Pozbawienie języka
Deprywacja językowa wiąże się z brakiem bodźców językowych niezbędnych do procesów akwizycji języka u jednostki. Badania wykazały, że wczesna ekspozycja na pierwszy język pozwala przewidywać przyszłe wyniki językowe. Eksperymenty związane z deprywacją językową są bardzo rzadkie ze względu na kontrowersje etyczne z nimi związane. Roger Shattuck, amerykański pisarz, nazwał badania nad deprywacją językową „Zakazanym eksperymentem”, ponieważ wymagały one pozbawienia normalnego człowieka. Podobnie przeprowadzono eksperymenty pozbawiając zwierzęta bodźców społecznych w celu zbadania psychozy . Chociaż nie było żadnych formalnych eksperymentów na ten temat, istnieje kilka przypadków deprywacji językowej. Połączone badania nad tymi przypadkami posunęły naprzód badania nad hipotezą okresu krytycznego i okresem wrażliwym w przyswajaniu języka.
Przypadki deprywacji językowej
dżin
Najlepiej udokumentowanym przypadkiem dziecka pozbawionego języka był przypadek Dżina . Genie została odkryta w 1971 roku w domu rodzinnym, gdzie została uznana za wysoce nienormalną. Agencja pomocy społecznej aresztowała ją i umieściła Dżina w szpitalu. Przed odkryciem Dżin żył przywiązany do krzesła. Dżin, który miał 13 lat w momencie odkrycia, był niedożywiony, niewrażliwy na zmysły dotykowe i cichy nawet po przywołaniu; jednak miała odpowiednie umiejętności społeczne i była w stanie utrzymać kontakt wzrokowy z opiekunami, sprawiając wrażenie, że zrozumiała instrukcję. Po wypisaniu ze szpitala trafiła do rodziny zastępczej , gdzie przeszła „nieformalne” szkolenie.
Pierwsze testy językowe przeprowadzono trzy lata po jej odkryciu. Otrzymała różnorodne testy językowe, aby sprawdzić jej umiejętności dźwiękowe, umiejętności rozumienia i umiejętności gramatyczne. Potrafiła rozróżnić spółgłoski początkowe i końcowe. Brakowało jej jednak kontroli tonu i głośności, jej mowa została opisana jako wysoka i oddychająca ze zniekształceniami dźwięku, zbitkami spółgłosek , neutralizacją samogłosek, opuszczaniem końcowych spółgłosek i redukcją spółgłosek. Była w stanie zrozumieć instrukcje, ale była zależna od pantomimy i gestów. Dżin był w stanie odróżnić afirmację od przeczenia, przymiotniki porównawcze i kolorowe słowa. Po czterech latach stymulacji językowej jej sprawność językowa była podobna do zdolności normalnego dwuletniego niemowlęcia. Miała słabe wyniki w zdaniach złożonych, używała zamiennie zaimków „ty” i „ja” oraz brakowało jej pytającej formy konstrukcji zdania. Przeprowadzono dalsze badania, koncentrując się na stanie fizjologicznym Dżina. Była praworęczna, ale badania neurologiczne wykazały, że przetwarza język w prawej półkuli. Zwykle osoby praworęczne przetwarzają język w lewej półkuli. Celowała w zadaniach przetwarzanych przez prawą półkulę, takich jak postrzeganie twarzy , holistyczne przypominanie niepowiązanych ze sobą obiektów i postrzeganie liczb. Umiejętności językowe Genie zostały uznane za słabe, co wiązało się z poglądem, że zaczęła uczyć się języka, gdy miała 13 i pół roku.
