Deprywacja językowa u dzieci z ubytkiem słuchu

Deprywacja językowa u dzieci głuchych i niedosłyszących to opóźnienie w rozwoju języka , które pojawia się, gdy w pierwszych latach życia dziecka niesłyszącego lub niedosłyszącego nie zapewniono wystarczającej ekspozycji na język mówiony lub migowy, często nazywany krytyczny lub wrażliwy okres. Wczesna interwencja, zaangażowanie rodziców i inne środki mają na celu zapobieganie deprywacji językowej. Dzieci, które mają ograniczony dostęp do języka — mówionego lub migowego — mogą nie rozwinąć umiejętności niezbędnych do skutecznej asymilacji w akademickim środowisku edukacyjnym. Istnieją różne podejścia edukacyjne do nauczania osób niesłyszących i niedosłyszących. Decyzje dotyczące nauczania języka zależą od wielu czynników, w tym stopnia ubytku słuchu, dostępności programów i dynamiki rodziny.

Dostęp do języka

Typowy rozwój mowy dzieci głuchych i niedosłyszących

Podobne językowe kamienie milowe można znaleźć zarówno w językach migowych, jak i mówionych. Ograniczony dostęp do języka może skutkować problemami behawioralnymi, ponieważ dziecko nie ma możliwości wyrażenia swoich pragnień i potrzeb. Kiedy rozwijające się dziecko doświadcza ograniczonego dostępu do języka, może to skutkować problemami z zachowaniem, ponieważ dziecko nie ma możliwości wyrażenia swoich pragnień lub potrzeb. Deprywacja językowa może również wpływać na ich rozwój neurologiczny. Czas i jakość kontaktu z językiem są ważniejsze niż stan słuchu dla rozwijania umiejętności odpowiednich do wieku.

Technologia i interwencje

Przy obecnie dostępnej technologii i interwencjach dzieci prawdopodobnie z powodzeniem osiągną umiejętności językowe zgodne z wiekiem. Technologie takie jak implanty ślimakowe , aparaty słuchowe i aparaty słuchowe zakotwiczone w kości mogą potencjalnie pomóc w zapewnieniu dostępu do języka mówionego. Dostęp ten może się znacznie różnić w zależności od osoby ze względu na takie czynniki, jak przyczyna i stopień głuchoty, wiek, w którym wprowadzono technologię słyszenia oraz czas kontaktu z językiem. Logopedia , audiologia , a inne usługi mogą pomóc zmaksymalizować dostęp zapewniany przez technologię słyszenia. Nawet w przypadku dzieci korzystających z technologii słyszenia wiek, w którym miały kontakt z językiem (wizualnym lub mówionym), będzie miał wpływ na to, ile mogą one skorzystać z technologii. Mówienie nie jest jednak jedyną opcją komunikacji dla dzieci niesłyszących i niedosłyszących. Ekspozycja na język, zarówno migowy, jak i mówiony, od urodzenia buduje i wzmacnia tkankę mózgową, która może być używana w różnych kontekstach językowych w przyszłości. Na przykład, jeśli w przyszłości dana osoba zostanie poddana operacji wszczepienia implantu ślimakowego, jej kontakt z językiem od urodzenia może być ważnym czynnikiem w odniesieniu do przyswajania języka mówionego wspomaganego przez implant.

Zbyt często jednak dzieci niesłyszące i niedosłyszące nie podążają za typowym harmonogramem rozwoju języka . Kiedy dziecko jest pozbawione języka od samego początku, może być dramatycznie w tyle za swoimi rówieśnikami pod względem osiągania kamieni milowych. Może to mieć wpływ na uczenie się przez resztę życia.

Wiek i jakość ekspozycji językowej

Pierwsze pięć lat życia dziecka to czas krytyczny dla rozwoju poznawczego i kształtowania się języka ojczystego. Ten krytyczny okres uważa kilka pierwszych lat życia za okres, w którym mózg jest najbardziej przygotowany do rozwoju języka. Okres krytyczny jest również określany jako okres wrażliwy na rozwój języka lub okno akwizycji języka. Badania nad udarem u niemowląt a typowy rozwój języka ujawnił krytyczny okres dla przyswajania języka. Po tym krytycznym okresie przyswajania języka opanowanie języka ojczystego pozostaje niezwykle pracochłonne i wyczerpujące. Rozwój języka nie jest niemożliwy po upływie pięciu lat, ale prawdopodobnie będzie miał poznawcze i językowe cechy deprywacji językowej.

