Szkolnictwo wyższe w Indiach

Indyjski Instytut Naukowy w Bangalore

Indie mają finansowany ze środków publicznych system szkolnictwa wyższego, który jest trzecim co do wielkości na świecie, obok Stanów Zjednoczonych i Chin . Głównym organem zarządzającym na poziomie wyższym jest Komisja ds. Grantów Uniwersyteckich , która egzekwuje jej standardy, doradza rządowi i pomaga w koordynacji między centrum a państwem. Akredytacja dla szkolnictwa wyższego jest nadzorowana przez 15 autonomicznych instytucji utworzonych przez University Grants Commission (UGC).

Według ostatniego spisu ludności z 2011 r . około 8,15% (98,615 mln) [ potrzebne źródło ] Hindusów to absolwenci, a na szczycie listy znajdują się Union Territories of Chandigarh i Delhi , gdzie odpowiednio 24,65% i 22,56% ich populacji to absolwenci. Indyjski system szkolnictwa wyższego rozwijał się w szybkim tempie, dodając prawie 20 000 szkół wyższych i ponad 8 milionów studentów w ciągu dekady od 2000–2001 do 2010–2011. Od 2020 r. Indie mają ponad 1000 uniwersytetów, z podziałem na 54 uniwersytety centralne , 416 uniwersytety państwowe , 125 uznanych uniwersytetów , 361 uniwersytetów prywatnych i 159 instytutów o znaczeniu krajowym , w tym między innymi AIIMS , IIM , IIIT , IISER , IIT i NIT . Inne instytucje obejmują 52 627 szkół wyższych jako kolegia rządowe , uczelnie prywatne, samodzielne instytuty i instytucje badawcze podyplomowe, działające w ramach tych uczelni, zgodnie z raportem MHRD w 2020 r. Kolegia mogą być autonomiczne, tj. uprawnione do egzaminowania własnych stopni naukowych, w niektórych przypadkach do stopnia doktora, lub nieautonomiczne , w którym to przypadku ich egzaminy są nadzorowane przez uniwersytet, z którym są afiliowani; jednak w obu przypadkach stopnie naukowe są nadawane w imieniu uniwersytetu, a nie kolegium.

W szkolnictwie wyższym nacisk kładzie się na naukę i technologię. Indyjskie instytucje edukacyjne do 2004 roku składały się z wielu instytutów technologicznych. Kształcenie na odległość i edukacja otwarta są również cechą indyjskiego systemu szkolnictwa wyższego i są nadzorowane przez Radę ds. Edukacji na Odległość . Indira Gandhi National Open University (IGNOU) jest największym uniwersytetem na świecie pod względem liczby studentów, mającym około 3,5 miliona studentów na całym świecie.

Niektóre instytucje w Indiach, takie jak Indian Institutes of Technology (IIT), Birla Institute of Technology and Science Pilani (BITS), National Institutes of Technology (NIT), Indian Institute of Science (IISc), Indian Agricultural Research Institute , Indian Institute Edukacji i Badań Naukowych (IISER), Indyjskie Instytuty Zarządzania (IIM), Uniwersytet w Delhi , Uniwersytet w Kalkucie , Uniwersytet w Madrasie , Uniwersytet Jawaharlala Nehru został doceniony na całym świecie za swój standard edukacji. Jednak indyjskie uniwersytety wciąż pozostają w tyle za uniwersytetami takimi jak Harvard , Cambridge i Oxford .

Indyjskie szkolnictwo wyższe jest radykalne pod względem dostępności i wymaga radykalnych reform w zakresie standardów, wartości i tempa. Skoncentrowanie się na egzekwowaniu zarówno usprawniania, jak i utrzymywania wyższych standardów programów nauczania z pomocą międzynarodowych wydawców akademickich w celu zapewnienia przejrzystości i zmniejszenia nierówności charakteryzujących się globalizacją, sprawienie, aby kształcenie zawodowe i doktoranckie było zorientowane na wartość i innowacyjne, personalizacja sektora dla studentów w celu uzyskania natychmiastowego i ważne , zbywalne poświadczenia we własnym tempie (np. masowy otwarty kurs online , uczenie się cyfrowe itp.), umożliwienie studentom wejścia na rynek pracy poprzez opcje wyjścia i ponownego wejścia z niezbędnymi elementami wiedzy, które prowadzą do umiejętności/zestawu umiejętności z jednej lub wielu dziedzin akademickich (z wymaganymi łańcuchami wiedza), ustanowienie większej odpowiedzialności instytucjonalnej w usługach za zmianę priorytetów świadczenia usług i obejście związanych z tym złożoności, współpraca z międzynarodowymi agencjami normalizacyjnymi w celu zapewnienia, że ​​studenci czerpią korzyści z programów itp. to podstawowe zmiany potrzebne do zdobycia kompetencji międzynarodowych i krajowych. Wzrost zainteresowania sektorem IT i edukacją inżynierską w Indiach sprawił, że studenci są zapchani wiedzą, która daje im mniejsze szanse na odkrywanie i rozwijanie swoich pasji dzięki nowoczesnym elementom edukacji, takim jak edukacja kooperacyjna, szkolenia w miejscu pracy itp. Ponadto , pod koniec 4 roku studiów większość tego, czego uczą się studenci na pierwszych latach, staje się nieistotna lub podlega degradacji wiedzy. Wiele innych krajów uważa, że ​​tradycyjna ścieżka dyplomowania, która zmusza studentów w wieku produkcyjnym do przerwy na pół dekady w celu uzyskania stopnia naukowego w zdigitalizowanym środowisku akademickim, jest mniej skuteczna i nieodpowiednia dla rozwijającej się gospodarki. Zwłaszcza w dziedzinach STEM, gdzie „mikrocertyfikaty” są wymaganym aspektem uczenia się przez całe życie w tej dziedzinie, aby zachować aktualność; wiele z tych mikrocertyfikatów lub bloków szkoleniowych albo stanowi początek bazy wiedzy, albo stanowi uzupełnienie istniejącej bazy. Na przykład, większość kursów programowania zajmuje tylko 3 miesiące, aby nauczyć się w środowisku akademickim, a także z innymi przedmiotami, i są jedynym wymogiem podstawowej wiedzy na stanowiskach technicznych związanych z programowaniem odskoczni. Ścieżki fakultatywne do edukacji sztuk wyzwolonych są również potrzebne w Indiach w celu poszerzenia światopoglądu uczniów, umiejętności zarządzania osobistego, pasji, kreatywności i naturalnego / skoordynowanego rozwoju osobistego.

