Zuzanna Curtissa
Zuzanna Curtissa | |
|---|---|
| Alma Mater | Uniwersytet Kalifornijski w Berkeley , Uniwersytet Kalifornijski w Los Angeles |
| Dzieci | 2 |
| Kariera naukowa | |
| Pola | Lingwistyka , Neurolingwistyka , Psycholingwistyka |
| Instytucje | UCLA |
| Praca dyplomowa | (1976) |
| Doradca doktorski | Wiktoria Fromkin |
.jpg)
Susan Curtiss jest amerykańską lingwistką. Jest profesorem Emeritą na Uniwersytecie Kalifornijskim w Los Angeles . Główne obszary badań Curtissa to psycholingwistyka i neurolingwistyka . Jej rozprawa doktorska na UCLA z 1976 r. koncentrowała się na badaniu rozwoju gramatycznego Dżina , słynnego zdziczałego dziecka . Jej późniejsza praca dotyczyła rozwoju gramatycznego dzieci z SLI; ograniczenia związane z dojrzewaniem w rozwoju pierwszego języka („ Okres krytyczny „efekty”), specjalizacja półkuli w zakresie języka i akwizycji języka oraz kognitywna modułowość gramatyki.
Biografia
Susan Curtiss uzyskała tytuł licencjata na Uniwersytecie Kalifornijskim w Berkeley . Uczęszczała na Uniwersytet Kalifornijski w Los Angeles, gdzie jej promotorem była Victoria Fromkin . Tam studiowała Dżina, zdziczałe dziecko. Curtiss napisała pracę doktorską na temat Dżina. Rozprawa Curtissa jest obecnie uważana za najważniejsze badanie dotyczące nabywania języka przez Dżina. Po uzyskaniu doktoratu kontynuowała studia nad okresami krytycznymi, modułowością i rozwojem gramatycznym na UCLA.
Jest mężatką i ma dwie córki.
Pracuj z Genie
W listopadzie 1970 r. władze ds. opieki nad dziećmi w Los Angeles odkryły młodą dziewczynę, która była poddawana skrajnej izolacji i maltretowaniu. W chwili odkrycia dziewczynka, której nadano pseudonim „Dżin”, miała około 13 lat i 7 miesięcy i ustalono, że jej izolacja rozpoczęła się w wieku około 20 miesięcy. W sprawę Dżina zaangażowanych było wiele osób, w tym pracownicy socjalni, psychologowie i lingwiści.
W maju 1971 roku Susan Curtiss wraz z zespołem naukowców rozpoczęła badania nad Dżinem. W momencie odkrycia Dżina było niewiele dowodów na to, że opanowała jakikolwiek język, dlatego zespół naukowców starał się ustalić, czy Dżin jest w stanie zrozumieć lub wytworzyć język. Udało im się odkryć, że Dżin potrafiła zrozumieć znacznie więcej, niż była w stanie wyprodukować, i stamtąd zespół próbował zarówno nauczyć Genie aspektów języka angielskiego, jak i przetestować jej zrozumienie, jak wykorzystać te funkcje. W szczególności Curtiss postanowił nauczyć Genie różnicy między rzeczownikami policzalnymi w liczbie pojedynczej i mnogiej . Curtiss opracował grę, która miała pomóc Dżinowi zrozumieć zasadę konstruowania liczby mnogiej — Curtiss wypowiadał frazę rzeczownikową, taką jak „cztery konie”, a Dżin znajdował kartę katalogową z numerem 4, kartę indeksową z wizerunkiem koni i fiszkę, na której widniała litera „s” tworząca tę frazę. Korzystając z tej gry, Genie nauczył się regularnej liczby mnogiej w języku angielskim w ciągu 3 tygodni.