Czas i jakość kontaktu z językiem, a nie używany język lub liczba używanych języków, to czynniki, które mają największe znaczenie przy określaniu wyników językowych i umiejętności czytania i pisania. Kiedy dzieci niesłyszące i niedosłyszące są w pełni narażone na język naturalny na osi czasu odpowiadającej ich słyszącym rówieśnikom, przyswajają język na podobnych etapach. Ta oś czasu obejmuje gaworzenie około 10 miesięcy i pierwszy znak około jednego roku. Pełna oś czasu dzieci używających znaku została opublikowana przez Gallaudet University Press i jest zasobem, z którego rodzice dzieci niesłyszących mogą korzystać, aby śledzić rozwój językowy swojego dziecka, który obejmuje kamienie milowe, takie jak podążanie za wzrokiem, wskazywanie i naśladowanie kształtu dłoni . To źródło jest wyjątkowe, ponieważ jest znormalizowane dla dzieci niesłyszących i niedosłyszących i może być wykorzystane do ustalenia oczekiwań rodziców co do postępów językowych ich dziecka.

Okres krytyczny

Krytyczny etap rozwoju języka jest ważny u osób niesłyszących. Osoby niesłyszące, które nie miały kontaktu z językiem migowym w młodym wieku, nie osiągają pełnej biegłości językowej w miarę rozwoju. Niespójności w kontakcie z językiem naturalnym w tym krytycznym okresie przyswajania języka może skutkować uporczywymi objawami, znanymi jako syndrom deprywacji językowej. Objawy zespołu deprywacji językowej obejmują zaburzenia płynności językowej (np. brak płynności w języku ojczystym), luki w wiedzy o otaczającym świecie, nieprawidłowe myślenie, zaburzenia nastroju i/lub zachowania, opóźnienia w nauce i umiejętności czytania i pisania. Stwierdzono, że osoby niesłyszące, które nauczyły się języka migowego po piątym roku życia, nie były tak biegłe jak osoby niesłyszące, które miały kontakt z językiem migowym od urodzenia.

Błędne wyobrażenia o okresie krytycznym

Jednym z błędnych przekonań jest to, że głuche dzieci będą w niekorzystnej sytuacji, ponieważ nie mają dostępu do bodźców słuchowych, a zatem głuchota powoduje opóźniony rozwój. Z tego powodu zwykle zaleca się skupienie się na ekspozycji językowej dzieci niesłyszących. Jednak głuchota lub brak wkładu słuchowego nie jest przyczyną opóźnionego rozwoju, ale deprywacja językowa jest. Głęboko głuche dzieci, które miały wczesny kontakt z wizualnym językiem migowym, mają wysoki poziom organizacji języka. Jeśli pożądany jest rozwój języka mówionego, pomocna może być technologia słuchania (aparaty słuchowe lub implanty ślimakowe), ale cały proces jest usprawniony w połączeniu z językiem migowym. Urządzenia te znacznie różnią się pod względem korzyści dla różnych osób niedosłyszących i niesłyszących i nie gwarantują lepszego rozumienia słuchu ani zdolności mówienia.

Inne badania dotyczą różnic neurologicznych między osobami, które doświadczyły deprywacji językowej, a tymi, które tego nie zrobiły. Pierwsze pięć lat życia ma fundamentalne znaczenie dla wielu umiejętności, ponieważ mózg rozwija połączenia neuronowe i procesy, które będą budowane przez nadchodzące lata. Bez pełnego dostępu i kontaktu z językiem naturalnym w krytycznym okresie mózg nie ma narzędzi potrzebnych do zbudowania typowych ram przetwarzania i tworzenia języka. Z kolei deprywacja językowa może powodować nieprawidłowości w innych obszarach funkcjonowania poznawczego, zwłaszcza w tworzeniu pojęć, przetwarzaniu rzeczy w ustalonej kolejności i funkcjach wykonawczych . Podobne wyniki zaobserwowano u osób głuchych. Deprywacja językowa wpłynęła na zmienione wzorce aktywacji neuronów u osób niesłyszących, które później miały kontakt z językiem migowym, w porównaniu z osobami niesłyszącymi, które otrzymały typowy rozwój językowy.