Historia

Uważa się, że Indie miały funkcjonujący system szkolnictwa wyższego już w 1000 rpne W przeciwieństwie do dzisiejszych uniwersytetów, te starożytne ośrodki edukacyjne zajmowały się głównie rozpowszechnianiem edukacji wedyjskiej. Współczesny indyjski system edukacji ma swoje korzenie w dziedzictwie kolonialnym. Rząd brytyjski wykorzystał system uniwersytecki jako narzędzie kulturowej kolonizacji. Wysiłki kolonialne w szkolnictwie wyższym były początkowo prowadzone przez Kompanię Wschodnioindyjską , następnie brytyjski parlament, a później pod bezpośrednią władzą brytyjską. Pierwszą instytucją szkolnictwa wyższego założoną przez Brytyjską Kompanię Wschodnioindyjską była medresa w Kalkucie w 1781 r. Następnie w 1784 r. Powstało Asiatic Society of Bengal, Benaras Sanskrit College w 1791 r. I Fort William College w 1800 r. Statutem Act of W 1813 r. brytyjski parlament oficjalnie uznał indyjską edukację za jeden z obowiązków państwa. Ten sam akt zniósł również ograniczenia dotyczące pracy misyjnej w Indiach Brytyjskich, co doprowadziło do powstania w 1818 r. Kolegium ewangelistów Serampore. Thomasa Babbingtona Macaulaya (1835) odzwierciedlała rosnące poparcie dla zachodniego podejścia do wiedzy nad orientalnym. Wkrótce potem, w 1857 roku, powstały pierwsze trzy oficjalne uniwersytety w Bombaju (Mumbai), Kalkucie (Kalkuta) i Madrasie (Chennai). Następnie University of Punjab w 1882 i University of Allahabad w 1887. Te uniwersytety były wzorowane na University of London i koncentrowały się na języku angielskim i naukach humanistycznych

Brytyjska kontrola nad indyjskim systemem edukacji trwała do ustawy o rządzie Indii z 1935 r. , Która przekazała więcej władzy politykom prowincjonalnym i rozpoczęła „indianizację” edukacji. W tym okresie wzrosło znaczenie wychowania fizycznego i zawodowego oraz wprowadzono szkolnictwo podstawowe. Kiedy Indie uzyskały niepodległość w 1947 r., na 20 uniwersytetach i 496 uczelniach zarejestrowanych było łącznie 241 369 studentów. W 1948 r. rząd Indii powołał Komisję ds. Edukacji Uniwersyteckiej w celu nadzorowania rozwoju i doskonalenia szkolnictwa wyższego. W latach 60. i 70. rząd zintensyfikował wysiłki na rzecz wspierania szkolnictwa wyższego, nie tylko tworząc uniwersytety i uczelnie finansowane przez państwo, ale także udzielając pomocy finansowej instytucjom prywatnym, co doprowadziło do powstania prywatnych instytucji dotowanych .

