Reakcje sektora edukacji na przemoc LGBT
Reakcje sektora edukacji na przemoc LGBT dotyczą sposobów, w jakie systemy edukacji działają w celu stworzenia bezpiecznych środowisk edukacyjnych dla uczniów LGBT . Ogólnie rzecz biorąc, reakcje sektora edukacji zwykle koncentrują się na homofobii i przemocy związanej z orientacją seksualną i tożsamością/ekspresją płciową , a mniej na transfobii . Większość odpowiedzi koncentruje się w jakiś sposób na różnych formach wyrażania płci i pomaga uczniom zrozumieć, że płeć może być wyrażana w inny sposób niż w modelach binarnych (męskiego i żeńskiego). Odpowiedzi są bardzo zróżnicowane pod względem zakresu (od jednej klasy do poziomu ogólnokrajowego); czas trwania (od jednorazowych zdarzeń do kilku lat); i poziom wsparcia, jakim się cieszą (od indywidualnych nauczycieli po najwyższe szczeble rządowe).
Kompleksowa reakcja sektora edukacji na przemoc na tle homofobicznym i transfobicznym obejmuje wszystkie następujące elementy: skuteczne polityki, odpowiednie programy nauczania i materiały do nauki, szkolenia i wsparcie dla personelu, wsparcie dla uczniów i rodzin w zakresie informacji i partnerstw strategicznych oraz monitorowanie i ewaluację. Ten rodzaj podejścia mógłby być również zastosowany w formie sojuszy gejów i heteroseksualistów (GSA). GSA to „kluby prowadzone przez uczniów, otwarte dla młodzieży wszystkich orientacji seksualnych, których celem jest wspieranie uczniów z mniejszości seksualnych i ich heteroseksualnych sojuszników, a także ograniczanie uprzedzeń, dyskryminacji i nękania w szkole. W wielu badaniach znaleziono dowody na to, że GSA są w stanie zmniejszyć przemoc, zastraszanie, agresję i próby samobójcze w całej populacji uczniów, ale miały najbardziej wyraźny wpływ na uczniów zidentyfikowanych jako LGBT.
Bardzo niewiele krajów posiada politykę sektora edukacji, która odnosi się do przemocy na tle homofobicznym i transfobicznym lub uwzględnia orientację seksualną i tożsamość/ekspresję płciową w programach nauczania lub materiałach edukacyjnych. W większości krajów personelowi brakuje przeszkolenia i wsparcia w zakresie orientacji seksualnej i tożsamości/wyrażania płci oraz zapobiegania i reagowania na przemoc na tle homofobicznym i transfobicznym. Chociaż wiele krajów zapewnia wsparcie uczniom, którzy doświadczają przemocy, placówki często nie są odpowiednio przygotowane do radzenia sobie z przemocą na tle homofobicznym i transfobicznym. Niewiele krajów gromadzi dane na temat charakteru, rozpowszechnienia lub wpływu przemocy na tle homofobicznym i transfobicznym, co przyczynia się do niskiej świadomości problemu i braku dowodów na planowanie skutecznych reakcji.
Ogólnie rzecz biorąc, zakres reakcji na przemoc na tle homofobicznym i transfobicznym w placówkach oświatowych wydaje się korelować z: kontekstem społeczno-kulturowym danego kraju (pod względem przekonań i postaw społeczeństwa wobec różnorodności seksualnej i płciowej, a także praw człowieka i płci równość ); i kontekst prawny (w zakresie praw osób LGBTI i ogólnej sytuacji w zakresie praw człowieka).
Podejścia polityczne
Niewiele krajów opracowało politykę sektora edukacji, aby zapobiegać i zwalczać przemoc homofobiczną i transfobiczną w szkołach, co odzwierciedla fakt, że uznanie rozpowszechnienia i szkodliwych skutków takiej przemocy w sektorze jest stosunkowo nowym zjawiskiem. Większość krajów, które opracowały polityki, przyjęła jedno z dwóch następujących podejść:
- Włączenie odniesień do orientacji seksualnej i tożsamości płciowej lub dyskryminacji i przemocy na tle homofobicznym i transfobicznym do istniejących polityk sektora edukacji dotyczących ogólnej przemocy, znęcania się lub dyskryminacji.
