. Dane są zbierane przez rodziców lub specjalistów, którzy znają dzieci i przeszli szkolenie w zakresie zarządzania ABLLS-R. Dane są aktualizowane w odstępach trzymiesięcznych (tj. 6 miesięcy, 9 miesięcy, 12 miesięcy) w celu śledzenia konkretnych zmian w umiejętnościach w trakcie rozwoju dzieci. Te wstępne dane zostały zebrane w sposób systematyczny, aby dostarczyć informacji o tym, kiedy każda umiejętność mierzona przez ABLLS-R jest zwykle nabywana przez typowo rozwijające się dzieci.

Wstępne dane z tego projektu badawczego pochodzą od 81 dzieci (42 kobiet i 39 mężczyzn) w wieku od 6 do 60 miesięcy. Dzieci pochodzą z różnych lokalizacji geograficznych (zarówno w kraju, jak i za granicą) oraz z różnych środowisk etnicznych, społeczno-ekonomicznych i edukacyjnych. Przedstawiono średni procent sumy możliwych ocen wraz z przedziałem od najwyższych do najniższych ocen dla próby w poszczególnych 3-miesięcznych przedziałach wiekowych. Dane wyraźnie wskazują, że typowo rozwijające się dzieci wykazują większość podstawowych umiejętności językowych i uczenia się mierzonych za pomocą ABLLS-R do czasu, gdy osiągną wiek od 4 do 5 lat.

Stosowanie

Chociaż ABLLS-R jest najczęściej stosowany w przypadku dzieci z zaburzeniami rozwojowymi i opóźnieniami (w tym autyzmem ), może być stosowany u każdego, kto może nie mieć podstawowych umiejętności komunikacyjnych lub życiowych.

Ocenia mocne i słabe strony danej osoby w każdym z 25 zestawów umiejętności. Każdy zestaw umiejętności jest podzielony na wiele umiejętności, uporządkowanych według typowego rozwoju lub złożoności. Tak więc umiejętność F1 (Prośba o wskazanie) jest prostszą umiejętnością niż F12 (Prośba o pomoc). Zwykle przed przystąpieniem do nauczania wyższych umiejętności potrzebne są umiejętności niższego poziomu. Jednak wiele osób wykazuje umiejętności odłamków , które przekraczają ich praktyczny poziom.

ABLLS-R przeprowadza się poprzez obserwację zachowania dziecka w każdym obszarze umiejętności. Instruktor zapewni dziecku bodziec (werbalny, ręka za ręką, niewerbalny itp.) iw zależności od tego, co dziecko zrobi (zachowanie), określi jego poziom umiejętności. Testowanie niektórych umiejętności jest trudne lub czasochłonne; instruktorzy często akceptują anegdotyczne dowody od rodziców i innych instruktorów na temat zdolności dziecka na danym poziomie umiejętności.

Sekcje

ABLLS-R jest podzielony na 25 obszarów funkcjonalnych, z których każdy odpowiada jednej literze alfabetu. Sekcje między ABLLS i ABLLS-R są podobne; to głównie umiejętności różnią się liczbą i zakresem.