Pomimo odejścia Brytyjczyków, indyjskie szkolnictwo wyższe nadal przywiązywało wagę do języków i nauk humanistycznych aż do lat 80. Instytuty kształcenia zawodowego, takie jak Indian Institutes of Technology (IIT), Birla Institute of Technology and Science Pilani (BITS), Regional Engineering Colleges (REC) i Indian Institutes of Management (IIM) były jednymi z bardziej znaczących wyjątków od tego trendu. Instytucje te czerpały inspirację z renomowanych uniwersytetów w Stanach Zjednoczonych, a także otrzymywały fundusze zagraniczne. Jednak system edukacji nadal używał kolonialnego angielskiego zamiast zwykłego angielskiego, jak wielu W ramach skolonizowanej mentalności kraje ESL postępują zgodnie z tym, że wyrafinowanie języka używanego w edukacji oznacza jakość edukacji, a nie jakość ustrukturyzowanej wiedzy, która jest przekazywana. Po latach 80. zmieniające się wymagania światowej gospodarki, brak inwestycji zagranicznych i niestabilność polityczna, malejąca wartość waluty i zwiększone obciążenie zdolności rządowych do zarządzania spowolniły rozwój finansowanych przez państwo instytucji szkolnictwa wyższego. Doprowadziło to do wzrostu roli sektora prywatnego w systemie edukacji.

uniwersytety

Zobacz też: University Grants Commission (Indie)

Uniwersytety w Indiach ewoluowały w rozbieżnych strumieniach, z których każdy jest monitorowany przez organ szczytowy, pośrednio kontrolowany przez Ministerstwo Edukacji i wspólnie finansowany przez rządy stanowe. Większość uniwersytetów jest zarządzana przez Stany, jednak istnieje 18 ważnych uniwersytetów zwanych uniwersytetami centralnymi, które są utrzymywane przez rząd Unii. Zwiększone finansowanie uczelni centralnych daje im przewagę nad państwowymi konkurentami.

University Grants Commission oszacowała, że ​​w latach 2013–2014 przyznano 22 849 doktoratów i 20 425 stopni MPhil. Ponad połowa z nich dotyczyła dziedzin nauki, inżynierii/technologii, medycyny i rolnictwa. W latach 2014–2015 ponad 178 000 studentów uczestniczyło w programach badawczych.

Oprócz kilkuset państwowych uniwersytetów istnieje sieć instytucji badawczych, które zapewniają możliwości zaawansowanej nauki i badań prowadzących do uzyskania stopnia doktora w dziedzinach nauki, technologii i rolnictwa. Kilka zdobyło międzynarodowe uznanie.

Dwadzieścia pięć z tych instytucji podlega CSIR – Radzie Badań Naukowych i Przemysłowych, a ponad 60 podlega ICAR – Indyjskiej Radzie Badań Rolniczych. Ponadto DAE – Departament Energii Atomowej i inne ministerstwa wspierają różne laboratoria badawcze.

Narodowy Instytut Technologii (NIT) i Indyjskie Instytuty Technologii (IIT) należą do najbardziej prestiżowych instytucji w dziedzinie nauk technicznych. Indyjski Instytut Badań Rolniczych jest jednym z najlepszych w kraju w zakresie edukacji rolniczej. Indyjski Instytut Nauki (IISc) oraz Indyjski Instytut Edukacji i Badań Naukowych (IISER) to wiodące instytuty badawcze w dziedzinie edukacji i badań naukowych. W Indiach istnieje kilka tysięcy szkół wyższych (stowarzyszonych z różnymi uniwersytetami), które zapewniają studia licencjackie w zakresie nauk ścisłych, rolnictwa, handlu i nauk humanistycznych. Wśród nich najlepsze oferują również studia podyplomowe, a niektóre oferują również zaplecze badawcze i studia doktoranckie.

Edukacja techniczna rozwijała się w ostatnich latach bardzo szybko. Spośród 27,3 miliona studentów zapisanych na studia pierwszego stopnia, około 4,5 miliona studiuje na kierunkach inżynierskich. Wydaje się, że dzięki niedawnemu zwiększeniu zdolności naród jest w stanie kształcić rocznie ponad 500 000 inżynierów (z 4-letnimi licencjatami), a także odpowiedni wzrost liczby absolwentów informatyków (około 50 000 ze stopniem podyplomowym ). Ponadto naród ukończył ponad 1,2 miliona naukowców. Co więcej, każdego roku naród zapisuje co najmniej 350 000 na swoje programy dyplomów inżynierskich (z planami zwiększenia tej liczby o około 50 000). Tak więc roczna rekrutacja naukowców, inżynierów i techników w Indiach przekracza obecnie 2 miliony.

W całym kraju wskaźniki skolaryzacji na studia wyższe rosły ze złożoną roczną stopą wzrostu wynoszącą 3,5% w ciągu 5 lat poprzedzających 2016 r. Obecna liczba zapisanych wynosi 34,58 mln, o ponad 15% więcej niż 29,2 mln zapisanych w 2011 r.

Międzynarodowe tabele ligowe sporządzone w 2006 roku przez londyński Times Higher Education Supplement (THES) potwierdziły miejsce Uniwersytetu Jawaharlala Nehru (JNU) wśród 200 najlepszych uniwersytetów na świecie. Podobnie, THES 2006 umieścił Szkołę Nauk Społecznych JNU na 57. miejscu wśród 100 najlepszych na świecie instytutów nauk społecznych. W 2017 roku THES sklasyfikował Indian Institute of Science jako ósma najlepsza „mała uczelnia” na świecie. Małą uczelnię zdefiniowano jako taką, na której studiuje mniej niż 5000 studentów. W 2015 instytut stał się również pierwszym indyjskim instytutem, który znalazł się w pierwszej setce na liście instytutów inżynieryjnych THES. Został sklasyfikowany na 99.