W trakcie studiów język Dżina rozwijał się na kilka sposobów. Naukowcy zauważyli jednak, że istniały znaczne różnice między rozwojem językowym Dżina i normalnym dzieckiem - co zaskakujące, biorąc pod uwagę jej ograniczony kontakt z językiem w czasie, gdy została umieszczona w areszcie, słownictwo Dżina szybko się rozrosło. Na przykład po 7 miesiącach pobytu w szpitalu Dżin potrafił wypowiedzieć około 200 słów, podczas gdy dziecko na równoważnym etapie językowym potrafi powiedzieć około 50 słów. Dla kontrastu jej składnia była dość ograniczona. Genie opanowała kilka reguł składniowych i stworzyła kilka zdań dłuższych niż 3 słowa. Curtiss i jej zespół badawczy odkryli, że pomimo ograniczonego nabywania przez Genie składni , miała stosunkowo zaawansowane zdolności poznawcze. Curtiss zaobserwowała pojedyncze incydenty, w których jej zdaniem Dżin wykazał dowody na użycie rekurencji , złożonej cechy ludzkiego języka.
Rozwój językowy Genie był postrzegany jako okazja do zbadania okresów krytycznych . Przed badaniami przeprowadzonymi na dżinie postawiono hipotezę, że krytyczny okres nauki pierwszego języka zakończy się, gdy mózg ulegnie lateralizacji , co oznacza tendencję do lokalizowania pewnych funkcji mózgu na jednej półkuli, a nie na drugiej. Język jest zwykle zlokalizowany w lewej półkuli. Powszechnie uważa się, że proces lateralizacji mózgu kończy się w okresie dojrzewania, zazwyczaj około 13 roku życia. Curtiss i jej zespół ustalili, że Dżin był najprawdopodobniej praworęczny , ale dychotyczne testy słuchowe odkryli, że Dżin, w przeciwieństwie do większości osób praworęcznych, dominuje prawą półkulę w zakresie języka; miała normalne wyniki w zakresie dźwięków środowiskowych, co dowodzi, że jej mózg nie został po prostu odwrócony pod względem dominacji w zakresie języka. Curtiss i jej zespół postawili hipotezę, że krytyczny okres może nie zakończyć się lateralizacją mózgu. Gdyby tak było, Dżin nie nauczyłby się żadnego języka, ponieważ lewa półkula jej mózgu nie mogłaby być odpowiedzialna za język, którego nauczyła się do tej pory. Praca Curtissa z Genie była często cytowana jako dowód na krytyczny okres dla składni.
W 1976 Curtiss ukończyła pracę doktorską i otrzymała tytuł doktora na UCLA. Teza Curtissa jest najważniejszym badaniem opublikowanym w Genie. W 1977 roku Academic Press opublikowała swoją pracę magisterską w formie książki zatytułowanej Genie: A Psycholinguistic Study of A Modern-Day „Wild Child”.
W ramach swojej pracy z Genie, Curtiss pojawiła się w filmie dokumentalnym Nova Secret of the Wild Child z 1994 roku oraz w odcinku „Wild Child” z 2003 roku serialu telewizyjnego Body Shock . Była konsultantem scenariusza do filmu Mockingbird Don't Sing (2001) i była jedyną osobą bezpośrednio zaangażowaną w sprawę, która była zaangażowana w tworzenie filmu.
Spór
Sprawa Dżina była źródłem kontrowersji. W latach, w których badano Genie, Jean Butler (która później zaczęła używać swojego nazwiska po mężu Ruch), była nauczycielka Genie i przybrany rodzic, sprzeciwiła się badaniom. Ruch twierdził, że David Rigler, główny śledczy w sprawie Genie, przedkładał badania nad najlepszy interes Dżina i że Curtiss był przeszkodą w domu, w którym mieszkali Ruch i Genie. Ponadto oskarżyła Riglera i Curtissa o lekceważenie danych z dwóch miesięcy do własnego domu Ruchu, ponieważ nie był on zgodny z celami ich badań. Riglerowie, którzy zaraz potem zostali przybranymi rodzicami Dżina, oraz Curtiss powiedzieli, że pisanie Ruchu o rozwoju społecznym i językowym Dżina było wysoce niespójne z ich obserwacjami bezpośrednio po jej usunięciu z domu Ruchu.
W latach następujących po pracy Curtissa z Genie, niektórzy uczeni podali w wątpliwość jej badania. Sugerowano, że ustalenia Curtissa były niespójne, stwierdzając, że nie ma wystarczających dowodów na poparcie twierdzenia, że Genie nie nabył znaczącej składni, a raczej, że Curtiss przedstawił przykłady przeciwne. Inni sugerowali, że studiowanie Dżina i przeprowadzanie testów było nieetyczne. Matka Genie argumentowała, że Genie został przebadany i że zespół badawczy naruszył zasady poufności. W rezultacie w 1979 roku złożyła pozew przeciwko tym, którzy badali Genie.
