Zakręt behawioralny

Zakręt behawioralny to każda zmiana zachowania , która powoduje kontakt zachowania organizmu z nowymi zdarzeniami losowymi, które mają dalekosiężne konsekwencje. Punkt zaczepienia behawioralnego jest szczególnym rodzajem zmiany zachowania, ponieważ zapewnia uczniowi możliwość dostępu do nowych wzmocnień, nowych nieprzewidzianych okoliczności, nowych środowisk, nowych powiązanych zachowań (generatywność) i współzawodnictwa z zachowaniami archaicznymi lub problematycznymi. Wpływa na ludzi wokół uczącego się, a ci ludzie zgadzają się na zmianę zachowania i wspierają jego rozwój po ustaniu interwencji.

Koncepcja ta ma daleko idące implikacje dla każdej jednostki i dla dziedziny psychologii rozwojowej, ponieważ zapewnia behawioralną alternatywę dla koncepcji dojrzewania i zmiany z powodu prostego upływu czasu, takiego jak kamienie milowe rozwoju . Punkt kulminacyjny to zmiana zachowania, która prezentuje szczególne cechy w porównaniu z innymi zmianami zachowania.

Historia

Koncepcja została zaproponowana po raz pierwszy ^{[ kiedy? ]} autorstwa Sidneya W. Bijou , amerykańskiego psychologa rozwojowego. Ideą zakrętu było powiązanie zasad behawioralnych z szybkimi skokami w rozwoju (patrz Analiza zachowania rozwoju dziecka ).

Zakręt behawioralny, zgodnie z koncepcją Jezusa Rosalesa-Ruiza i Donalda Baera w 1997 roku, jest ważną zmianą zachowania, która wpływa na przyszłe zmiany zachowania. Punkt behawioralny, podobnie jak element wzmacniający , jest ujmowany przez jego efekty. Podczas gdy wzmocnienie działa na pojedynczą reakcję lub grupę powiązanych ze sobą reakcji, efekty zakrętu behawioralnego regulują dużą liczbę reakcji w bardziej odległej przyszłości.

Koncepcja została porównana do kamienia milowego w rozwoju , jednak nie wszystkie wierzchołki są kamieniami milowymi. Na przykład nauka gry w piłkę nożną nie jest kamieniem milowym, ale zmieniła życie Pelé . W wyniku nauczenia się kopania grejpfrutów (początkowa ważna zmiana lub wierzchołek), Pelé uzyskał dostęp do (1) nowych środowisk, (2) nowych wzmocnień, (3) nowych ruchów piłki nożnej, (4) porzucił rywalizujące zachowania (palenie) i ( 5) zdobył międzynarodowe uznanie za swoje umiejętności. Piłka nożna nie jest kamieniem milowym w rozwoju , ponieważ nie jest umiejętnością niezbędną w większości środowisk.

Nieruchomości

Następujące właściwości to szczególne cechy zmiany behawioralnej, które prowadzą do dalszych zmian i zwiększonego prawdopodobieństwa adaptacji społecznej, niezależności i sprawności kulturowej.

Nowe wzmocnienia

Nowe wzmocnienia są dostępne i wzbogacają perspektywę ucznia. Dodatkowo te wzmocnienia mogą prowadzić do zwiększenia różnorodności zachowań. Jeśli wzmocnienia promują zachowania zdrowotne i społeczne, doprowadzą do poprawy jakości życia.

Przykład przypadku

Dziecko, które uczy się otwierać drzwi, może po raz pierwszy wejść na huśtawkę i nauczyć się z niej korzystać. Tutaj nowa umiejętność (ruch wahadłowy jest wzmocnieniem) może prowadzić do bardziej złożonych i społecznych czynności, takich jak (1) obracanie się, (2) proszenie kogoś o wspólne huśtanie się, (3) popychanie kogoś na zmianę, co z kolei ( 4) może zapewnić więcej okazji do mówienia i (5) wchodzić w interakcje z partnerami do zabawy itp.