Uniwersytet w Kalkucie był pierwszym multidyscyplinarnym uniwersytetem współczesnych Indii. Według ankiety The Times Higher Education Supplement przeprowadzonej 10 listopada 2005 r. wśród najlepszych światowych uniwersytetów humanistycznych i artystycznych, ta uczelnia, zajmująca 39. miejsce, była jedyną indyjską uczelnią, która znalazła się na liście 50 najlepszych w tym roku. Inne instytuty badawcze to Instytut Fizyki Jądrowej Saha , Towarzystwo Azjatyckie i Indyjski Instytut Statystyczny .

National Law School of India University jest wysoko ceniona, a niektórzy jej studenci otrzymują stypendia Rhodesa na Uniwersytecie Oksfordzkim , a All India Institute of Medical Sciences w New Delhi jest konsekwentnie oceniany jako najlepsza szkoła medyczna w kraju. Indyjskie Instytuty Zarządzania (IIM) to czołowe instytuty zarządzania w Indiach.

Sektor prywatny jest silny w indyjskim szkolnictwie wyższym. Wynikało to częściowo z decyzji rządu o skierowaniu wydatków na cel, jakim jest powszechność szkolnictwa podstawowego. W ciągu dekady różne stanowe zgromadzenia uchwaliły ustawy dla prywatnych uniwersytetów, w tym Birla Institute of Technology and Science , Institute of Finance and International Management , Xavier Labour Relations Institute , ICFAI University, Dehradun , OP Jindal Global University i wiele innych.

Indie są wiodącym źródłem międzynarodowych studentów na całym świecie. Ponad 200 000 indyjskich studentów studiuje za granicą. Prawdopodobnie zostaną zapisani na studia magisterskie, które zapewnią im możliwości zwiększenia potencjału zawodowego.

W następstwie ostatnich zmian w edukacji, Indie poprzez swój projekt NEP 2020 planują zapewnić wszystkim zainteresowanym opłacalny dostęp do szkolnictwa wyższego (policealnego) za pośrednictwem National Digital University, uniwersytetu online działającego w modelu hub- and - spoke . Zapewnia to młodym ludziom edukację na wyciągnięcie ręki, możliwość nauki w ich tempie i czasie oraz pracownikom w każdym wieku możliwość poziomej i pionowej mobilności zawodowej poprzez przekwalifikowanie i podnoszenie kwalifikacji dzięki unikalnym punktom wejścia i wyjścia, które nie są możliwe w przypadku tradycyjnego wyższego poziomu offline Edukacja. Pomaga to krajowi w przyciąganiu globalnych talentów, powiązań i przekształcaniu systemu edukacyjnego w ekonomiczny silnik wzrostu kraju. Kilka krajowych i międzynarodowych instytutów również skontaktowało się z Indiami, oferując swoje kursy za pośrednictwem platformy. Dzięki temu innowacyjnemu przedsięwzięciu rząd Indii zapewnia studentom krajowym i zagranicznym możliwość uzyskania dyplomu ukończenia studiów na indyjskim Narodowym Uniwersytecie Cyfrowym (NDU) i może stać się światowym liderem, który może zapewnić niedrogie i wysokiej jakości szkolnictwo wyższe. Student, który uczestniczy w 50 procentach kursów na określonym uniwersytecie (tylko w Indiach), może zdecydować się na uzyskanie dyplomu tego uniwersytetu. Jednak krajowa i międzynarodowa równoważność tych świadectw stopnia byłaby taka sama. Tylko wybrane uniwersytety i instytucje, które byłyby w stanie spełnić wysokie standardy i jakość realizacji przedmiotów, mogłyby oferować kursy lub pełnoprawny program za pośrednictwem platformy, te programy i kursy będą kontrolowane w regularnych odstępach czasu przez naukowców i profesorów praktyki pod kątem komunikatywności, struktura treści i trafność, samodzielne możliwości i jasne powiązania kursów (wymagania wstępne i końcowe dla każdego celu akademickiego), integracja, zwrot z inwestycji w kursy i standardy globalne. Oczekuje się, że National Digital University rozpocznie działalność w lipcu 2023 r. i zaczął prosić o propozycje programów i kursów ze wszystkich indyjskich szkół wyższych i uniwersytetów. The LMS jest budowana przy wsparciu najlepszych agencji edukacyjnych i branż, które są zainteresowane budową akademii korporacyjnej lub już ją posiadają, a rząd planuje zintegrować wirtualnych asystentów z funkcjami ChatGPT , takimi jak tworzenie interaktywnego doświadczenia edukacyjnego, czaty do nauki partnerskiej , seminaria internetowe , optymalizację mobilną stron kursów i funkcji oraz możliwości oferowania przez interesariuszy z branży praktyk zawodowych studentom spełniającym ich wymagania na platformie.

