Uwodzicielskie detale
Uwodzicielskie szczegóły są często używane w podręcznikach, wykładach, pokazach slajdów i innych formach treści edukacyjnych, aby uczynić kurs bardziej interesującym lub interaktywnym. Uwodzicielskie szczegóły mogą przybierać formę tekstu, animacji, zdjęć, ilustracji, dźwięków lub muzyki i z definicji są: (1) interesujące i (2) nieskierowane na cele edukacyjne lekcji. John Dewey w 1913 roku po raz pierwszy nazwał to „fikcyjnymi zachętami do zwrócenia uwagi”. Podczas gdy ilustrowany tekst może poprawić zrozumienie, ilustracje, które nie są odpowiednie, mogą prowadzić do słabych wyników w nauce . Od końca lat 80. XX wieku powstało wiele opracowań z zakresu psychologia edukacyjna wykazała, że dodanie kuszących szczegółów skutkuje gorszym zapamiętywaniem informacji i transferem wiedzy . Thalheimer przeprowadził metaanalizę, która ogólnie wykazała negatywny wpływ włączenia kuszących szczegółów, takich jak tekst, zdjęcia lub ilustracje oraz dźwięki lub muzyka, do treści nauczania. Niedawno artykuł z 2020 roku wykazał podobny efekt w przypadku animacji dekoracyjnych. Ta redukcja do uczenia się nazywana jest efektem uwodzicielskich szczegółów. Pojawiła się krytyka tej teorii. Krytycy przytaczają nieprzekonujące i sprzeczne dowody, aby twierdzić, że uwodzicielskie szczegóły nie zawsze utrudniają zrozumienie i że uwodzicielskie szczegóły mogą czasami motywować uczniów.
Badanie
Większość badań przeprowadza się za pomocą eksperymentów, które porównują wyniki uczenia się między dwoma scenariuszami: wyjaśnienie z uwodzicielskimi szczegółami i wyjaśnienie bez uwodzicielskich szczegółów. Format wyjaśnień może się różnić w zależności od formy tekstowej, wideo, internetowej lub prezentacji. Uwodzicielskie szczegóły w tych eksperymentach obejmują obce szczegóły, nieistotne obrazy, nieistotne wideo i dekoracyjne animacje. Efekty uczenia się uczestników są określane za pomocą różnych testów, które obejmują zarówno zdolności zapamiętywania, jak i umiejętności rozwiązywania problemów. Nazywa się to wydajnością transferu.
Wczesne badania wykazały, że dodawanie uwodzicielskich szczegółów nie przyniosło zamierzonego efektu poprawy uczenia się; zamiast tego uwodzicielskie szczegóły były zwykle szkodliwe dla zapamiętywania ucznia. Dodawanie interesujących, ale nieistotnych zdań do tekstów ekspozycyjnych utrudniało naukę głównych punktów tekstu, a uczniowie lepiej pamiętali uwodzicielskie szczegóły niż główny tekst.
Przykładem uwodzicielskiego szczegółu w kontekście szkoleniowym może być lekcja szkoleniowa, która zawiera kreskówki na slajdach zawierające wskazówki dotyczące skutecznej superwizji. Choć niekoniecznie odnoszące się do tematu, karykatury mają na celu uczynienie materiału szkoleniowego bardziej interesującym, ale wyniki wielu badań sugerują, że ich włączenie zaszkodzi przywoływaniu podstawowych treści szkoleniowych.
Harp i Mayer przeprowadzili eksperyment, korzystając z lekcji o uderzeniach pioruna. Efekt uderzenia pioruna w samoloty został dodany jako uwodzicielski szczegół. W sześciu z sześciu eksperymentów uczniowie, którzy przestudiowali lekcję podstawową bez kuszących szczegółów na temat nalotów na samoloty, wykazali trzykrotnie większe prawdopodobieństwo przypomnienia sobie strukturalnie ważnych szczegółów. W zadaniu polegającym na rozwiązywaniu problemów radzili sobie również znacznie lepiej niż uczniowie, których lekcje zawierały kuszące szczegóły. Harper i Mayer zasugerowali, że kuszące szczegóły wyrządzają szkody, gdy uczniowie konsolidują i organizują nowe informacje, tworząc struktury wiedzy, które nie nadają się do późniejszego przypomnienia.