Akwizycja języka u dzieci głuchych

Większość dzieci w naturalny sposób uczy się swojego języka ojczystego w młodym wieku. Chociaż język mówiony jest wszechobecny dla dzieci, które słyszą normalnie, dzieci z wrodzoną głuchotą nie mają do niego dostępu od urodzenia. Mniej niż 10% dzieci z ubytkiem słuchu rodzi się w rodzinach niesłyszących, w których głównym środkiem komunikacji jest język migowy. Języki migowe to języki naturalne o cechach językowych podobnych do języków mówionych, a kamienie milowe rozwoju są podobne do języków mówionych. Głuche i niedosłyszące dzieci, których rodzice niesłyszący podpisują z nimi język, doświadczają języka od urodzenia, podobnie jak normalnie rozwijające się dzieci z prawidłowym słuchem. Aby odnieść sukces, dzieci muszą nauczyć się co najmniej jednego języka (mówionego lub migowego). Niektórzy badacze i praktycy zachęcają rodziny do skupiania się wyłącznie na języku mówionym. Istnieją również dowody sugerujące, że naturalne języki migowe są korzystne dla dzieci głuchych i niedosłyszących.

Przypadkowe uczenie się i dostęp do wiedzy

Kiedy osoby słyszące wymieniają między sobą informacje w sposób niedostępny dla osób niesłyszących, osoby niesłyszące nie mają dostępu do przypadkowych doświadczeń edukacyjnych. Przypadkowe uczenie się odnosi się do każdego spontanicznego, niezaplanowanego lub niezamierzonego uczenia się. Słyszące dzieci zazwyczaj uczą się przypadkowo, gdy podsłuchują rozmowy między innymi członkami rodziny w domu. Ten rodzaj uczenia się występuje w codziennej komunikacji, w tym w wyrażaniu emocji, poruszaniu się w sporach i zarządzaniu wyzwalaczami. Syndrom deprywacji językowej w połączeniu z brakiem tych codziennych, przypadkowych doświadczeń edukacyjnych może wpływać na zdrowie psychiczne, zdrowie fizyczne i postępy w nauce. Brak przypadkowego uczenia się może również ograniczać ogólny zasób wiedzy jednostki i umiejętności rozumienia używane do poznawania i rozumienia otaczającego ją świata. Bez bogatej wiedzy i umiejętności językowych, które zwykle wykazują dzieci słyszące, dzieci niesłyszące i niedosłyszące mogą przychodzić do szkoły już w tyle za swoimi rówieśnikami. Tendencja ta może się utrzymywać, ponieważ dzieci spędzają lata szkolne, pracując nad nauką tego, czego ich słyszący rówieśnicy bez wysiłku nauczyli się w domu przed rozpoczęciem nauki w szkole. Uczenie się incydentalne jest możliwe w przypadku dzieci głuchych i niedosłyszących, gdy rodzina używa języka w pełni dostępnego dla wszystkich członków rodziny i włącza dziecko z atypowym słuchem w komunikację rodzinną bezpośrednio i pośrednio.