Etapy edukacji policealnej

że nowa Narodowa Polityka Edukacyjna 2020 (NEP 2020) wprowadzona przez rząd centralny przyniesie głębokie zmiany w edukacji w Indiach. Polityka zatwierdzona przez Radę Ministrów Indii 29 lipca 2020 r. Nakreśla wizję nowego systemu edukacji Indii. Nowa polityka zastępuje krajową politykę edukacyjną z 1986 roku . Polityka stanowi kompleksowe ramy dla szkolnictwa podstawowego do szkolnictwa wyższego, a także szkolenia zawodowego zarówno na obszarach wiejskich, jak i miejskich w Indiach. Polityka ma na celu przekształcenie indyjskiego systemu edukacji do 2021 roku.

Wkrótce po opublikowaniu polityki rząd wyjaśnił, że nikt nie będzie zmuszany do nauki żadnego konkretnego języka i że środek nauczania nie zostanie przeniesiony z języka angielskiego na żaden język regionalny. Polityka językowa w NEP-ie ma charakter ogólnych wytycznych i porad ; a decyzja o wdrożeniu należy do państw, instytucji i szkół. Edukacja w Indiach jest z listy równoległej .

Polityka szkolnictwa wyższego NEP proponuje 4-letnie multidyscyplinarne studia licencjackie z wieloma opcjami wyjścia. Obejmą one obszary zawodowe i zawodowe i będą realizowane

  • Świadectwo po ukończeniu 1 roku studiów (zawodowych)
  • Dyplom po ukończeniu 2 lat studiów (zawodowych)
  • Licencjat po ukończeniu 3-letniego programu (preferowany licencjat)
  • 4-letni multidyscyplinarny tytuł licencjata (licencjat zawodowy)
Etapy szkolnictwa wyższego w Indiach
Kategoria Rok Wieczność Uwagi
Szkoła licencjacka Pierwszy rok 18-19 1 rok świadectwa zawodowego
Drugi rok 19-20 2-letni Dyplom Zawodowy (50 - 60 punktów)
Trzeci rok 20-21 3-letni tytuł licencjata (150 punktów) lub Advanced Diploma (120 punktów)
Czwarty rok 21-22 4-letni multidyscyplinarny tytuł licencjata (120-160 punktów) lub dyplom PG (60 punktów)
Piąty rok 22-23 5-letni tytuł licencjata, taki jak MBBS (180 - 200 punktów) lub prawo.
Szkoła podyplomowa Pierwszy rok 21+ regularne multidyscyplinarne stopnie magisterskie (120-150 punktów)
Drugi rok 22+
Trzeci rok 23+ 3-letni tytuł magistra, taki jak MCA ze stażem (180 punktów)
Doktorat 24+ Do 5 lat i 125 kredytów
Nauka
Habilitacja Kształcenie
ustawiczne
Szkoła zawodowa
Kształcenie pedagogiczne

Akredytacja

Prawo indyjskie wymaga, aby uniwersytety były akredytowane, chyba że zostały utworzone na mocy aktu parlamentu. Bez akredytacji rząd zauważa: „Te fałszywe instytucje nie mają podmiotu prawnego, który mógłby nazywać się uniwersytetem / Vishwvidyalaya i nadawać„ stopień ”, który nie jest traktowany jako ważny do celów akademickich / zatrudnienia”. Ustawa University Grants Commission Act z 1956 r . Wyjaśnia:

„Prawo nadawania lub nadawania stopni naukowych jest wykonywane wyłącznie przez uniwersytet ustanowiony lub zarejestrowany na mocy aktu centralnego lub aktu państwowego lub instytucję uważaną za uniwersytet lub instytucję specjalnie upoważnioną ustawą parlamentu do nadawania lub nadawać stopnie naukowe. Tak więc żadna instytucja, która nie została utworzona na mocy ustawy parlamentu lub stanowej legislatury lub której nie nadano statusu uniwersytetu, nie jest uprawniona do nadawania stopnia naukowego.

Komisja ds. grantów uniwersyteckich przedstawiła wytyczne dotyczące fałszywych uniwersytetów/instytucji i stopni naukowych, w tym listę takich szkół.

Akredytacja dla szkolnictwa wyższego jest nadzorowana przez autonomiczne instytucje powołane przez University Grants Commission :

Statystyki maturalne

To jest wykres Indii według Spisu Ludności 2001.

Stopień Posiadacze
Całkowity 37 670 147
Wykształcenie wyższe inne niż techniczne 6 949 707
Wykształcenie wyższe inne niż techniczne 25 666 044
Inżynieria i technologia 2588405
Nauczanie 1 547 671
Medycyna 768964****
Rolnictwo i mleczarstwo 100126
Weterynaryjny 99 999
Inny 22588

Administracja

Ramy instytucjonalne szkolnictwa wyższego w Indiach składają się z uniwersytetów i szkół wyższych. [ potrzebne źródło ] Jak podano w 2015 r., Indie mają 760 uniwersytetów i 38 498 szkół wyższych. Istnieją trzy rodzaje uniwersytetów: konwencjonalne uniwersytety, uznane uniwersytety i instytucje o znaczeniu krajowym. Podczas gdy konwencjonalne uniwersytety są tworzone na mocy ustawy parlamentu lub stanowych legislatur, uznane uniwersytety nadają stopnie naukowe poprzez powiadomienie rządu centralnego. Instytuty o znaczeniu krajowym to te, które uzyskały status nadany przez parlament. [ potrzebne źródło ]