Niektórzy uczeni argumentowali, że zespół przedłożył badania nad najlepszy interes Dżina. Jay Shurley i David Elkind , którzy byli zaangażowani we wczesne fazy studium przypadku Genie, opuścili zespół badawczy w związku z tymi obawami. Ponadto ludzie uważają, że członkowie zespołu badawczego przyjęli zbyt wiele ról, próbując studiować, zaprzyjaźniać się i być rodzicem Dżina. Każdy z badaczy utrzymuje, że nigdy nie przedkładał swojej pracy nad dobrostan Dżina, a jest kilku uczonych, którzy ich popierają, twierdząc, że traktowali Dżina raczej jako człowieka niż obiekt testowy.
Inne ważne osiągnięcia
Okresy krytyczne
Praca Susan Curtiss z Genie bardzo przydała się w jej badaniach nad okresami krytycznymi. Jak pokazało studium przypadku Genie, osiągnięcie dojrzałości płciowej bez znaczącego kontaktu z językiem nie oznacza, że dana osoba nie będzie w stanie komunikować się przez resztę życia. Oznacza to raczej, że chociaż jednostka może nauczyć się słownictwa, jest bardzo mało prawdopodobne, aby nauczyła się składni języka.
W 1980 roku Curtiss rozpoczął badania nad kobietą, której nadano pseudonim „Chelsea”. Chelsea, lat 32, urodziła się głucha , ale w dzieciństwie nie została zdiagnozowana jako głucha. Ta błędna diagnoza doprowadziła do tego, że Chelsea nigdy nie otrzymała żadnego wkładu językowego z amerykańskiego języka migowego (ASL) ani żadnego sygnału dźwiękowego.
Ponadto w jej domu nigdy nie powstał żaden system znaków domowych . Lokalne służby socjalne zażądały zbadania Chelsea, gdy miała 32 lata, co doprowadziło do odkrycia, że jest głucha. W tym czasie otrzymała swoją pierwszą parę aparatów słuchowych i rozpoczęła pracę z Susan Curtiss.
Curtiss zauważył, że Chelsea była w stanie szybko nauczyć się nowego słownictwa, podobnie jak Genie. Chelsea pokazała siłę w odniesieniu do semantyki i
kategoryzację słów ze względu na ich znaczenie. Nie była jednak w stanie w żaden znaczący sposób rozwinąć swoich zdolności składniowych. Curtiss zauważył, że Chelsea nie była w stanie konsekwentnie formułować wypowiedzi, które były dobrze sformułowane. Chelsea starała się wygenerować zdania, które były zgodne z podmiot-czasownik-dopełnienie (SVO) w języku angielskim. Curtiss zauważa, że Chelsea była w stanie uchwycić wiele niewerbalnych cech konwersacji, takich jak zmienianie kolejności, wypełniacze konwersacyjne i mimika.
Curtiss porównuje Genie i Chelsea, przedstawiając oba przypadki jako dowody potwierdzające krytyczny okres dla składni. Żadna z tych dwóch osób nie miała znaczącego kontaktu z językiem przed osiągnięciem dojrzałości płciowej i pomimo prób nauczenia ich angielskiego, żadna z nich nie była w stanie zrozumieć składni. Curtiss zauważa, że Genie była w stanie uchwycić pewne aspekty języka angielskiego, takie jak kategorie frazowe, podczas gdy Chelsea była w stanie jedynie rozszerzyć swój leksykon i zrozumieć dyskurs .
Modułowość
Curtiss prowadził również badania nad modułowością gramatyki, badając składnię i semantykę jako odrębne działy ludzkiego języka. W dążeniu do tego Curtiss przeprowadził badania na dzieciach, które wykazują dowody na oddzielenie różnych zdolności językowych od siebie. Badania te posłużyły również jako dowód na modułowość gramatyki. W swoim artykule z 1981 roku zatytułowanym Dissociations Between Language and Cognition: Cases and Implications Curtiss bada systemy językowe trojga dzieci: Dżina, Antony'ego i Marty.