Wcześnie dostępna komunikacja

Znaczenie wczesnej dostępnej komunikacji z rodziną i rówieśnikami można dostrzec w „syndromie obiadowego stołu” - doświadczeniu obserwowania rozmów mówionych między innymi członkami rodziny i nie rozumienia tych rozmów. Jak pokazują statystyki, 90–95% dzieci głuchych rodzi się ze słyszących rodziców, dlatego często mogą one doświadczać tego zjawiska, jeśli ich rodzina nie włącza języka migowego do komunikacji. Tacy rodzice mogą być nieobeznani z kulturą Głuchych i często nie są świadomi najlepszych metod komunikacji, które mogą pomóc ich dzieciom w rozwoju na członków społeczeństwa. Słynna niesłysząca artystka, Susan Dupor, namalowała dzieło sztuki zatytułowane „Pies rodzinny”, aby przedstawić to doświadczenie. Jej prace przedstawiają poczucie izolacji, będąc głuchym w słyszącej rodzinie. Ten obraz został zaprojektowany, aby podkreślić perspektywy niesłyszących członków rodziny, a zamazane twarze rodziny metaforycznie przedstawiają trudności czytanie z ust . Tylko 30–45% języka angielskiego można zrozumieć wyłącznie poprzez czytanie z ruchu warg. W takich sytuacjach głuche dzieci nie są w stanie uczestniczyć w rozmowach bez użycia powszechnie dostępnego języka. Podobnie doświadczenia te mają miejsce podczas spotkań towarzyskich, w których osoby niesłyszące nie mogą komunikować się z innymi osobami za pomocą języka mówionego.

Zapobieganie

Język

Modalność

Jeśli chodzi o zapobieganie deprywacji językowej, modalność, która w tym przypadku oznacza używanie języka mówionego lub migowego, nie ma znaczenia dla mózgu, o ile jest w pełni dostępna. Badania przeprowadzone przez dr Laurę-Ann Petitto wykazały, że tkanka mózgowa używana do mowy akceptuje zarówno bodźce słuchowe, jak i wizualne, aby rozwinąć ścieżki językowe. Dzieje się tak dlatego, że mózg koncentruje się na wzorcach w języku, niezależnie od tego, czy jest to wzór dźwięków, czy wzór ruchów rąk. Dostęp do pełnego zakresu wzorców osadzonych w języku jest kluczem do rozwoju silnych ścieżek językowych w mózgu. Połączenia mózgowe rozwinięte w odpowiedzi na dane językowe mogą być następnie wykorzystane, jeśli/kiedy dziecko ma kontakt z drugim językiem. Nawet w przypadkach, gdy mózg nie otrzymuje absolutnie żadnego sygnału dźwiękowego, mózg nadal jest w stanie rozwinąć typowe umiejętności językowe pod wpływem wysokiej jakości języka wizualnego. Technologie słuchowe mogą być również wykorzystywane do zapewniania dostępu do języka mówionego, chociaż jakość tego dostępu różni się w zależności od osoby.

Metody

Metody komunikacji stosowane z dziećmi niesłyszącymi mogą obejmować język mówiony, język migowy, systemy lub filozofie, takie jak mowa wskazywana , język migowy i inne formy ręcznie kodowanego języka , a także filozofie i techniki, takie jak komunikacja jednoczesna lub komunikacja całkowita . Języki migowe mogą zapewnić dziecku pełny dostęp do języka, ale stanowią wyzwanie dla rodziny, która pracuje nad nauką nowego języka. Ręcznie zakodowane systemy językowe, a także filozofie, takie jak komunikacja symultaniczna lub komunikacja totalna, są ściślej powiązane z językiem mówionym używanym na danym obszarze i dlatego są zwykle łatwiejsze do przyswojenia przez ludzi, których językiem ojczystym jest język mówiony na tym obszarze. Jednak metody te mogą nie mieć takich samych cech językowych jak języki naturalne, takich jak morfologia, fonologia, składnia i semantyka.

Dzieci, których rodzice zdecydują się na język mówiony, mogą korzystać z technologii słyszenia, aby odbierać informacje w języku mówionym i są zachęcane do pójścia na terapię logopedyczną w celu pracy nad ekspresyjnymi umiejętnościami językowymi, prowadząc je do mówienia i słuchania języka. Specjaliści medyczni mogliby przeprowadzić operację wszczepienia implantu ślimakowego u tych osób, jeśli zostaliby wybrani, a audiologowie mogliby zbadać resztki słuchu i zamówić aparaty słuchowe. Ta metoda jest często stosowana przez rodziny, które posługują się językiem mówionym w domu i nie mogą lub nie chcą nauczyć się języka migowego. Współczesne badania pokazują, że istnieje szeroki zakres wyników tej metody, ponieważ istnieje wiele czynników tła, które wpływają na powodzenie tej metody, takich jak status społeczno-ekonomiczny rodziny, lokalizacja, zatrudnienie rodziców, jakość modelu językowego w domu i resztki słuchu.