System edukacji w Indiach zasadniczo podlega Ministerstwu Rozwoju Zasobów Ludzkich (MHRD). Spośród oddziałów MHRD Departament Szkolnictwa Wyższego odpowiada za nadzór nad rozwojem sektora szkolnictwa wyższego. Departament ma na celu poprawę jakości i dostępu do szkolnictwa wyższego dla wszystkich grup ludności. Jednym z kluczowych celów Departamentu jest zwiększenie wskaźnika skolaryzacji brutto (GER) w szkolnictwie wyższym do 30% do 2020 r. Niektóre z innych celów Departamentu to: rozbudowa bazy instytucjonalnej, większa integracja mniejszości, usuwanie regionalnego dysproporcje, poprawa infrastruktury i większy globalny udział.

Obecne inicjatywy rządu obejmują:

  • Rashtriya Uchattar Shiksha Abhiyan - W sumie 316 państwowych uniwersytetów publicznych i 13 024 szkół wyższych zostanie objętych planem Rashtriya Uchattar Shiksha Abhiyan, który ma zarządzać finansowaniem szkolnictwa wyższego. Jest to plan rozwoju uniwersytetu stanowego przez rząd centralny (60% dla stanów kategorii ogólnej, 90% dla stanów kategorii specjalnej, 100% dla terytoriów związkowych).
  • Schemat integracji osób niepełnosprawnych w głównym nurcie edukacji technicznej i zawodowej - Obsługuje około 50 politechnik w kraju i zapewnia im dotacje mające na celu ułatwienie większej integracji osób niepełnosprawnych w szkolnictwie wyższym.
  • Schemat Narodowej Misji Pandita Madana Mohana Malaviya ds. Nauczycieli i Nauczania (PMMMNMTT) - Celem tego programu jest podniesienie liczby i jakości kadry nauczycielskiej w szkołach i na uczelniach. Ma również na celu stworzenie lepszych ram instytucjonalnych w celu kultywowania zmian w pozytywnym kierunku.

Rankingi

Rankingi uniwersytetów służą do mierzenia i porównywania jakości instytucjonalnej w oparciu o szereg wskaźników związanych z badaniami, reputacją i nauczaniem. Narodowe Ramy Rankingu Instytucjonalnego rządu indyjskiego lub NIRF to mechanizm pomiaru jakości, który ma również na celu określenie finansowania i światowej klasy przedsięwzięć uniwersyteckich. Rankingi NIRF, choć popularne, były krytykowane za to, że są niedokładne i stronnicze. Indyjski Instytut Technologii (BHU) Varanasi wielokrotnie krytykował rankingi NIRF.

Indyjski Instytut Technologii w Madrasie zajął 1. miejsce wśród ogólnych instytucji w ogólnych rankingach NIRF 2022 z wynikiem 87,59, a następnie IISc Banglore , IIT Bombay , IIT Delhi , IIT Kanpur i IIT Kharagpur . Indyjski Instytut Nauki (IISc) zajął 1. miejsce wśród indyjskich uniwersytetów w rankingu NIRF University Rankings 2022 z wynikiem 83,57, a następnie Jawaharlal Nehru University , Jamia Millia Islamia , Jadavpur University , Amrity Vishwa Vidyapeetham i Banaras Hindu University . Indyjski Instytut Technologii w Madrasie zajął 1. miejsce wśród indyjskich instytucji inżynieryjnych w rankingach inżynieryjnych NIRF 2022 z wynikiem 90,04, a następnie IIT Delhi, IIT Bombaj, IIT Kanpur i IIT Kharagpur. Indyjski Instytut Zarządzania Ahmedabad zajął 1. miejsce wśród indyjskich instytucji zarządzających w rankingu zarządzania NIRF 2022 z wynikiem 83,35, a następnie IIM Banglore , IIM Kalkuta , IIT Delhi i IIM Kozhikode . The All India Institute of Medical Sciences w Delhi zajął 1. miejsce wśród indyjskich instytucji medycznych w rankingach medycznych NIRF 2022 z wynikiem 91,60, a następnie PGIMER , Christian Medical College , NIMHANS i Banaras Hindu University. Inicjatywa „Institutions of Eminence (IoE)” rządu Indii ma na celu zbudowanie najwyżej ocenianych indyjskich uniwersytetów poprzez zapewnienie autonomii i finansowania (tylko uniwersytetom publicznym) oraz zidentyfikowanie sześciu instytucji.

University of Mumbai zajął 41 miejsce wśród 50 najlepszych szkół inżynierskich na świecie przez amerykańską firmę informacyjną Business Insider w 2012 roku i był jedyną uczelnią na liście z pięciu wschodzących krajów BRICS (tj. Brazylii, Rosji, Indii, Chin, i RPA). Zajęła 62 miejsce w rankingu QS BRICS University w 2013 r. I była trzecim najlepszym wielodyscyplinarnym w Indiach w rankingu QS University of Indian Universities po University of Calcutta i Delhi University .