Psychologia
Badacze skupiają się na różnych aspektach teorii poznawczej , aby wyjaśnić efekt uwodzicielskich szczegółów. Uwodzicielskie szczegóły nakładają dodatkowe obciążenie poznawcze podczas nauki, zachęcając uczniów do wydawania ograniczonych zasobów na przetwarzanie materiałów, które odwracają uwagę lub zakłócają konstrukcję spójnego modelu umysłowego w procesie uczenia się. Większość badań wykorzystuje kuszące szczegóły w tekście naukowym, aby zademonstrować zewnętrzny ładunek poznawczy. Istnieją jednak kontrastujące badania przeprowadzone z tekstami nienaukowymi, które nie przyniosły takich samych wyników. Wyniki te mogą sugerować, że uwodzicielskie szczegóły mogą przeszkadzać w uczeniu się tylko w ramach procesu uczenia się o dużym obciążeniu, który wymaga zarządzania dostępnymi zasobami poznawczymi. W sytuacjach uczenia się, które są związane z niską pamięcią roboczą działalności, uwodzicielskie szczegóły nie miały szkodliwego wpływu. Mogą nawet prowadzić do wyższej wydajności, ponieważ dostępne są wymagane zasoby poznawcze dla funkcji motywowania.
Metapoznanie
Jaeger i Wiley w 2015 roku przyjrzeli się zdolności czytelników do monitorowania własnego rozumienia. W swoich badaniach wykorzystali tekst naukowy jako podstawę lekcji i dekoracyjne obrazy jako uwodzicielskie szczegóły. Odkryli, że czytelnicy byli mniej zdolni do monitorowania własnego rozumienia tekstu, gdy tekst był posypany dekoracyjnymi obrazami.
Aktywacja niewłaściwej wcześniejszej wiedzy
Badanie przeprowadzone w 1998 roku przez Harpa i Mayera wykazało, że jest prawdopodobne, że efekt uwodzicielskich szczegółów stworzył nieodpowiednią rozrywkę dla ucznia „poprzez aktywację nieodpowiedniej bazy wcześniejszej wiedzy u ucznia”. Co więcej, odkryli, że gdy na początku lekcji umieszczano uwodzicielskie szczegóły, wyniki ucznia byłyby szczególnie utrudnione. Kiedy jednak na końcu lekcji umieszczano uwodzicielskie szczegóły, zachowanie ucznia było podobne do ucznia, który nie doświadczył uwodzicielskich szczegółów na swojej lekcji.
Obciążenie poznawcze i pamięć robocza
Uwodzicielskie szczegóły mogą działać jako źródło zewnętrznego obciążenia poznawczego , zajmując część ograniczonej przestrzeni roboczej w pamięci roboczej . Badanie przeprowadzone przez Sancheza i Wileya porównało zdolność ludzi do kontrolowania swojej uwagi na tekst naukowy, który zawierał uwodzicielskie obrazy, odpowiednie obrazy lub nie zawierał żadnych obrazów. Badanie wykazało, że osoby o małej pojemności pamięci roboczej były szczególnie podatne na efekt uwodzicielskich szczegółów. Sanchez i Wiley przeprowadzili również eksperyment, w którym monitorowano śledzenie wzroku, aby ocenić, w jaki sposób ludzie czytają ten sam uwodzicielsko ilustrowany tekst naukowy. Wyniki pokazały, że osoby z niską pamięcią roboczą oglądały uwodzicielskie ilustracje częściej i dłużej niż osoby z dużą pojemnością pamięci roboczej. Można argumentować, że różnice w wynikach między osobami o wysokiej i niskiej pojemności pamięci roboczej wynikają w rzeczywistości z ogólnej zdolności czytania, atrybutu, który został skorelowany z pojemnością pamięci roboczej w innych badaniach.
Ta podatność na zagrożenia w odniesieniu do osób o niskiej pojemności pamięci roboczej i uwodzicielskich szczegółów w informacjach tekstowych może być również postrzegana jako różnica między uczącymi się dziećmi a dorosłymi. Ponieważ dorośli mają średnio większą pojemność pamięci roboczej niż dzieci, dorośli są mniej podatni na uwodzicielskie szczegóły niż dzieci.