- Opracowanie konkretnych polityk sektora edukacji, które koncentrują się na przemocy i dyskryminacji ze względu na orientację seksualną i tożsamość/ekspresję płciową.
Pierwsze podejście ma na celu ochronę i wspieranie uczniów LGBTI poprzez włączenie kwestii związanych z orientacją seksualną i tożsamością płciową do szerszych polityk w celu zapobiegania i zwalczania dyskryminacji i przemocy. Jednak dostępne dane sugerują, że w krajach, w których polityka nie odnosi się wyraźnie do przemocy na tle homofobicznym i transfobicznym, szkoły mogą nie zajmować się tą formą przemocy. Na przykład badanie jakościowe na dużą skalę przeprowadzone w 19 krajach europejskich w 2013 r. przez Agencję Praw Podstawowych Unii Europejskiej wykazało, że: zastraszanie ze względu na orientację seksualną i tożsamość płciową. Drugie podejście wymaga przywództwa politycznego i otoczenia prawnego sprzyjającego ochronie praw osób LGBTI. Szereg krajów opracowało specjalne polityki dotyczące sektora edukacji, które dotyczą przemocy na tle homofobicznym i transfobicznym w szkołach i innych placówkach oświatowych.
Prace prowadzone w zakresie przeciwdziałania przemocy w szkołach ogólnie wykazały, że szczególnie skuteczne są „interwencje szkolne i ogólnosystemowe”, często określane jako strategie lub podejścia „całościowe”. To samo dotyczy reakcji sektora edukacji na przemoc na tle homofobicznym i transfobicznym. W niniejszym raporcie reakcje „całej szkoły” na przemoc na tle homofobicznym i transfobicznym są również określane jako „kompleksowe” reakcje sektora edukacji, które można również określić jako „holistyczne”, „systematyczne”, „systemowe”, „ogólnosystemowe” . Tego typu podejścia są zwykle najskuteczniejsze, gdy są realizowane w ramach interakcji ze społecznością jako całością. Dzięki systematycznemu podejściu zamierzony wpływ nie ogranicza się ściśle do terenu kampusu, ale przenika bariery między szkołą a otaczającą ją ludnością. Często agresja i przemoc nie pojawiają się w odosobnionych przypadkach, ale raczej jako produkt negatywnego klimatu panującego w szkole, który może sprzyjać, a nawet zachęcać do zastraszania i/lub agresji. Przeglądy istniejących programów, które obejmują udział uczniów, nauczycieli i społeczności jako całości, wykazały ich zdolność do zapobiegania i ograniczania prób samobójczych i agresji rówieśniczej.
Polityka krajowa
Postęp we wdrażaniu środków służących zapobieganiu i zwalczaniu przemocy na tle homofobicznym i transfobicznym w placówkach oświatowych różni się w zależności od regionu i kraju. Najbardziej kompleksowe inicjatywy realizowane są w Australii i Nowej Zelandii, Kanadzie i Stanach Zjednoczonych oraz wielu krajach Europy, Azji i Ameryki Łacińskiej. Jednak reakcja sektora edukacji była ograniczona w większości krajów na świecie, zwłaszcza w Afryce, na Karaibach, na Bliskim Wschodzie, w Azji Środkowej i niektórych obszarach Pacyfiku. Ponadto należy zauważyć, że wiele krajów nie posiada kompleksowych strategii zapobiegania i zwalczania przemocy w szkołach w ogóle.
Krajowe ustawodawstwo przeciwko dyskryminacji (jako całość) posłużyło jako podstawa do opracowania krajowych polityk – które obejmują lub są specyficzne dla sektora edukacji – które dotyczą dyskryminacji ze względu na orientację seksualną i tożsamość/ekspresję płciową. Ogólnie rzecz biorąc, sektor edukacji ma tendencję do zajmowania się przemocą na tle homofobicznym i transfobicznym za pomocą szerszych polityk dotyczących przemocy, takich jak te związane z zastraszaniem w szkołach lub bezpiecznych szkołach.
