Thomasa M. Achenbacha

Thomas M. Achenbach (ur. 1940) jest profesorem psychiatrii i psychologii oraz prezesem non-profit Centrum Badań nad Dzieciami, Młodzieżą i Rodzinami na Uniwersytecie Vermont . Jego badania nad syndromami psychopatologii dały początek terminom „internalizacja” i „eksternalizacja”. Jego książka z 1974 roku na temat psychopatologii rozwojowej była ważna dla powstania tego obszaru badawczego.

Wczesne życie i edukacja

Achenbach urodził się w Stamford w stanie Connecticut, a dorastał w Wethersfield w stanie Connecticut . Uzyskał tytuł licencjata summa cum laude na Uniwersytecie Yale i spędził rok studiów podyplomowych na Uniwersytecie w Heidelbergu jako stypendysta rządu niemieckiego. Uzyskał tytuł doktora. na University of Minnesota , a następnie stypendium podoktoranckie NIMH w Yale Child Study Center .

Ożenił się ze swoim współpracownikiem naukowym, Leslie Rescorla w 2000 roku. Jego poprzednie małżeństwo zakończyło się rozwodem.

Kariera

Achenbach pracował jako adiunkt, a następnie profesor nadzwyczajny na Wydziale Psychologii i Centrum Studiów nad Dziećmi w Yale w latach 1967-1975. W latach 1971-72 był starszym wykładowcą Rady Nauk Społecznych w Centre d'Epistémologie Génétique Jeana Piageta w Genewa, Szwajcaria. Od 1975 do 1980 był psychologiem badawczym w Pracowni Psychologii Rozwojowej w Narodowym Instytucie Zdrowia Psychicznego , gdzie zasiadał w Zespole Doradczym ds. Badań Dyrektora Instytutu. Od 1980 jest profesorem Psychiatrii i Psychologii Akademii im University of Vermont , gdzie był dyrektorem Psychiatrii Dzieci i Młodzieży od 1984 do 2007. Był przewodniczącym Grupy Zadaniowej Amerykańskiego Towarzystwa Psychologicznego ds. Klasyfikacji Zachowań Dzieci oraz członkiem Grupy Zadaniowej Amerykańskiego Towarzystwa Psychiatrycznego ds. DSM-III -R. W 2000 roku założył non-profit Research Center for Children, Youth and Families na University of Vermont i pełni funkcję prezesa Centrum od momentu jego powstania. Wygłosił około 400 prezentacji na zaproszenie w 45 krajach.

System oceny empirycznej Achenbacha (ASEBA)

Achenbach i jego współpracownicy opracowali rodzinę standardowych narzędzi do oceny problemów behawioralnych, emocjonalnych, społecznych i myślowych, kompetencji, adaptacyjnego funkcjonowania i mocnych stron ludzi. Instrumenty te są wspólnie określane jako system oceny empirycznej Achenbacha . Są dostępne w ponad 100 językach, a ich użycie zostało opisane w około 10 000 publikacji przez 15 000 autorów z ponad 100 kultur. Szczegóły można znaleźć na stronie www.aseba.org. ASEBA obejmuje skalibrowane rozwojowo formularze oceny wypełniane przez rodziców i nauczycieli dzieci w wieku 1½-5 i 6-18 lat. Najczęściej stosowaną formą jest tzw Child Behaviour Checklist (CBCL), która była cytowana w około 40 000 publikacji. ASEBA zawiera również formularze samoopisowe wypełniane przez osoby w wieku 11-18 lat, 18-59 lat i osoby powyżej 59 roku życia. Dla osób w wieku 18-59 i 60-90+, ASEBA zawiera formularze wypełnione przez osoby towarzyszące, tj. osoby, które znają ocenianą osobę dorosłą, takie jak współmałżonkowie, partnerzy, przyjaciele, członkowie rodziny i terapeuci. Inne formularze ASEBA mają na celu ocenę dzieci na podstawie obserwacji psychologów, którzy przeprowadzają dzieciom testy, ankieterów klinicznych oraz obserwatorów w warunkach takich jak sale lekcyjne i zajęcia grupowe.

Pozycje problemowe formularzy ASEBA są oceniane na podstawie profili syndromów zidentyfikowanych na podstawie analiz statystycznych danych z oceny setek tysięcy respondentów w dziesiątkach społeczeństw. Pozycje problemowe są również oceniane na skalach odpowiadających kategoriom diagnostycznym Podręcznika diagnostycznego i statystycznego Amerykańskiego Towarzystwa Psychiatrycznego (DSM ) . Dodatkowe skale oceniają szerokie spektrum internalizacji i eksternalizacji wzorców problemów. Formularze ASEBA oceniają również kompetencje, adaptacyjne funkcjonowanie i mocne strony osobiste.