Transfer nauki
Uwodzicielski efekt szczegółów został wykazany przede wszystkim w momencie zdobywania wiedzy (wstępna nauka); jego wpływ na wydajność transferu nie został wyraźnie pokazany. Teoria rozumienia tekstu sugeruje, że uwodzicielskie szczegóły mogą być szkodliwe dla zapamiętywania, ale korzystne dla wykonania przekazu, ze względu na schematyczną reprezentację informacji, które uczniowie tworzą podczas nauczania. Badacze opisali efekt uwodzicielskich szczegółów jako mający szkodliwy wpływ na zapamiętywanie, ponieważ odwraca uwagę uczniów od uczenia się i mają tendencję do tworzenia niewłaściwych schematów w celu uporządkowania informacji. Jednak, gdy uczniowie stosują wiedzę, badania empiryczne sugerują, że zniekształcenie makrostruktury lub schematu materiału instruktażowego jest korzystne.
W innym badaniu uczniowie, którzy czytali mniej uporządkowany materiał, radzili sobie lepiej niż uczniowie, którzy otrzymali uporządkowany materiał w zadaniach wymagających zastosowania wiedzy do rozwiązywania problemów. Sugeruje to, że włączenie uwodzicielskich szczegółów może być korzystne dla wykonania przekazu, ale szkodliwe, gdy uczestnicy przypominają sobie informacje. Zakłócenia ze strony uwodzicielskich szczegółów powodują zamieszanie co do materiału rdzenia, a zatem wspomnienie nie będzie tak dobre i pojawi się więcej błędów. To zniekształcenie może prowadzić do bogatszego zrozumienia materiału i ułatwić wykonanie przekazu, ponieważ od uczestników wymaga się stworzenia makrostruktury materiału instruktażowego. Badania wykorzystujące paradygmat podwójnego kodowania sugerują również, że interesujące i angażujące informacje promują myśli oparte na obrazach i prowadzą do głębszego przetwarzania informacji, ponieważ umożliwiają przechowywanie materiału zarówno w systemach werbalnych, jak i niewerbalnych. Kiedy informacje są łatwiejsze do zrozumienia, materiał jest przetwarzany mniej głęboko, co prowadzi do gorszego przyswajania informacji.
Krytyka
Klasyczne teorie uczenia się i współczesna teoria podwójnego kodowania wspierają wprowadzanie interesujących, stycznych szczegółów do treści nauczania. Istnieją dowody na to, że interesujące i angażujące informacje promują myśli oparte na obrazach i są lepiej zapamiętywane, ponieważ umożliwiają przechowywanie materiału zarówno w systemie werbalnym, jak i niewerbalnym. Sugeruje to, że interesujący materiał, nawet jeśli jest styczny w stosunku do tematu, nie przeszkadza w nauce i może sprzyjać przypominaniu sobie niejasnych lub nieciekawych materiałów.
Kilka ostatnich badań wykazało, że dodawanie uwodzicielskich szczegółów nie ma znaczącego wpływu na wyniki uczniów. Park i in. (2011) przyjrzeli się teorii obciążenia poznawczego, aby wyjaśnić te kontrowersyjne wyniki. W eksperymencie poproszono uczniów szkół średnich o naukę biologii przy użyciu środowiska multimedialnego (jedno z uwodzicielskimi szczegółami, drugie bez). Eksperyment zróżnicował również obciążenie poznawcze uczniów. Wyniki pokazały, że uczniowie radzili sobie znacznie lepiej, gdy uwodzicielskie szczegóły były obecne w środowisku o niskim obciążeniu poznawczym, w porównaniu ze wszystkimi innymi warunkami. Inne badanie przeprowadzone przez Park i in. (2015) wykazali, że podczas gdy uwodzicielskie szczegóły były szkodliwe dla uczenia się w warunkach tekstowych o dużym obciążeniu poznawczym, w rzeczywistości poprawiały motywację i wyniki uczenia się w warunkach narracji, w których obciążenie poznawcze było niskie. Oznacza to, że pokazy slajdów lub webcasty z dobrze przygotowaną narracją, wykorzystujące motywujące fragmenty informacji, zwiększają motywację uczniów.