Azja
W Azji Filipiny są jedynym krajem, który zawiera konkretne odniesienia do przemocy ze względu na orientację seksualną i tożsamość/ekspresję płciową w prawie krajowym (2013). W Japonii w 2015 r. Ministerstwo Edukacji wydało przełomowe wytyczne wzywające lokalne rady edukacyjne do zapewnienia, by szkoły zaspokajały potrzeby uczniów LGBT. Na bardziej lokalnym poziomie ustawa o równouprawnieniu płci z 2004 r. na Tajwanie w Chinach ma na celu wyeliminowanie stereotypów związanych z płcią z programu nauczania i zakazuje dyskryminacji ze względu na orientację seksualną w szkołach. Jednak regionalny raport opracowany na potrzeby tego przeglądu zauważa, że środki wykonawcze dla tej ustawy mogą być niewystarczające, aby skutecznie zapobiegać i zwalczać dyskryminację.
Wszystkie inne kraje w regionie Azji, z wyjątkiem Pakistanu, mają ramy prawne lub polityczne dotyczące przemocy w instytucjach edukacyjnych lub zdrowia nieletnich, chociaż różnią się one charakterem i jurysdykcją. W Indiach, po orzeczeniu Sądu Najwyższego z 2014 r. uznającym status Hidżry , Komisja ds. Stypendiów Uniwersyteckich wezwała wszystkie uniwersytety do uznania transpłciowych studentów i umieszczenia kategorii transpłciowej we wszystkich formularzach wniosków, świadectwach akademickich i oficjalnych dokumentach.
Ameryka północna
W 2002 roku Sąd Najwyższy Kanady orzekł, że uczniowie LGBT i rodzice tej samej płci mają prawo do ochrony przed dyskryminacją i do tego, by ich życie znalazło odzwierciedlenie w szkolnym programie nauczania. W 2005 r. orzekł, że okręgi szkolne są „odpowiedzialne za dyskryminujące zachowanie uczniów, którzy dokuczali” i że mają obowiązek zapewnić uczniom „środowisko edukacyjne, które nie naraża ich na dyskryminujące nękanie”. Kanadyjska ustawa o edukacji w Ontario została zmieniona w 2012 r., aby w szczególności uwzględnić prześladowanie na tle homofobicznym po kilku latach zmian w przepisach dotyczących bezpiecznej szkoły. Ustawa wzmocniła prawne obowiązki rad szkolnych w zakresie tworzenia pozytywnego środowiska szkolnego oraz zapobiegania niewłaściwym zachowaniom uczniów, w tym przemocy homofobicznej i transfobicznej, oraz reagowania na nie. Na przykład dyrektorzy muszą zawiesić uczniów i rozważyć wydalenie za niewłaściwe zachowanie motywowane uprzedzeniami, uprzedzeniami lub nienawiścią, w tym ze względu na płeć, orientację seksualną lub tożsamość/ekspresję płciową. Rady szkolne muszą zapewniać wsparcie ofiarom bullyingu, świadkom i sprawcom. W Quebecu w 2012 roku przyjęto ustawodawstwo, zgodnie z którym szkoły mają zapewniać zdrowe i bezpieczne środowisko do nauki, umożliwiające każdemu uczniowi pełny rozwój jego potencjału, niezależnie od orientacji seksualnej lub tożsamości/ekspresji płciowej.