Dane zebrane przez Curtiss z przypadku Dżina pozwoliły jej dojść do wniosku, że zdolności składniowe i semantyczne Dżina były nie tylko modułowe, ale także, że zdolności poznawcze Dżina nie były wystarczające do dalszego rozwoju składniowego. Antony, upośledzony umysłowo 6-latek, był w stanie tworzyć zdania składniowo dobrze sformułowane, ale były one semantycznie niepoprawne. Jego przemówienie zawierało cechy, których brakowało przemówieniu Dżina, dodatkowo demonstrując modułowość składni i semantyki, a także pokazując, że nie ma wrodzonej preferencji wobec jednego lub drugiego. Marta, którą później nazwano jej prawdziwym imieniem Laura, miała testowalne IQ między 41 a 48. Od najmłodszych lat wykazywała siłę w zakresie składniowych i morfologicznych cech języka, ale jej mowa często nie była ani poprawna semantycznie, ani w pełni zrozumiała. Przypadki te służą jako dowód potwierdzający zaangażowanie Curtissa w modułowość wydziałów syntaktycznych i semantycznych.
Oprócz swoich badań nad dziećmi z dysocjacją różnych zdolności językowych, Curtiss badała język osób starszych z chorobą Alzheimera i porównywała wyniki z wynikami osób starszych o nienagannym stanie psychicznym. Badanie z 1987 roku nosiło tytuł Zachowanie składni w chorobie Alzheimera. Zarówno grupa pacjentów z chorobą Alzheimera, jak i normalna grupa kontrolna zostały nagrane podczas zwykłej rozmowy; Od każdego uczestnika dokonano transkrypcji 50 wypowiedzi, aby określić liczbę popełnionych błędów. Błędy zostały następnie sklasyfikowane jako błędy składniowe lub błędy semantyczne. Odkryła, że pacjenci z chorobą Alzheimera popełniali znacznie więcej błędów semantycznych niż błędów składniowych. Grupa kontrolna popełniła niewiele błędów, z większą tendencją do błędów składniowych. Podobne wyniki uzyskano w pisemnej próbie, w której pacjenci z chorobą Alzheimera popełnili więcej błędów semantycznych niż błędów składniowych. Dane te potwierdziły przekonanie Curtissa, że składnia została zachowana w większym stopniu niż semantyka u pacjentów z chorobą Alzheimera. Curtiss ustalił również, że liczba błędów popełnianych przez każdego pacjenta z chorobą Alzheimera korelowała z ciężkością choroby.
Curtiss pomógł również opracować kilka kluczowych testów językowych do wykorzystania przez klinicystów i badaczy do diagnozowania rozwoju językowego. Test CYCLE (Curtiss Yamada Comprehensive Language Evaluation) jest szeroko stosowany do diagnozowania rozwoju językowego i zaburzeń językowych u dzieci i dorosłych. Inny test, CYCLE-N (Curtiss Yamada Comprehensive Language Evaluation—Neurological), został zaprojektowany specjalnie dla dorosłych i do mapowania gramatyki w mózgu. Testy te są podawane dzieciom i dorosłym z różnymi schorzeniami, w tym autyzmem , specyficznym upośledzeniem językowym (SLI) i demencją w celu określenia, który wydział językowy został dotknięty, aby klinicyści mogli określić najlepszy sposób leczenia.
Dzieci z upośledzeniem językowym (LI).
Susan Curtiss przeprowadziła znaczące badania w dziedzinie rozwoju języka u dzieci z różnymi zaburzeniami językowymi w porównaniu z normalnymi dziećmi. W 1987 roku Curtiss przedstawił raport Kongresowi Stanów Zjednoczonych. Ten raport zawiera dane dotyczące fonologii , morfologii , składni, semantyki i pragmatyki zarówno dzieci z zaburzeniami językowymi (LI), jak i normalnych dzieci anglojęzycznych, a także przedstawia różne podkategorie upośledzeń językowych.