Sprawa nieprzykładowa

Dziecko uczy się otwierać drzwi i wychodzi na zewnątrz. Znajduje kilka mrówek za krzakiem i obserwuje mrówki. Jego rodzice go szukają, martwią się i dzwonią. Dziecko jest niezwykle zahipnotyzowane kolumnami mrówek na ziemi i nie słyszy nawoływań. Jego rodzice znajdują go wkrótce potem, ale są szaleni po 5-minutowych poszukiwaniach i przypadkowo straszą go przed wyjściem na zewnątrz. W tym innym przykładzie nauka otwierania drzwi prowadzących na zewnątrz przyniosła konsekwencje, które nie przyniosły bezpośredniej korzyści dziecku i być może obniżyły ważne umiejętności związane z eksploracją i poszukiwaniem. W tym przypadku nie skontaktowano się z żadnymi nowymi wzmocnieniami, a nauka otwierania drzwi od podwórka (które mają specjalny zatrzask) była w rzeczywistości stratą czasu, ponieważ rodzice dziecka zwykle nie akceptują przebywania na podwórku samemu.

Nowe ewentualności wzmocnienia

Nowe ewentualności są odpowiedzialne za wybór nowych i bardziej adaptacyjnych zachowań, przy jednoczesnym zmniejszeniu problematycznych lub archaicznych zachowań. Kontyngenty wzmocnienia (przed > R > Wzmocnienie) wytwarzają i podtrzymują każde wyuczone zachowanie. Nowe zdarzenia losowe ustanawiają kontrolę nowych bodźców nad naszymi zachowaniami, dzięki czemu stajemy się bardziej wrażliwi i świadomi naszego otoczenia. ^{[ niewiarygodne źródło medyczne? ]}

Nowe środowiska

Nowe środowiska to geograficzne i/lub wirtualne obszary potencjalnych zmian (środowiska przyjmujące). Nowe środowiska regulują, utrzymują i wyznaczają mikrokulturowe granice dla wzmacniających (i karzących) oraz ich poprzedników. Obejmują one narzędzia i interesariuszy kontrolujących tempo i treść nauczania, dzięki czemu regulują granice tego, czego uczący się uczy (np. szkolny program nauczania). Nowe środowiska muszą zawierać niektóre preferencje i wzmocnienia interesariuszy, aby stworzyć trwałe pozytywne praktyki wzmacniające dla ucznia. ^{[ potrzebne źródło ]}

generatywność

Generatywność opisuje zdolność środowiska odbierającego do regulowania nowych odpowiedzi, funkcji, wartości lub produktów odpowiedzi pochodzących z pierwotnej odpowiedzi guzka. W przypadku zachowania jest to zdolność do rekombinacji lub łączenia się w bardziej złożone jednostki lub zdolność do kontaktowania się ze środowiskiem.

Przykład przypadku

Dziecko uczy się czytania fonetycznego i może połączyć około 50 angielskich fonemów w 50 000 słów, łącząc poszczególne dźwięki, których nauczyło się czytać. Indeks generatywny dla tego aktu nauki podstawowych fonemów języka angielskiego wynosi około 10 000 (gdzie jedno nowe zachowanie daje potencjalne 10 000 zastosowań).

Sprawa nieprzykładowa

Dziecko uczy się czytania a vista dla 50 słów. Kiedy prezentowane jest nowe słowo, dziecko uczy się słuchając nauczyciela i zapamiętuje słowa, zamiast używać tego, czego nauczyło się wcześniej, dzięki czemu jest w stanie przeczytać tylko 50 słów tą metodą. Ponadto jest teraz zależny od kogoś, kto nauczy się każdego nowego słownictwa.

Rywalizacja z zachowaniami archaicznymi

Konkurencja behawioralna to zdolność zachowań szczytowych do wypierania wcześniej ustalonych zachowań na kontinuum intensywności i tempa, w różnych repertuarach i środowiskach. Konkurencyjne archaiczne zachowania występują na odpowiednim kontinuum dotkliwości.