W Stanach Zjednoczonych studenci LGBT nie są chronieni przez ustawodawstwo federalne. Jednak w 2010 roku Departament Edukacji wydał wytyczne, aby określić, że przepisy federalne zakazujące dyskryminacji ze względu na płeć w edukacji (Tytuł IX) zapewniają również pewną ochronę przed zastraszaniem ze względu na orientację seksualną. W 2014 r. rozszerzyła tę ochronę ze względu na tożsamość płciową. Departament Sprawiedliwości wyjaśnił również, że studenci transpłciowi muszą mieć możliwość korzystania z toalet odpowiadających ich tożsamości płciowej, a niezastosowanie się do tego stanowi dyskryminację ze względu na płeć na mocy tytułu IX. W maju 2016 r. Departament Edukacji opublikował Przykłady polityk i pojawiających się praktyk wspierania uczniów transpłciowych. Dokument zawiera listę pytań i odpowiedzi dla szkół i nauczycieli dotyczących zmiany uczniów, prywatności, poufności i dokumentacji uczniów, zajęć i udogodnień z podziałem na płeć, dodatkowych praktyk wspierania uczniów transpłciowych, terminologii, cytowanych zasad dotyczących uczniów transpłciowych oraz wybranych federalnych Zasoby dotyczące uczniów transpłciowych. W dniu 22 lutego 2017 r. Departament Edukacji Stanów Zjednoczonych wycofał deklaracje poparcia i wskazówki wydane wcześniej w liście do Emily Prince od Jamesa A. Ferg-Cadimy, pełniącego obowiązki zastępcy asystenta sekretarza ds. polityki w Biurze Praw Obywatelskich w Departamencie Edukacji z dnia 7 stycznia 2015 r. oraz pismo Szanownej Koleżanki w sprawie uczniów transpłciowych, wydane wspólnie przez Wydział Praw Obywatelskich Departamentu Sprawiedliwości i Departamentu Edukacji z dnia 13 maja 2016 r.
Ameryka Łacińska
W Ameryce Łacińskiej i na Karaibach Argentyna jest jedynym krajem, który oferuje pełne ramy normatywne do rozwiązywania problemów związanych z orientacją seksualną i tożsamością/ekspresją płciową w kontekstach edukacyjnych poprzez ustawę krajową o integralnej edukacji seksualnej (2006) (26.150), ustawę krajową o Edukacja (2006) (26.206), Ustawa krajowa o promowaniu współistnienia i rozwiązywaniu konfliktów społecznych w instytucjach edukacyjnych (2013) (26.892) oraz federalny przewodnik dotyczący reakcji edukacyjnych na trudne sytuacje związane z życiem szkolnym. Przewodnik zawiera również specjalną sekcję dotyczącą dyskryminacji i molestowania ze względu na orientację seksualną lub tożsamość/ekspresję płciową.
W 2015 r. Trybunał Konstytucyjny Kolumbii i Sąd Najwyższy Meksyku uznały, że zastraszanie podważa godność, integralność i edukację ofiar oraz że sektor edukacji ma bezpośredni obowiązek ochrony uczniów przed przemocą ze względu na ich cechy osobiste.
W Urugwaju ogólna ustawa o edukacji (2014) zawiera ogólne odniesienie do niedyskryminacji ze względu na orientację seksualną. W Salwadorze Ustawa ogólna dotycząca młodzieży, choć nie odnosi się do orientacji seksualnej i tożsamości/ekspresji płciowej, uznaje i gwarantuje prawo do integralnej, kompleksowej edukacji seksualnej (2013). Również Artykuł 5-A Ustawy Ogólnej o Edukacji potępia nierówności i praktyki dyskryminacyjne między uczniami lub wobec uczniów, które opierają się na tradycyjnych rolach związanych z płcią (1990).
Inne kraje dysponują instrumentami zapobiegania i przeciwdziałania dyskryminacji lub przemocy, w tym zastraszaniu. Przykłady obejmują:
W Chile ustawa 20.609 (2012) i ustawa o edukacji (2009) mają na celu ogólne przeciwdziałanie dyskryminacji i mogą być również stosowane w środowisku szkolnym. Ponieważ jednak żadne z przepisów nie jest specyficzne dla osób LGBT, zajęcie się przemocą na tle homofobicznym i transfobicznym pozostawia się w gestii poszczególnych szkół.
W Kolumbii nie istnieje żadna konkretna polityka zwalczania przemocy na tle homofobicznym i transfobicznym. Ustawa 1620 (z 2013 r.) i dekret wykonawczy (1965 r.) ustanawiają minimalne normy stosowania Integralnej mapy drogowej dla życia społeczności szkolnej i jej protokołów, aby zapobiegać sytuacjom mającym wpływ na życie społeczności szkolnej i korzystanie z praw człowieka, seksualnych i reprodukcyjnych oraz łagodzić te sytuacje .
W Hondurasie ustawa przeciwko bullyingowi została przyjęta w 2014 roku. Nie odnosi się ona jednak do konkretnych motywów bullyingu.