Kaspara Hausera
Domniemany przypadek pozbawienia języka dotyczył Kaspara Hausera , który podobno był przetrzymywany w lochach w Niemczech do 17 roku życia i twierdził, że na krótko przed zwolnieniem kontaktował się z nim tylko zakapturzony mężczyzna. Źródła podały, że miał niewielką ilość języka; inne źródła podają, że po odkryciu wypowiedział zniekształcone zdanie. Był w stanie nauczyć się wystarczająco dużo języka, aby spróbować napisać autobiografię , a także zostać urzędnikiem prawnym. Jednak pięć lat po swoim odkryciu zmarł od rany kłutej.
Ania
Anna urodziła się 6 marca 1932 roku i była dzieckiem nieślubnym . Z tego powodu matka umieściła ją w izolatce. Anna była przywiązana do krzesła i była niedożywiona, ponieważ karmiono ją wyłącznie mlekiem . Po odkryciu 6 lutego 1938 r. została wysłana do domu powiatowego. Dalsze badanie Anny wykazało, że była bardzo słaba fizjologicznie, ale jej zmysły były nienaruszone. Podczas pobytu w powiecie przybrała na wadze i zaczęła budować mięśnie w jej ciele. Mieszkała w hrabstwie przez dziewięć miesięcy, dopóki nie została przeniesiona do rodziny zastępczej. Po wyjściu nadal była bardzo aspołeczna, ponieważ w domu powiatowym, który składał się z ponad 300 osadzonych i jednej pielęgniarki, nie było z góry ustalonego opiekuna; często opiekowali się nią więźniowie. Opiekun w domu zastępczym stosował w rozmowie z Anną ten sam sposób, w jaki matka rozmawia z dzieckiem. Podczas pobytu w domu zastępczym przeszła pewien rozwój umysłowy i była podobna do rocznego dziecka. Po roku pobytu w rodzinie zastępczej trafiła do szkoły dla dzieci upośledzonych. Chociaż nie mogła wtedy mówić, zrozumiała instrukcje.
Izabela
Innym przypadkiem dziecka pozbawionego w młodym wieku jest przypadek Isabelle. Zamknięta w pokoju z głuchoniemą matką, spędziła 6,5 roku w ciszy bez stymulacji językowej . Po odkryciu została wysłana do szpitala, gdzie była monitorowana pod kątem apatycznego zachowania. Teraz na oddziale z dziećmi zaczęła naśladować inne dzieci na oddziale, prosząc o uwagę. Rozpoczęła również szkolenie językowe. Po osiemnastu miesiącach jej szkolenia jej repertuar słów oszacowano na 1500–2500 słów; była również w stanie tworzyć złożone struktury zdań. W trakcie szkolenia zaczęła używać poprawnej odmiany fleksyjnej morfologia , zaimki i przyimki .
Dzikie dzieci
Dzikie dzieci to dzieci, które społeczeństwo odkryło jako żyjące na wolności z założeniem, że zostały wychowane przez zwierzęta. Stwierdza się, że takie dzieci są pozbawione ludzkich skojarzeń i zbyt mocno uwarunkowane zachowaniami zwierzęcymi, przez co rozwój człowieka jest trwale zahamowany, a zwierzęce zahamowania nigdy nie zanikają przez całe życie. Znanych jest kilka przypadków ponownego uczenia się języka dzikich dzieci, z których najbardziej znanym jest Victor. Victor został znaleziony w wieku 13 lat i przekazany dr R. Itardowi, który „eksperymentował” na dziecku. Victor był również znany jako „ dziki chłopiec z Aveyron”. Charakteryzował się niewrażliwością na temperaturę, niecywilizacją i bieganiem na czworakach. Dr Jean Marc Gaspard Itard prowadził szkolenie przez okres 5 lat, w czasie których Victor był w stanie odzyskać część mowy.