Zmiana kodu

Poprzez równe traktowanie wizualnego i słuchowego języka dziecka od urodzenia, dzieci mają wszelkie możliwości i narzędzia do rozwoju języka. W miarę jak dzieci dorastają i stają się dorosłe, mogą w naturalny sposób preferować jedną modalności nad drugą, ale rozwiną przydatne umiejętności w obu. Zmiana kodu pozwala osobom dwujęzycznym doświadczyć wszystkich zalet każdego języka, który znają. Szczególnie w przypadku dzieci niesłyszących i niedosłyszących solidna podstawa językowa w języku migowym w połączeniu z językiem mówionym (lub pisanym) przygotowuje grunt pod późniejszą umiejętność czytania i pisania. W badaniu przeprowadzonym na osobach niesłyszących i słyszących psychologowie odkryli, że głuche dzieci urodzone przez niesłyszących rodziców były najbardziej biegłe w przełączaniu kodów. Z kolei głuche dzieci urodzone przez słyszących rodziców miały większe problemy ze zdolnością do przełączania kodów i komunikowania się w różnych warunkach. Stan słuchu rodziców i wiek, w którym dziecko ma kontakt z językiem, wpływają na zdolność dzieci niesłyszących do zmiany kodu. Dzieciom niesłyszącym może brakować biegłości lub płynności w obu językach podczas wczesnego rozwoju nauki języka, nadal angażują się w czynności związane z przełączaniem kodów, w których przechodzą między migowym a angielskim, aby się komunikować. Przełączanie kodu z mowy ustnej jest trudne dla dzieci niesłyszących. Zapożyczenia leksykalne i przełączanie kodów występują między językami migowymi i ustnymi. Leksykon jest podobny do zapożyczania i mowy ustnej do przełączania kodu.

Konflikty i kontrowersje

Było wiele konfliktów i kontrowersji dotyczących modalności językowej dla dzieci niesłyszących i niedosłyszących. Wynika to po części z systemu identyfikacji. Kiedy okazuje się, że dziecko jest głuche lub niedosłyszące, ocena ta jest zwykle dokonywana za pomocą „nieudanego” testu słuchu w warunkach medycznych. Pierwsze osoby, z którymi rodzice kontaktują się po ustaleniu stanu słuchu ich dziecka, mogą mieć duży wpływ. Specjaliści ci muszą dostarczać rodzicom bezstronnych, dobrze zaokrąglonych informacji, aby pomóc w podejmowaniu decyzji, które będą musieli podjąć. W przeszłości wiele dzieci cierpiało z powodu presji, jakiej doświadczali ich rodzice, aby jak najszybciej wybrać dla nich jedną formę językową. Ponadto systemowa tendencja do głuchoty, tzw autyzm i motywacja biznesowa często wpływają na to, jakie informacje i wskazówki otrzymują rodzice. Zanim rodzice zdadzą sobie sprawę, że wybrana przez nich metoda komunikacji nie była skuteczna dla ich dziecka, ich dziecko jest już opóźnione w rozwoju językowym i może odczuwać skutki deprywacji językowej.

Wczesna interwencja

Wczesna interwencja jest jedną z głównych metod zapobiegania deprywacji językowej. Głównym celem programów i usług wczesnej interwencji dla dzieci niesłyszących i niedosłyszących jest rozwój języka. Wcześni interwencjoniści są w stanie pracować z rodziną we wczesnych, krytycznych latach dla nauki języka. Wczesna interwencja może przybierać różne formy i zazwyczaj zależy od miejsca zamieszkania rodziny. W Stanach Zjednoczonych Szkoła dla Głuchych w stanie, w którym mieszka rodzina, prawdopodobnie zapewnia programy i zasoby. Inne usługi mogą pochodzić od samego państwa, programów krajowych i ośrodków edukacyjnych. Usługi te mogą być opłacane z funduszy stanowych i federalnych. Niezależne organizacje, jak np National Association of the Deaf i American Society for Deaf Children w Stanach Zjednoczonych oraz National Deaf Children's Society w Londynie mogą zapewnić dodatkowe zasoby i wsparcie.