W Peru ogólna ustawa o edukacji (2003) stanowi, że integralna edukacja seksualna jest częścią prawa do edukacji. Istnieje Ustawa promująca społeczność wolną od przemocy w placówkach oświatowych (29719) (2011), chociaż nie odnosi się ona do przemocy homofobicznej czy transfobicznej.
Kuba, Salwador i Peru gwarantują prawo do wszechstronnej edukacji seksualnej, która powinna obejmować zagadnienia związane z orientacją seksualną i tożsamością/ekspresją płciową.
Podobnie jak w przypadku innych regionów świata, chociaż te polityki oparte na prawach znajdują się w księgach ustawowych w krajach Ameryki Łacińskiej i na Karaibach, badanie regionalne przeprowadzone w 19 państwach – przeprowadzone przez Międzyamerykański Instytut Praw Człowieka w 2011 r. – wykazało, że , w większości przypadków nie są one rygorystycznie wdrażane i są „zawsze bardzo ogólne, rozproszone, aw niektórych przypadkach niejednoznaczne”.
Europa
W Europie niektóre kraje mają specjalne prawa i polityki dotyczące przemocy homofobicznej i transfobicznej w placówkach oświatowych. W Belgii flamandzkie Ministerstwo ds. Edukacji i Równych Szans wydało w 2012 r. Wspólną deklarację w sprawie polityki uwzględniającej kwestie płci i przyjaznej osobom LGBT w szkołach, ustanawiając ramy edukacji seksualnej i dostarczając szkołom wskazówek dotyczących opracowywania polityk uwzględniających osoby LGBT.
We Francji, chociaż żadna polityka krajowa nie wspomina o przemocy na tle homofobicznym i transfobicznym, coroczne pismo Ministerstwa Edukacji do dyrektorów szkół od 2009 r. wspomina o zwalczaniu homofobii. Również rządowy plan walki z przemocą na tle homofobicznym i transfobicznym z 2012 r. przewiduje konkretne działania w sektorze edukacji. W Portugalii Statut Studenta (2012) obejmuje ochronę przed dyskryminacją ze względu zarówno na orientację seksualną, jak i tożsamość/ekspresję płciową. W Szwecji Ustawa o Dyskryminacji (2009) wyraźnie zakazuje dyskryminacji ze względu na orientację seksualną i tożsamość/ekspresję płciową w edukacji i zobowiązuje przedszkola, szkoły i uniwersytety do podejmowania proaktywnych działań przeciwko przemocy. Ustawa o równości w Zjednoczonym Królestwie (2010) nakłada na szkoły obowiązek wspierania równości uczniów LGBT. Ustawa wyraźnie wspomina o orientacji seksualnej i zmianie płci oraz nakazuje, aby każda szkoła miała politykę zachowania zapobiegającą wszelkim formom zastraszania.
W Turcji społeczność LGBT jest bardzo słabo reprezentowana w kontekście edukacyjnym, co często powoduje, że zarówno kadra pedagogiczna, jak i uczniowie obawiają się konsekwencji ujawnienia się. Ograniczoną liczbę osób LGBT w edukacji, zatrudnieniu i ochronie zdrowia można tłumaczyć strukturalnymi barierami w ujawnianiu się osób LGBT zarówno do rówieśników w szkole, jak iw pracy.
Pacyfik
Na Pacyfiku australijska ustawa o dyskryminacji ze względu na płeć z 2013 r. (orientacja seksualna, tożsamość płciowa i status interseksualny) opiera się na wcześniejszych przepisach stanowych i zapewnia ochronę przed dyskryminacją ze względu na orientację seksualną, tożsamość/ekspresję płciową i status interseksualny (chociaż istnieją pewne wyjątki dla niektórych szkół religijnych). Również w Australii Departament Edukacji i Rozwoju Wczesnego Dziecka stanu Wiktoria zapewnia wytyczne dotyczące wspierania różnorodności seksualnej w szkołach.