Trzy indyjskie uniwersytety znalazły się na liście 200 najlepszych uniwersytetów na świecie Times Higher Education — Indyjskie Instytuty Technologiczne , Indyjskie Instytuty Zarządzania i Uniwersytet Jawaharlala Nehru w 2005 i 2006 r. Sześć Indyjskich Instytutów Technologicznych i Birla Institute of Technology and Science Pilani znalazły się na liście 20 najlepszych szkół naukowo-technicznych w Azji przez Asiaweek . Indyjska Szkoła Biznesu z siedzibą w Hyderabadzie zajął 12. miejsce w światowych rankingach MBA londyńskiego Financial Times w 2010 r., a All India Institute of Medical Sciences został uznany za światowego lidera w dziedzinie badań medycznych i leczenia. Światowe rankingi uniwersytetów Quacquarelli Symonds (QS) opublikowane w 2013 r. Umieściły IIT Delhi na 222 miejscu z wynikiem 49,4%, IIT Bombay na 233, a IIT Kanpur na 295. Żadne indyjskie uniwersytety nie pojawiają się w pierwszej 200 na świecie, z wyjątkiem IISc Bangalore , który jest w rankingu w 147.

Wyzwania

W ciągu ostatnich 30 lat szkolnictwo wyższe w Indiach odnotowało szybki i imponujący wzrost. Przyrost liczby placówek jest jednak niewspółmierny do jakości rozproszonej edukacji. Nieplanowana nadmierna ekspansja jest często krytykowana jako jeden z największych upadków indyjskiego szkolnictwa wyższego. Wiele instytucji cierpi z powodu niskiej jakości i braku funduszy. W rezultacie wejście do najlepszych instytucji jest wysoce konkurencyjne i przekłada się na rywalizację o wyższe wyniki testów wstępnych i lepsze prywatne instytuty coachingowe.

Szkolnictwo wyższe w Indiach boryka się z problemami, począwszy od różnic w dochodach i płci w rekrutacji, po niską jakość wykładowców i nauczania, a nawet ogólny brak motywacji i zainteresowania wśród studentów. Branże wymieniają brak umiejętności jako jeden z głównych czynników przyczyniających się do rosnącej liczby bezrobotnych absolwentów. Niektóre z głównych wyzwań stojących przed indyjskim systemem szkolnictwa wyższego obejmują:

  • Finansowanie – niezdolność państwa do finansowania rozwijającego się systemu szkolnictwa wyższego doprowadziła do szybkiego rozwoju prywatnego szkolnictwa wyższego. Ponadto zmniejszone rządowe wsparcie finansowe niekorzystnie wpływa na małe i wiejskie instytucje edukacyjne. Coraz więcej instytucji publicznych zmuszonych jest do samofinansowania kursów i wysokich kosztów czesnego. Podstawowe sposoby finansowania sektora prywatnego obejmują darowizny, opłaty kapitalizacyjne i wygórowane stawki opłat. To z kolei ogranicza ogólny dostęp do szkolnictwa wyższego, gdyż jest dostępne tylko dla nielicznej elity.
  • Zapisy – od 2007 r. tylko około 11% populacji Indii w wieku 18–23 lat studiuje na wyższych uczelniach. Ogólnie rzecz biorąc, Indie mają wskaźnik zapisów na poziomie 9%, który jest podobny do wskaźnika innych krajów o niższych średnich dochodach. Populacja, która jest zapisywana na studia wyższe, składa się głównie z mieszkańców metropolii miejskich. Na obszarach wiejskich liczba osób zapisanych do szkolnictwa wyższego jest bardzo niska. Co więcej, większość zarejestrowanych zapisów jest na poziomie licencjackim. W ciągu ostatnich 4 lat indyjskie szkolnictwo wyższe utrzymywało stały wskaźnik zapisów kobiet na poziomie około 45%. Chociaż różnice między płciami w zapisach znacznie się zmniejszyły po uzyskaniu niepodległości, nadal istnieją rozbieżności między różnymi działami. Technologia, medycyna i handel to niektóre z obszarów studiów, które są w dużej mierze zdominowane przez mężczyzn, podczas gdy wydziały humanistyczne wykazują odwrotną tendencję.
  • Akredytacja – Kierując się możliwościami rynkowymi i zapałem przedsiębiorczym, wiele instytucji wykorzystuje luźne otoczenie regulacyjne, aby oferować „stopnie naukowe” niezatwierdzone przez władze indyjskie, a wiele instytucji działa jako pseudoorganizacje non-profit, opracowując wyrafinowane metody finansowe w celu wysysania „zyski”. Organy regulacyjne, takie jak UGC i AICTE, próbują wytępić prywatne uniwersytety, które prowadzą kursy bez afiliacji i uznania. Ofiarą tych instytutów i szkół wyższych często padają studenci ze środowisk wiejskich i półmiejskich.
  • Jakość – Jakość programów pod względem struktury i jakości jest poniżej standardów i brakuje im celów, które mogłyby spełnić podstawowe wymagania przemysłowe „wykwalifikowanych specjalistów”. Jednak stosowane metody oceny są wyczerpujące, a tempo kursów (podejście ilościowe nad jakością) jest zdecydowanie szybkie przy założeniu, że są to podstawowe wskaźniki jakości „pokazowej” (jakość wyglądu). Te nienaukowe strategie i promowanie mentalności przetrwania zamiast mentalności wzrostu prowadzi do nieudanego uczenia się wśród uczniów. Usprawnienie programu studiów licencjackich zostało wprowadzone w systemie indyjskim przez podążanie za innymi krajami przez nauczycieli, którzy udowodnili, że mogą zapewnić tę samą jakość, jaką może zapewnić czteroletni stopień naukowy z trzyletnim dyplomem. Jednak wizje tych rezolutnych pedagogów zaginęły w czasie, a substandaryzacja i cele polityczne przejęły strukturę programu. Na przykład, gdy porówna się trzyletni indyjski program studiów licencjackich XXI wieku z czteroletnimi międzynarodowymi programami licencjackimi, pod względem jakości byłby on wart jedynie dwuletniego programu studiów, ponieważ zwykle pierwszy rok tych programów jest mocno skoncentrowany na przedmiotach ogólnych i artystycznych . Porównując podstawowe kursy tych programów, które obejmują ten sam temat, kursom indyjskim brakuje zarówno wiodących elementów składowych treści nauczania, jak i głębi i płynności kursów międzynarodowych. Ten brak jakości edukacji powoduje, że uczniowie zdobywają wiedzę poniżej standardów i niejasną, co z kolei prowadzi do masowego bezrobocia wśród wykształconej młodzieży w Indiach, a wynika to przede wszystkim z wyuczonej niekompetencji lub niezdolności. W ramach trwającej reformy NEP-u rząd Indii planuje zmienić programy nauczania z perspektywy akademików na profesorów praktyki (branży).
  • Polityka – szkolnictwo wyższe to w Indiach bardzo ważna kwestia. Podlega dużemu zaangażowaniu rządu. Pomimo braku funduszy państwowych w systemie, 15,5% wydatków rządowych idzie na szkolnictwo wyższe. Ponadto wielu wybitnych polityków jest właścicielami lub zasiada w zarządach uniwersytetów. Prowadzi to do wywierania silnych nacisków politycznych na administrację tych instytucji. Kasta oparte na zastrzeżeniach sprawiają, że indyjskie szkolnictwo wyższe jest jeszcze bardziej spornym tematem. Podczas gdy niektórzy twierdzą, że parytety oparte na kastach są konieczne, aby zaradzić dominującym dysproporcjom społeczno-ekonomicznym, inni postrzegają je jako wykluczające jednostki z wyższych kast. Reformacja NEP dodatkowo pomaga zwiększyć te problemy, w których pedagodzy będą mieli prawo do działania w oparciu o politykę kastową i religijną w określaniu, kto będzie kontynuował studia, a kto nie. To skutecznie ogranicza wyścig o wysokiej jakości edukację w wysokiej jakości instytucjach na rzecz większościowych posiadaczy władzy. W wyniku stronniczego inkluzjonizmu, który nie odpowiada potrzebom całego społeczeństwa, oraz historycznego wykluczenia mniejszości, szerzą się aktywizmy studenckie, poza tym powszechne jest polityczne organizowanie kadry akademickiej w celu ochrony własnych interesów.

Złożony charakter społeczno-polityczny sektora edukacji w Indiach utrudnia wdrażanie reform społecznych. W rezultacie cierpi na tym ogólna jakość edukacji.

Doradztwo dla studentów

Podczas gdy agencje regulujące opłaty ustalają opłatę pokrywającą wydatki ponoszone przez instytucję wraz z podstawową nadwyżką, wiele instytucji pobiera opłatę, która sprawia, że ​​przedsięwzięcie przynosi zyski. All India Council for Technical Education (AICTE), organ regulacyjny ds. edukacji technicznej w Indiach, wezwał „uczniów, rodziców i ogół społeczeństwa, aby nie płacili żadnych opłat pogłównych lub jakąkolwiek inną opłatę niż wymieniona w Prospekcie Instytucji za rozpatrzenie przyjęcia.” AICTE wspomina również, że opłata pobierana od studentów, w tym za programy takie jak PGDM, musi zostać zatwierdzona przez państwową komisję regulacyjną opłat, a instytut powinien podać informację o wysokości opłaty na swojej stronie internetowej. Zgodnie z normami AICTE szkoły biznesu nie mogą pobierać opłat wyższych niż te podane w prospekcie emisyjnym. Edukacyjne agencje regulacyjne na poziomie krajowym i regionalnym upoważniły że instytucja powinna uwzględnić opłatę w prospekcie emisyjnym.

Zobacz też

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Higher_education_in_India&oldid=1141708092 ”