Głuchy mentor

Dzieci, których rodzice wybrali ścieżkę języka migowego, mogą skorzystać z modeli języka migowego, takich jak mentor Głuchych. Głusi mentorzy stanowią dla dziecka wzór do naśladowania, którego być może nie spotkają nigdzie indziej, a także model językowy dla całej rodziny. Niesłyszący mentorzy mogą pomóc rodzicom zrozumieć, do czego zdolne jest ich głuche dziecko, i ustalić wysokie oczekiwania wobec dziecka, aby mogło ono zrealizować swój potencjał. Podczas pracy z mentorem Głuchoniemych rodzina zazwyczaj bierze udział w zajęciach z języka migowego i angażuje się w wydarzenia społeczności Głuchych, oprócz pracy z mentorem. Wszyscy, w tym dziecko, uczą się wspólnego migowania i wykorzystują swoje umiejętności do komunikowania się ze sobą, a mentor pomaga ułatwiać opanowanie, będąc modelem języka ojczystego.

Sukces wczesnej interwencji

Aby wczesna interwencja odniosła sukces, zespół musi współpracować. Członkami zespołu wczesnej interwencji mogą być pracownicy edukacji i medycyny, terapeuci (mówcy, terapeuci zajęciowi, fizyczni, psychologowie), specjaliści (wzrok, słuch/głuchota, dynamika rodziny i kinestetycy), audiolog, pracownik socjalny, interwencjonista i rodzina. Niesłyszący mentor może być również włączony jako kluczowy członek zespołu. Wcześni interweniujący mogą również pracować z rodziną w domu poprzez gry, instrukcje i zajęcia językowe i komunikacyjne, dostarczając strategie, pomagając w ustaleniu rutyny i metod dyscyplinowania i nie tylko. Wizyty domowe są jednym ze sposobów wczesnej interwencji, ale nie ograniczają się do domu, biorąc pod uwagę szeroki zakres świadczonych usług. Położenie geograficzne rodziny wpływa na dostępne usługi i zasoby ze względu na odległość, ale środki wirtualnej interwencji pomogły sprostać temu wyzwaniu.

Wczesna interwencja pomogła również zapobiegać deprywacji językowej poprzez badania przesiewowe słuchu u noworodków . Zanim powszechne badania przesiewowe słuchu zostały wprowadzone w szpitalach krótko po urodzeniu, stan słuchu wielu głuchych dzieci był identyfikowany dopiero wiele lat po urodzeniu, kiedy nie osiągano etapów językowych. W momencie identyfikacji dziecko było już w tyle. Badania przesiewowe słuchu u noworodków wspomagają wczesną identyfikację i pozwalają specjalistom pomóc w utrzymaniu prawidłowego rozwoju językowego dziecka.

Ustawodawstwo

Innym sposobem zapobiegania deprywacji językowej jest ustawodawstwo określające standardy dostępu do języka w edukacji osób niesłyszących . Na całym świecie istnieje wiele praw i zasad, które odnoszą się do tematu deprywacji językowej. Inne powiązane przepisy w Stanach Zjednoczonych dotyczące edukacji specjalnej, w tym edukacji osób niesłyszących, obejmują przepisy krajowe, takie jak ustawa o osobach niepełnosprawnych (ADA), ustawa o edukacji osób niepełnosprawnych (IDEA) oraz ustawa o rehabilitacji z 1973 r .

LEAD-K

Jeden prąd Przykładem ustawodawstwa stanowego w Stanach Zjednoczonych jest LEAD-K , Language Equality & Acquisition for Deaf Kids. LEAD-K różni się w zależności od stanu, ponieważ każdy stan jest odpowiedzialny za przygotowanie swojej wersji ustawy. Głównym celem LEAD-K jest pełny rozwój języka angielskiego, ASL lub obu, w celu przygotowania do szkoły i zapobiegania deprywacji językowej. Dwanaście stanów przyjęło przepisy dotyczące LEAD-K na dzień 5 sierpnia 2019 r. Wzorcowy projekt ustawy dotyczący LEAD-K obejmuje pięć działań:

1. Stwórz zasób do nieformalnego użytku rodziców, aby sporządzić wykres rozwoju językowego dzieci niesłyszących lub niedosłyszących — ten zasób oparty jest na kamieniach milowych w rozwoju określonego języka i umiejętności czytania i pisania w języku angielskim.
2. Zapewnij nauczycielom podobny zasób, który zamiast być tworzony przez LEAD-K, jest wybierany z obecnych metod.
3. Dystrybuuj zasoby rodziców i nauczycieli do odpowiednich osób i organizacji oraz wyposaż tych odbiorców do ich wykorzystania.
4. Pociągnąć do odpowiedzialności zespoły zindywidualizowanego programu edukacyjnego (IEP) i indywidualnego planu pomocy rodzinie (IFSP) za postępy w rozwoju językowym dziecka.
5. Ustanowić komitet doradczy, który przedstawi wzory rachunków i wymagania dotyczące składu, aby zapewnić stworzenie zrównoważonego, kompetentnego i zróżnicowanego zespołu.

Kontrowersje

LEAD-K spotkał się ze sprzeciwem American Speech-Language-Hearing Association (ASHA) i American Cochlear Implant Alliance (ACIA). Obie grupy wydały oświadczenia dotyczące ich obaw związanych z wyborem przez rodziców modalności dla ich dziecka. Argumentowali, że takie przepisy mogą negatywnie wpłynąć na usługi, jakie dziecko otrzymuje w ramach IDEA. ACIA argumentowała również, że brakuje dowodów sugerujących, że ASL przynosi korzyści wszystkim dzieciom z ubytkiem słuchu. ASHA wyraziła zaniepokojenie, że rodzice mogą nie otrzymać informacji dotyczących wszystkich możliwych opcji i że polityka wywyższa jedną metodę nad wszystkie inne. LEAD-K odpowiedział na te obawy, ponownie podkreślając swoje zaangażowanie na rzecz dzieci głuchych i niedosłyszących, które osiągnęły odpowiednie dla wieku kamienie milowe w zakresie języka, niezależnie od języka wybranego przez rodziców, i że nie opowiadają się za jedną modalnością nad drugą.

Jedna godna uwagi zmiana nastąpiła dzięki współpracy między LEAD-K a stowarzyszeniem Alexander Graham Bell Association , historycznie grupą posługującą się wyłącznie językami mówionymi. Te dwie tradycyjnie przeciwstawne grupy były w stanie osiągnąć porozumienie, koncentrując się na wspólnym dążeniu do zapewnienia dzieciom głuchym i niedosłyszącym równych szans w nauce języka, jakie otrzymują ich słyszący rówieśnicy, oraz promowaniu rozpowszechniania dokładnych i wyważonych informacji.

Względy edukacyjne

Ogólne wykształcenie

Jednym z miejsc edukacyjnych dla uczniów niesłyszących lub niedosłyszących jest kształcenie ogólne, zwane także mainstreamingiem . Ta metoda integruje uczniów wymagających specjalnych usług edukacyjnych w klasie kształcenia ogólnego w oparciu o ich umiejętności. Ustawa o edukacji osób niepełnosprawnych (IDEA) określa specyfikę tej integracji. IDEA chroni uczniów, którzy zazwyczaj uczęszczają do klas specjalnych, przyznając im prawo dostępu do tego samego środowiska edukacyjnego, co ich rówieśnicy. Uczeń ma również prawo do zakwaterowania i usług zapewnianych przez szkołę, niezbędnych do uczestniczenia w zajęciach ogólnokształcących. Potrzeby, usługi i cele ucznia są wyszczególnione w jego Zindywidualizowanym planie edukacyjnym (IEP). Wszyscy niesłyszący i niedosłyszący uczniowie mają prawo dostępu do nauczania ogólnego w swojej lokalnej szkole wraz z rówieśnikami, ale to zależy od indywidualnych osób, czy ta opcja będzie dla nich najlepsza.