Wpływ na interesariuszy

Wpływ na innych wynika z zachowania ucznia, które wpływa na interesariuszy, którzy kontrolują wzmocnienia i kary w określonym środowisku. Ważne jest, aby zidentyfikować motywacje i czynniki wzmacniające tych interesariuszy przy wyborze potencjalnych wierzchołków. Efekt odnosi się do zmian w wartościach i zachowaniach interesariusza wynikających z przełomu w osobie uczącej się. Początkowe i stopniowo coraz bardziej złożone zachowania, które stanowiły punkt wyjścia dla ważnej zmiany zachowania, która raz zapoczątkowana zmienia, wypiera lub przekształca repertuar zachowań tak głęboko, że istniejące wcześniej repertuary zachowań stają się przestarzałe. Zakręt behawioralny to ważna zmiana zachowania, która zmienia prawdopodobieństwo przyszłych repertuarów ucznia i interakcji z repertuarami interesariuszy.

Ważność społeczna

Ważność społeczna jest wskaźnikiem społecznej akceptacji zachowania i jego konsekwencji dla interesariuszy reprezentujących społeczności, do których uczeń ma lub będzie miał dostęp. Niektóre pozornie nieistotne zmiany w interesariuszu mogą radykalnie wpłynąć na uczącego się. Wszyscy interesariusze (np. urzędnicy państwowi, nauczyciele, rodzice i inni interwencjoniści) powinni uzgodnić cele, metody i narzędzia interwencji, a normy obowiązujące w lokalnej społeczności wskazują granice tego, czego należy się nauczyć.

Aplikacje

Wytyczne dotyczące długości życia/rozwoju

Zakręt behawioralny ma implikacje dla wyboru i sekwencjonowania umiejętności w ciągu życia. Podczas gdy kamienie milowe dotyczą głównie chronologii zachowań, koncepcja zakrętów behawioralnych dotyczy dopasowania zachowania w kontekście lub środowisku przyjmującym. Jak stwierdzili Rosales-Ruiz i Baer (1997): „Zakręt jednego dziecka może być stratą czasu innego dziecka”. Istnieje zatem duże zapotrzebowanie na empiryczne wytyczne w podejmowaniu decyzji związanych ze wstępnym doborem umiejętności.

Przewidywanie i sterowanie rozwojem w dłuższych okresach czasu

Zastosowania tych koncepcji są związane z przewidywaniem, selekcją i utrzymaniem skutecznych i adaptacyjnych zachowań w leczeniu autyzmu dziecięcego , zespołu Downa i innych zaburzeń rozwojowych - są one również humanitarne i oparte na dowodach z dziedziny analizy zachowania . Pierwsze zastosowania tej koncepcji wywodzą się z zestawu wytycznych zaproponowanych przez Boscha i Fuquę w The Journal of Applied Behaviour Analysis .

Rozwój nowej technologii

Nowa technologia i metodologia, niezbędne do pomiaru efektów niewielkiej zmiany w czasie, ujawnią silną zależność od warunków początkowych wybranych przez specjalistę od guzków ( efekt motyla ).

Aplikacje Cusp
Edukacja	Szkolenie nauczycieli	Projektowanie pozaprogramowe / instruktażowe	Znalezienie i utrzymanie pracy
Przemysł	Zarządzanie wydajnością	Satysfakcja z pracy	Analiza produktów
Medycyna behawioralna	Zapobieganie chorobom	Zdrowy tryb życia	Analiza kosztów

Przyszłe badania

Przyszłe badania wyjaśnią naturę i parametry kryteriów oraz narzędzi stosowanych w selekcji i sekwencjonowaniu umiejętności.

Co ważne, istniejące parametry (zaproponowane przez Rosales-Ruiz, Baer, Bosch i Fuqua) uzasadniają interwencje behawioralne.

Zobacz też