Aby umożliwić użytkownikom porównanie wyników uzyskanych przez oceniane osoby z wynikami uzyskanymi przez rówieśników, podano normy, które pochodzą z wyników uzyskanych przez osoby wybrane z odpowiednich populacji. Dane pochodzące od setek tysięcy respondentów, ocenione przez rdzennych badaczy w ponad 50 społeczeństwach, zostały wykorzystane do skonstruowania norm wielokulturowych. Normy wielokulturowe umożliwiają użytkownikom porównywanie wyników uzyskanych przez poszczególne osoby z wynikami uzyskanymi przez rówieśników w odpowiednich dla nich społeczeństwach. Istnieją osobne normy dla kobiet i mężczyzn, różne grupy wiekowe i formularze wypełniane przez poszczególnych informatorów, takich jak rodzice, nauczyciele i dorośli pomocnicy.

Ponieważ funkcjonowanie ludzi może się różnić w zależności od kontekstu i partnera interakcji, ASEBA ocenia ludzi z wielu perspektyw. Różne formularze ASEBA są przeznaczone do wypełniania przez osoby, które widzą osobę ocenianą w różnych kontekstach, a także formularze wypełniane przez osobę ocenianą. Znaczenie uzyskiwania informacji z wielu perspektyw zostało wykazane w metaanalitycznych wynikach znacznych rozbieżności między ocenami problemów dzieci przez matki, ojców, nauczycieli, pracowników służby zdrowia psychicznego, obserwatorów i same dzieci (Achenbach, McConaughy i Howell, 1987) . Różnice między informatorami wskazują, że każdy informator może przekazywać inne informacje o dziecku. W związku z tym prawidłowa ocena wymaga informacji od wielu informatorów, takich jak matka, ojciec dziecka i nauczyciel (nauczyciele), a także od samego dziecka. Achenbach i in. (1987) wyniki metaanalityczne miały duży wpływ na ocenę dzieci do celów klinicznych i badawczych, o czym świadczą cytaty z ponad 6000 publikacji i zostały opisane przez De Los Reyesa i Kazdina jako „jedne z najbardziej solidnych wyników badań klinicznych dzieci ”. Metaanalizy przeprowadzone przez Achenbacha, Krukowskiego, Dumenci i Ivanovą (2005) również wykazały znaczne rozbieżności między samooceną dorosłych a samooceną. Rozbieżności te wskazują, że ocena osób dorosłych powinna uwzględniać informacje pochodzące z zabezpieczeń, jak również od osób dorosłych, które są oceniane.

Aby ułatwić korzystanie z danych wielu informatorów, oprogramowanie ASEBA zapewnia systematyczne porównania ocen i wyników skali uzyskanych od wielu informatorów. Ponadto moduł ASEBA Multicultural Family Assessment Module (MFAM) umożliwia użytkownikom porównywanie wieloinformacyjnych danych dzieci i ich rodziców na temat syndromów, które mają odpowiedniki dla grup wiekowych 6–18 i 18–59 lat. Syndromy, które mają swoje odpowiedniki w wieku 6-18 i 18-59 lat, obejmują problemy z uwagą, zachowania agresywne, zachowania łamiące zasady, niepokój, depresję, wycofanie społeczne, problemy z myśleniem i dolegliwości somatyczne bez wyraźnej przyczyny medycznej. Jeśli użytkownicy uznają to za stosowne dla określonych rodzin, mogą pokazać członkom rodziny wyniki MFAM uzyskane przed usługami zdrowia psychicznego, a także wyniki uzyskane podczas ponownej oceny w trakcie i po usługach.

Bieżące edycje formularzy ASEBA wykorzystują terminologię neutralną pod względem płci i zapewniają opcje punktacji niebinarnej.

Bibliografia

Achenbach jest autorem ponad 300 publikacji, w tym ponad 30 książek, monografii i podręczników oceny.

  • Bérubé, RL i Achenbach, TM (2015). Bibliografia opublikowanych badań z wykorzystaniem Systemu Oceny Empirycznej (ASEBA) Achenbacha. Burlington, VT: Centrum Badań nad Dzieciami, Młodzieżą i Rodzinami Uniwersytetu Vermont.