Głuche dzieci
Głuche dzieci, które nie mają dostępu do płynnych modeli językowych, mogą być narażone na trwałe, nieodwracalne skutki dla ich mózgów. Skutki te obejmują nie tylko szkodliwy wpływ na przyswajanie języka , ale także inne problemy ze zdrowiem poznawczym i psychicznym. Słyszący rodzice głuchych niemowląt zazwyczaj współpracują z audiologami i innymi pracownikami służby zdrowia, którzy oferują interwencje medyczne w przypadku ubytku słuchu ich dzieci, w tym aparaty słuchowe i implanty ślimakowe. Można im zalecić używanie języka migowego w ostateczności, gdy dziecko nie nauczyło się języka mówionego. Podczas gdy większość głuchych niemowląt, które otrzymują implanty ślimakowe i terapia słuchowa we wczesnym okresie życia pozwolą osiągnąć umiejętności językowe na poziomie ich słyszących rówieśników, efekt ten nie jest powszechny; bez odpowiedniego wsparcia lub u dzieci z komplikującymi schorzeniami dzieci z implantami ślimakowymi narażonymi tylko na język mówiony mogą nadal wykazywać brak umiejętności posługiwania się językiem mówionym w porównaniu ze słyszącymi rówieśnikami.
Skutki deprywacji językowej u dzieci niesłyszących, podobnie jak dzieci słyszących, mogą obejmować trwały wpływ na ich zdolność do osiągnięcia biegłości językowej. Dzieci niesłyszące, które uczą się języka dopiero w późniejszym życiu, częściej przetwarzają języki migowe nie jako dane językowe, ale jako dane wizualne, w przeciwieństwie do dzieci narażonych na kontakt od urodzenia, które przetwarzają język migowy w tym samym regionie mózgu, w którym osoby słyszące przetwarzać język mówiony. Ponadto badania wykazały znaczny spadek umiejętności gramatycznych języka migowego u głuchoniemych dorosłych, którzy mieli kontakt z migami dopiero po 5 roku życia w porównaniu z osobami, które miały kontakt z migami od urodzenia, a jeszcze większy spadek u osób, które miały kontakt z migami dopiero po 8 roku życia, w niektóre przypadki są tak słabe, że mają poziom dokładności bliski zbiegowi okoliczności.
Istnieją sprzeczne dowody na to, czy kontakt z językiem migowym zakłóca rozwój języka mówionego. Podczas gdy niektóre analizy sugerują, że wczesna ekspozycja na język migowy może nie utrudniać późniejszego rozwoju języka mówionego, inne badania kliniczne na dzieciach, które używają implantów ślimakowych, wykazały, że dzieci bez kontaktu z językiem migowym miały prawie dwa razy większe szanse na osiągnięcie odpowiedniego dla wieku języka mówionego w porównaniu z dzieci, które były narażone na komunikację wizualną przez 3 lub więcej lat. Jednak w obu przypadkach ekspozycja na płynne modele językowe była skuteczna w zmniejszaniu ryzyka deprywacji językowej.
Badania
Hipoteza „krytycznego okresu uczenia się” głosi, że osoba musi mieć kontakt z językiem w określonym czasie, aby skutecznie go opanować. Pewien okres obejmuje okres od wczesnego dzieciństwa do końca okresu dojrzewania . Dowody wykazały, że nauka języka w krytycznym okresie zapewni zdolności podobne do rodzimych w zakresie morfologii, fonologii i składni . Późno uczący się, którzy przegapili okres krytyczny, nadal mogą uzyskać podstawowe umiejętności składniowe wraz z dobrym używaniem słownictwa, ale nie osiągną zdolności podobnych do rodzimych, jeśli chodzi o gramatykę.
Oprócz okresu krytycznego, inny okres uczenia się nazywany jest okresem wrażliwym. Okres wrażliwy jest opisywany jako dowolny okres czasu, w którym nauka jest nadal możliwa, nawet po krytycznym okresie nauki. Ma kilka wrażliwych okresów. Dowody wykazały, że może to wpływać na rozwój języka, w tym morfologię, fonologię i składnię. Jednakże, o ile język jest nauczany w młodszym wieku, nie będzie to miało wpływu na przyswajanie języka.