Curtiss zauważa, że dzieci LI rozumieją zasady fonologiczne, ale ich system językowy dopuszcza błędy w fonologii, których normalny system językowy dziecka by nie zrobił. Ponadto nie ma danych, które wskazywałyby, że dzieci LI nie rozumieją morfologicznych zasad swojego języka. Rzeczywiście, normalne dzieci i dzieci LI uczą się tych samych morfemów w tej samej kolejności, ale dzieci LI zaczynają używać tych morfemów wcześniej, chociaż opanowanie odpowiedniego użycia zajmuje im więcej czasu. Curtiss zauważa, że dzieci LI często wygłaszają wypowiedzi nieakceptowalne składniowo, chociaż mają te same kategorie składniowe. Sugeruje, że te dzieci mogą tworzyć zdania wykraczające poza zasady gramatyki. Semantyka dzieci LI była taka sama jak normalnych dzieci na tym samym etapie rozwoju języka, co oznacza, że tworzyły wypowiedzi o tej samej średniej długości ( MLU ). Dane dotyczące pragmatyki dzieci LI były niespójne. Chociaż każdy z tych obszarów wymaga dalszych badań, jasne jest, że pragmatyka pozostaje najbardziej niejasna.
Curtiss zasugerował, że nie wszystkie dzieci LI wykazują takie same zdolności i deficyty wydajności. Dlatego podzieliła dzieci LI na następujące cztery podkategorie:
1. Receptywnie upośledzony, co oznacza, że język receptywny był w większym deficycie
2. Ekspresyjnie upośledzony, co oznacza, że ekspresyjny język był w większym deficycie
3. Poważnie upośledzony, co oznacza, że zarówno język receptywny, jak i ekspresyjny były o ponad rok poniżej wieku poznawczego
4. Lekko upośledzony, co oznacza, że zarówno język receptywny, jak i ekspresyjny były o ponad rok poniżej wieku poznawczego, gdy uśredniono je razem
Badacze zaobserwowali, że dzieci z upośledzeniem receptywności wykazywały inicjatywę konwersacyjną, która nie była odzwierciedlona w żadnej z innych podkategorii dzieci LI lub normalnych dzieci. Odnotowano kilka różnic w zdolnościach syntaktycznych wśród czterech podkategorii dzieci z LI w wieku 4 lat. Dzieci z upośledzeniem ekspresji używały najwęższego zakresu struktur składniowych w porównaniu z innymi podkategoriami dzieci z LI, a zarówno dzieci z upośledzeniem ekspresji, jak i poważnie upośledzone miały trudności w opanowaniu struktur składniowo złożonych. Co ciekawe, różnice te nie były już widoczne u dzieci w wieku 5 lat. Curtiss wywnioskował z tych danych, że podkategorie dzieci LI podkreślają raczej „upośledzenia psycholingwistyczne i neuropsychologiczne” dzieci niż deficyty językowe.
Specyficzne upośledzenie językowe (SLI)
W 1989 Curtiss opublikowała badanie zatytułowane Familial Agregation in Specific Language Impairment , w którym zbadała współwystępowanie upośledzeń językowych w ramach jednostek rodzinnych. Specyficzne upośledzenie językowe (SLI) to zaburzenie językowe, w którym język dziecka rozwija się nietypowo, ale trudności nie można przypisać czynnikom takim jak autyzm czy powolny rozwój. Badanie Curtissa miało na celu ustalenie, czy istnieje prawdopodobny czynnik genetyczny związany z SLI. Naukowcy zebrali dane od 76 dzieci z SLI, a także od 54 dzieci z grupy kontrolnej, które zostały dopasowane pod względem wieku, pochodzenia etnicznego i IQ. Dane zebrano również od rodziny każdego dziecka. Naukowcy odkryli, że rodzice dzieci z SLI znacznie częściej zgłaszali własne zaburzenia językowe niż rodzice normalnych dzieci. Rodzeństwo dzieci upośledzonych było również bardziej narażone na zaburzenia językowe niż rodzeństwo dzieci normalnych. Co więcej, w rodzinach, w których dwoje rodziców miało problemy językowe, rodzeństwo było o 52,6% bardziej narażone na zaburzenia językowe. W rodzinach, w których tylko jeden rodzic miał upośledzenie językowe, wskaźnik upośledzenia rodzeństwa wynosił 31,6%. W rodzinach, w których żadne z rodziców nie miało zaburzeń językowych, odsetek rodzeństwa z zaburzeniami językowymi wynosił 25%. Rzeczywiście, to badanie wykazało, że dzieci z SLI znacznie częściej mają rodziców lub rodzeństwo z zaburzeniami językowymi niż normalne dzieci. Naukowcy zauważyli, że „większość rodzin zgłosiła albo kilka przypadków [SLI] w tej samej rodzinie, albo żadnych przypadków [SLI]”.