Książki

  •    Achenbach, Thomas M. (1982). Psychopatologia rozwojowa . Nowy Jork: Wiley. ISBN 978-0-471-05536-5 . OCLC 8283189 .
  •    Achenbach, Thomas M. (2000). Podręcznik form i profili przedszkoli ASEBA: zintegrowany system wieloinformacyjnej oceny . ASEBA. ISBN 0-17-608557-2 . OCLC 1132461187 .
  • Achenbach, TM i Rescorla, LA (2001). Podręcznik formularzy i profili wieku szkolnego ASEBA. Burlington, VT: Centrum Badań nad Dzieciami, Młodzieżą i Rodzinami Uniwersytetu Vermont.
  • McConaughy, SH i Achenbach, TM (2001). Podręcznik do częściowo ustrukturyzowanego wywiadu klinicznego dla dzieci i młodzieży (wyd. 2). Burlington, VT: Centrum Badań nad Dzieciami, Młodzieżą i Rodzinami Uniwersytetu Vermont.
  • Achenbach, TM i Rescorla, LA (2003). Podręcznik formularzy i profili dla dorosłych ASEBA. Burlington, VT: Centrum Badań nad Dzieciami, Młodzieżą i Rodzinami Uniwersytetu Vermont.
  • Achenbach, TM, Newhouse, PA i Rescorla, LA (2004). Podręcznik formularzy i profili starszych osób dorosłych ASEBA. Burlington, VT: Centrum Badań nad Dzieciami, Młodzieżą i Rodzinami Uniwersytetu Vermont.
  • McConaughy, SH i Achenbach, TM (2004). Podręcznik formularza obserwacji testu dla dzieci w wieku 2–18 lat. Burlington, VT: Centrum Badań nad Dzieciami, Młodzieżą i Rodzinami Uniwersytetu Vermont.
  • Achenbach, TM i Rescorla, LA (2007). Wielokulturowy dodatek do podręcznika dla formularzy i profili szkolnych ASEBA. Burlington, VT: Centrum Badań nad Dzieciami, Młodzieżą i Rodzinami Uniwersytetu Vermont.
  • Achenbach, TM (2009). System oceny empirycznej Achenbacha (ASEBA): rozwój, ustalenia, teoria i zastosowania. Burlington, VT: Centrum Badań nad Dzieciami, Młodzieżą i Rodzinami Uniwersytetu Vermont.
  • McConaughy, SH i Achenbach, TM (2009). Podręcznik formularza bezpośredniej obserwacji ASEBA. Burlington, VT: Centrum Badań nad Dzieciami, Młodzieżą i Rodzinami Uniwersytetu Vermont.
  • Achenbach, TM i Rescorla, LA (2010). Wielokulturowy dodatek do Podręcznika formularzy i profili przedszkoli ASEBA. Burlington, VT: Centrum Badań nad Dzieciami, Młodzieżą i Rodzinami Uniwersytetu Vermont.
  • Amerykańskie Towarzystwo Psychiatryczne. (2013). Diagnostyczny i statystyczny podręcznik zaburzeń psychicznych (wyd. 5). Waszyngton, DC: Autor.
  •    M., Achenbach, Thomas (2013). Zorientowany na DSM przewodnik po systemie oceny empirycznej Achenbacha (ASEBA) . ASEBA. ISBN 978-1-932975-20-8 . OCLC 1055580808 .
  • Achenbach, TM i Rescorla, LA (2015). Wielokulturowy dodatek do Podręcznika formularzy i profili dorosłych ASEBA. Burlington, VT: Centrum Badań nad Dzieciami, Młodzieżą i Rodzinami Uniwersytetu Vermont.
  • Achenbach, TM, Rescorla, LA i Ivanova, MY (2015). Przewodnik po ocenie rodziny za pomocą ASEBA. Burlington, VT: Centrum Badań nad Dzieciami, Młodzieżą i Rodzinami Uniwersytetu Vermont.

Artykuły i eseje

Kluczowe publikacje

Achenbach, TM (1974, 1982). Psychopatologia rozwojowa . Nowy Jork: Ronald Press; (wyd. 2) Nowy Jork: Wiley.

Achenbach, TM (2009). System oceny empirycznej Achenbacha (ASEBA): rozwój, ustalenia, teoria i zastosowania . Burlington, VT: Centrum Badań nad Dzieciami, Młodzieżą i Rodzinami Uniwersytetu Vermont.

Achenbach, TM, Krukowski, RA, Dumenci, L. i Ivanova, MY (2005). Ocena psychopatologii dorosłych: metaanalizy i implikacje korelacji między informatorami. Biuletyn psychologiczny, 131 , 361-382. doi:10.1037/0033-2909.131.3.361

Achenbach, TM, McConaughy, SH i Howell, CT (1987). Problemy behawioralne i emocjonalne dzieci / nastolatków: implikacje korelacji między informatorami dla specyfiki sytuacyjnej. Biuletyn psychologiczny, 101 , 213-232. doi:10.1037/0033-2909.101.2.213

Achenbach, TM i Rescorla, LA (2007). Wielokulturowe rozumienie psychopatologii dzieci i młodzieży: implikacje dla oceny zdrowia psychicznego . Nowy Jork: Guilford Press.

Achenbach, TM i Rescorla, LA (2015). Wielokulturowy dodatek do Podręcznika formularzy i profili dorosłych ASEBA . Burlington, VT: Centrum Badań nad Dzieciami, Młodzieżą i Rodzinami Uniwersytetu Vermont.

Achenbach, TM, Rescorla, LA i Ivanova, MY (2015). Przewodnik po ocenie rodziny za pomocą ASEBA . Burlington, VT: Centrum Badań nad Dzieciami, Młodzieżą i Rodzinami Uniwersytetu Vermont.

Achenbach, TM i Rescorla, LA (2019). Wielokulturowy dodatek do Podręcznika dla formularzy i profili starszych osób dorosłych ASEBA. Burlington, VT: Centrum Badań nad Dzieciami, Młodzieżą i Rodzinami Uniwersytetu Vermont

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Thomas_M._Achenbach&oldid=1144169592 ”