Na Fidżi Polityka ochrony dzieci w szkołach z 2015 r. wymaga od szkół poszanowania orientacji seksualnej dzieci i podejmowania działań przeciwko zastraszaniu, w tym zastraszaniu na tle homofobicznym. W Nowej Zelandii Ministerstwo Edukacji opublikowało Przewodnik dotyczący edukacji seksualnej (2015) stwierdzający, że szkolne procedury przeciwdziałania nękaniu powinny bezpośrednio odnosić się do nękania związanego z orientacją seksualną i tożsamością/ekspresją płciową oraz że takie incydenty powinny być rejestrowane i monitorowane. Kompleksowe wytyczne dotyczą również programu nauczania, mundurków szkolnych, toalet, procedur i zasad dotyczących zajęć sportowych i zajęć pozalekcyjnych.
Inne kraje regionu zapewniają ograniczoną ochronę przed przemocą szkolną. Tylko Papua-Nowa Gwinea wyraźnie zabrania takich praktyk, podczas gdy inne kraje ogólnie chronią zdrowie dzieci lub zapewniają dzieciom jedynie ograniczoną ochronę (w Tonga).
Afryka
W Afryce przegląd polityki dotyczącej płci, różnorodności i przemocy w szkołach w Botswanie, Lesotho, Namibii, Afryce Południowej i Suazi – przeprowadzony w ramach badania wspieranego przez UNESCO w 2015 r. – wykazał , że kraje mają ogólne ramy prawne i polityczne (w tym w ), które zapewniają sprzyjające warunki do zwalczania przemocy w szkołach. W Lesotho i Suazi są one głównie związane z ochroną dzieci. Suazi ma politykę sektora edukacji, zgodnie z którą szkoły jako ośrodki opieki i wsparcia (SCCS) mają być „ochronnymi i bezpiecznymi środowiskami, które są dostosowane do wszystkich uczniów”. W Botswanie i Namibii „Edukacja dla wszystkich” i inne polityki edukacyjne wyraźnie wspominają o edukacji włączającej i niedyskryminującej. Jednak żadna z tych polityk nie odnosi się do różnorodności seksualnej i płciowej, z wyjątkiem Republiki Południowej Afryki. Tylko Republika Południowej Afryki ma wyraźne zasady postępowania z homofobicznym zastraszaniem w edukacji. Badanie wspierane przez UNESCO wykazało, że w wywiadach krajowi decydenci w Afryce Południowej sugerują, że ogólny brak konkretnych polityk może odzwierciedlać brak wiarygodnych dowodów na charakter, rozpowszechnienie i wpływ przemocy na tle homofobicznym i transfobicznym w placówkach oświatowych w regionie lub że nie jest to uważane za priorytet polityczny. Tam, gdzie brakuje szczegółowych przepisów lub polityk krajowych (w tym w sektorze edukacji), mogą istnieć inne punkty wyjścia, aby zająć się przemocą homofobiczną i transfobiczną w instytucjach edukacyjnych. Obejmują one międzynarodowe lub regionalne ramy praw człowieka, ale także ogólne prawa i polityki przeciwdziałania przemocy w instytucjach edukacyjnych (dla których można opracować dodatkowe wytyczne szczegółowo określające, w jaki sposób odnoszą się one do przemocy na tle homofobicznym i transfobicznym). Wreszcie, krajowe przepisy antydyskryminacyjne w Afryce Południowej (niezależnie od tego, czy wspominają o orientacji seksualnej i tożsamości/ekspresji płciowej) mogą również stanowić dobre punkty wyjścia dla sektora edukacji w celu rozważenia przyjęcia nowych polityk lub ulepszenia istniejących.
Odpowiednie programy nauczania i materiały do nauki
Drugim elementem kompleksowej reakcji na przemoc na tle homofobicznym i transfobicznym w placówkach oświatowych są odpowiednie programy nauczania i materiały dydaktyczne. Poprzez swoją treść i sposób, w jaki są dostarczane, programy nauczania, materiały do nauki i zajęcia pozalekcyjne w placówkach oświatowych – takich jak sport czy teatr – przekazują wpływowe przesłania dotyczące „normalności”, legitymizacji i władzy. Programy nauczania nigdy nie są neutralne. Te, które nie przedstawiają różnorodności seksualnej i płciowej, przekazują dorozumiany komunikat, że osoby o różnych orientacjach seksualnych i tożsamościach/ekspresjach płciowych nie są częścią społeczeństwa. Co gorsza, niektóre programy nauczania mogą wyraźnie przekazywać negatywne informacje na temat osób LGBTI.