Sekcje ABLLS-R
List Tytuł Wyjaśnienie/Uwagi
A Efektywność współpracy i wzmacniania Jak dobrze dziecko reaguje na motywację i innych
B Wydajność wizualna Zdolność do wizualnej interpretacji rzeczy, takich jak obrazki i układanki.
C Język otwarty Zdolność rozumienia języka.
D Imitacja silnika Możliwość naśladowania fizycznych działań innych osób.
mi Imitacja wokalu Możliwość naśladowania dźwięków i słów wydawanych przez innych. Nazywany również echem w ABA
F Upraszanie Zwany także Manding w ABA
G Etykietowanie Nazywanie obiektów lub ich cech, funkcji lub klas.
H Intrawerbalne Reagowanie tylko na bodziec w postaci słów. Brak obiektów/motywatorów.
I Spontaniczne wokalizacje Używanie języka bez monitu.
J Składnia i gramatyka Jak dobrze ułożone są słowa i zdania.
k Zabawa i wypoczynek Umiejętności gry w pojedynkę i w grupie.
Ł Interakcji społecznych Umiejętności dotyczące interakcji z rówieśnikami i dorosłymi.
M Instrukcja grupowa Umiejętność uczenia się w grupie (nie tylko jeden na jeden).
N Rutyny klasowe Umiejętność przestrzegania zasad i zwyczajów szkolnych.
O Nie dotyczy
P Uogólnione odpowiadanie Umiejętność uogólniania poznanego materiału i wykorzystywania go w rzeczywistych lub nowych sytuacjach.
Q Czytanie Alfabet, wstępne czytanie i umiejętności czytania.
R Matematyka Liczby, liczenie, mniej-więcej-równość, podstawowe dodawanie i odejmowanie.
S Pismo Umiejętności kolorowania, rysowania, kopiowania i pisania.
T Pisownia
u Ubieranie się Umiejętność samodzielnego ubierania się lub rozbierania.
V Jedzenie Podstawowe umiejętności samopomocy w zakresie jedzenia i przygotowywania posiłków.
W Pielęgnacja Podstawowe umiejętności samopomocy w zakresie pielęgnacji i higieny.
X Toaleta Podstawowe umiejętności samopomocy w zakresie korzystania z toalety.
Y Duże zdolności motoryczne Ruchy duże, takie jak: gra w piłkę, huśtanie się, raczkowanie, bieganie, skakanie itp.
Z Umiejętności motoryczne Małe czynności motoryczne, takie jak: pisanie, tablica z narzędziami, przewracanie stron w książce, wycinanie, wklejanie itp.

Zalety i wady

Poniżej znajduje się bardzo krótka lista zalet i wad korzystania z oceny ABLLS-R.

Zalety

  • Może być przeprowadzona przez większość osób z minimalnym zrozumieniem stosowanej analizy zachowania .
  • Dotyczy podstawowych umiejętności językowych, akademickich, samopomocy, klasowych oraz umiejętności motorycznych dużych i małych.
  • Zapewnia szybki przegląd dla rodziców i nauczycieli w celu określenia poziomu umiejętności ucznia
  • Łatwe dla rodziców i nauczycieli komunikowanie się na temat programów edukacyjnych ucznia
  • Dostarcza danych wskazujących poziom umiejętności normalnego rozwoju

Niedogodności

  • Listy umiejętności nie są wyczerpujące (544 umiejętności).
  • Umiejętności są w większości uporządkowane według rozwoju w dzieciństwie, ale każde dziecko uczy się inaczej.
  • Nie w pełni wystandaryzowana ocena
  • IDELA jest zbyt uogólniona, dokonując stronniczych porównań między krajami międzynarodowymi.

Zobacz też

Dalsza lektura

  • Aman, MG, Novotny, S., Samango-Sprouse, C., Lecavalier, L., Leonard, E., Gadow, KD, King, BH, Pearson, DA, Gernsbacher, MA & Chez, M. (2004). Miary wyników klinicznych badań leków w autyzmie. Widma OUN, 9 (1), 36–47.
  • Krajowa Rada ds. Badań (2002). Edukacja dzieci z autyzmem. Komitet ds. Interwencji Edukacyjnych dla Dzieci z Autyzmem. Catherine Lord i James P. McGee, wyd. Wydział Nauk Behawioralnych i Społecznych oraz Edukacji. Waszyngton, DC: National Academy Press.
  • Neisworth, JT & Wolfe, PS (2005). Encyklopedia autyzmu. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.
  • Sallows, G i Graupner, T. (2005). Intensywna terapia behawioralna dzieci z autyzmem: czteroletnie wyniki i czynniki prognostyczne. American Journal on Mental Retardation, 110(6), 417-438
  • Schwartz, IS, Boulware, G., McBride, BJ & Sandall, SR (2001). Strategie oceny funkcjonalnej dla małych dzieci z autyzmem. Skoncentruj się na autyzmie i innych zaburzeniach rozwojowych, 16 (4), 222–227.
  • Thompsona, Travisa. (2011). Zindywidualizowane interwencje autyzmu dla małych dzieci. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.
  • Thompsona, Travisa. (2007). Zrozumienie autyzmu. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.

Linki zewnętrzne

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Assessment_of_basic_language_and_learning_skills&oldid=1109791009 ”