Zakwaterowanie w klasie

Jeśli chodzi o uczniów niesłyszących, głuchota jest uważana za niepełnosprawność o niskiej częstości występowania. Przekłada się to na możliwość przynależności jednego głuchego dziecka do klasy wszystkich „słyszących” dzieci i może skutkować wyjątkowymi barierami. Na przykład nauczyciele i uczniowie w ramach edukacji ogólnej mogą nie znać języka migowego, co powoduje znaczne bariery komunikacyjne i kulturowe w interakcjach społecznych, przyjaźni i nauce. Zakwaterowanie, takie jak tłumacze języka migowego , dostęp do komunikacji, tłumaczenie w czasie rzeczywistym (CART) lub system FM może pomóc w niektórych z tych problemów, ale zawsze będą obecne. Te udogodnienia mają na celu zwiększenie dostępu, ale w przypadku uczniów używających języka migowego w ramach edukacji ogólnej komunikacja będzie pośrednia, ponieważ odbywa się za pośrednictwem tłumacza. Zawsze istnieje ryzyko błędnej interpretacji, a nawet przy tych dostosowaniach uczenie się i interakcje społeczne będą przeszkodą.

Uczniów korzystających z technologii wspomagania słuchu i języka mówionego można wesprzeć poprzez wyciszenie hałasu w klasie, siedzenie blisko instruktora oraz osoby przemawiające twarzą do klasy, które przemawiają pojedynczo. Nauka może być trudna, gdy te warunki nie są zapewnione.

Edukacja dwujęzyczna – dwukulturowa

Dzieci niesłyszące, które nie mają wczesnego dostępu do języka migowego, są narażone na ryzyko rozpoczęcia nauki w szkole, nieprzygotowane do rygorów nauki akademickiej. Te różne wyzwania związane z postępem edukacyjnym dzieci głuchych nie ograniczają się do wyzwań związanych z ich kontaktem z językiem. Właśnie tam filozofia edukacyjna znana jako dwujęzyczno-dwukulturowa (Bi-Bi) może przynieść korzyści uczniom niesłyszącym.

Podejście to zaczęło pojawiać się w szkołach pod koniec lat 80. w Stanach Zjednoczonych, Danii i Szwecji. W Stanach Zjednoczonych ASL/English Bi-Bi ma ułatwiać osiąganie sukcesów w nauce i zapewniać edukację uczniom niesłyszącym poprzez nauczanie języka migowego jako pierwszego języka, a następnie języka pisanego lub mówionego (takiego jak angielski) jako drugiego języka. Ponadto szkoły państwowe przeznaczone specjalnie dla osób niesłyszących oferują kontakt z kulturą osób niesłyszących — wyjątkowy aspekt, którego nie zapewnia kształcenie ogólne. Dzięki podejściu Bi-Bi niesłyszący uczniowie mogą rozwijać wiele tożsamości kulturowych: jedną opartą na ich statusie słyszenia, a drugą na podstawie ich rodziny lub lokalnej kultury większościowej.

Ta metoda ma na celu zapewnienie uczniom niesłyszącym i niedosłyszącym nauczania zarówno w języku migowym, jak i pisanym oraz umożliwia uczniom zapoznanie się zarówno z kulturą Głuchych, jak i innymi kontekstami kulturowymi, tj. szerzej pojętą kulturą danego obszaru lub kraju. Bi-Bi podkreśla, że ​​dzieci głuche uczą się wzrokowo, a edukacja powinna odbywać się za pomocą języka wizualnego . Zwolennicy Bi-Bi argumentują, że ze względu na zmienność wyników implantów ślimakowych i aparatów słuchowych dostęp do języka migowego ma kluczowe znaczenie dla zapobiegania doświadczaniu nierówności w edukacji przez dzieci głuche i niedosłyszące. Jednakże, ponieważ jest to metoda skupiająca się na dwujęzyczności, forma pisemna większości języków mówionych ma taką samą wartość. Uczniowie niesłyszący i niedosłyszący mają prawo do tych samych treści akademickich, co ich rówieśnicy, oraz do umiejętności czytania i pisania.

Zobacz też

• Okres krytyczny
• Edukacja głuchoniemych
• Akwizycja języka przez dzieci głuche
• Eksperymenty z deprywacją języka

Linki zewnętrzne

• Wideo: LEAD-K