Programy nauczania na ogół przyjmują jedno z czterech podejść do różnorodności seksualnej i płciowej:
- „ Wrogie” programy nauczania: tj. wyraźnie przekazują negatywne informacje na temat osób LGBTI, które wzmacniają negatywne stereotypy dotyczące płci i przyczyniają się do przemocy na tle homofobicznym i transfobicznym. Na przykład podręczniki zostały wycofane przez rząd w Chorwacji (w 2009 r.) i Macedonii (w 2010 r.), ponieważ opisywały homoseksualizm jako chorobę.
- „ Nieinkluzywne” programy nauczania: pomijają w swoich materiałach jakiekolwiek przedstawienie różnorodności seksualnej i płciowej i, na przykład, ignorują te aspekty podczas omawiania postaci historycznych, które były LGBTI. Powoduje to, że osoby LGBTI stają się „niewidzialne”. Większość programów nauczania na całym świecie należy do tej kategorii.
- „ Inkluzywne” programy nauczania: przekazują one ukryte pozytywne przesłania na temat różnorodności seksualnej i płciowej, gdy promują prawa człowieka wszystkich, niezależnie od cech osobistych, w tym orientacji seksualnej i tożsamości/ekspresji płciowej. Te programy nauczania prawdopodobnie będą również zachęcać do równości płci.
- „ Potwierdzające” programy nauczania: przekazują one wyraźne pozytywne przesłania na temat różnorodności seksualnej i płciowej, przedstawiając pozytywne reprezentacje osób LGBTI i wyraźnie potwierdzając ich równość pod względem godności i praw. Dostarczają nauczycielom jasnych wskazówek i przykładów, jak w delikatny sposób odnosić się do orientacji seksualnej i tożsamości/ekspresji płciowej.
Wrogie i niewłączające programy nauczania zwykle istnieją w kontekstach, w których homofobia i transfobia są powszechne. Nie robią nic, aby zapobiegać lub ograniczać przemoc ze względu na orientację seksualną i tożsamość/ekspresję płciową. Wręcz przeciwnie, wrogie programy nauczania przyczyniają się do wzmacniania stereotypowych i patriarchalnych poglądów na płeć – prowadząc bezpośrednio do homofobicznej i transfobicznej przemocy. Tymczasem, nie kwestionując tych stereotypowych i patriarchalnych poglądów, niewłączające programy nauczania również przyczyniają się do homofobicznej i transfobicznej przemocy w instytucjach edukacyjnych. W przeciwieństwie do tego programy włączające lub afirmujące mogą omawiać definicje męskości i kobiecości oraz kwestionować istniejące stereotypy dotyczące płci i seksualności, przyczyniając się do zwiększenia poczucia przynależności i bezpieczeństwa uczniów LGBTI.
Badania sugerują, że programy nauczania uwzględniające orientację seksualną i tożsamość/ekspresję płciową pozytywnie wpływają na przekonania i postawy uczniów i nauczycieli, zachęcając do krytycznego myślenia i zwiększając poczucie bezpieczeństwa w szkole. Pomagają również przeciwdziałać przemocy. Literatura potwierdza, że przeciwstawianie się homofobii i transfobii w edukacji jest najskuteczniejsze, gdy kwestie LGBTI są odzwierciedlane i uwzględniane w planach nauczania i lekcji, a osoby LGBTI są pozytywnie przedstawiane w całym programie nauczania. Zaobserwowano jednak, że nauczyciele mają na ogół ograniczoną wiedzę na ten temat.
Źródła
Ten artykuł zawiera tekst z bezpłatnej pracy nad treścią. Licencjonowany na licencji CC-BY-SA IGO 3.0 ( oświadczenie licencyjne/pozwolenie ). Tekst zaczerpnięty z Out in the Open: Edukacja w odpowiedzi na przemoc ze względu na orientację seksualną i tożsamość/ekspresję płciową <a i=6>, UNESCO.