Wybrane publikacje
Każdą z poniższych publikacji można znaleźć na stronie Curtissa: https://linguistics.ucla.edu/person/susan-curtiss/
Caplan, R., Curtiss, S., Chugani, H. i Vinters, HV 1996. Dziecięce zapalenie mózgu Rasmussena: komunikacja społeczna, język, PET i patologia przed i po hemisferektomii. Mózg i poznanie, 32 , 45-66.
Curtiss, S. 1978. Nowe „Dzikie dziecko”? [Recenzja książki The Wild Boy of Burundi: A Study of an Outcase Child autorstwa H. Lane & R. Pillard]. Psychologia współczesna, tom. 25 , 4, 337.
Curtiss, S. 1981. Dysocjacje między językiem a poznaniem. Journal of Autism and Developmental Disorders, tom. 11 , 1, 15-30.
Curtiss, S. 1982. Dysocjacje rozwojowe języka i poznania. W L. Obler i L. Menn (red.) Wyjątkowy język i językoznawstwo (perspektywy neurolingwistyki, neuropsychologii i psycholingwistyki) . Nowy Jork, NY: Academic Press, 285-312.
Curtiss, S. 1982. Specjalny talent przyswajania gramatyki. W L. Obler i L. Menn (red.) Wyjątkowy język i językoznawstwo (perspektywy neurolingwistyki, neuropsychologii i psycholingwistyki) . Nowy Jork, NY: Academic Press, 364-386.
Curtiss, S. 1983. Dżin. W Reynolds, CR i Fletcher-Janzen, E. (red.) Zwięzła encyklopedia edukacji specjalnej: odniesienie do edukacji osób niepełnosprawnych i innych wyjątkowych dzieci i dorosłych . Nowy Jork: NY, John Wiley & Sons, Inc., 709-710.
Curtiss, S. 1985. Rozwój lateralizacji ludzkiego mózgu. W D. Frank Benson i E. Zaidel (red.) Podwójny mózg . Nowy Jork, NY: The Guillford Press, 97-116.
Curtiss, S. 1987. Międzyagencyjna komisja ds. trudności w uczeniu się zgłasza Kongresowi Stanów Zjednoczonych: Developmental Language Disorders
Curtiss, S. 1988. Nieprawidłowa akwizycja języka. W FJ Newmeyer (red.) Linguistics: The Cambridge Survey, tom II Teoria językoznawcza: rozszerzenia i implikacje . Cambridge: Cambridge University Press, 96-116.
Curtiss, S. 1990. Co się stanie, jeśli zostaniesz wychowany bez języka?
Curtiss, S. 1995. Język jako system poznawczy. W N. Chomsky (red.) Ocena krytyczna . Routledge, 211-255.
Curtiss, S. 2000. Akwizycja struktury słów i zdań. W V. Fromkin (red.) Lingwistyka: wprowadzenie do teorii językoznawczej . Hoboken, NJ: Wydawnictwo Wiley-Blackwell.
Curtiss, S. 2013. Powrót do modułowości: używanie języka jako okna do umysłu. W M. Piatelli-Palmarini i RC Berwick (red.) Bogate języki ze słabych wejść . Oksford: Oxford University Press, 68-90.
Curtiss, S. i de Bode, S. 1998. Wyniki językowe dzieci po hemisferektomii. Obrady 22. dorocznego BUCLD, tom. 1 , 121-133.
Curtiss, S. i de Bode, S. 1999. Wiek i etiologia jako predyktory wyników językowych po hemisferektomii. Neuronauka rozwojowa, tom. 21 , 174-181.
Curtiss, S. and de Bode, S. 2003. Jak normalny jest rozwój gramatyczny prawej półkuli po hemisferektomii? Główny etap bezokolicznika i poza nim. Mózg i język, tom. 86, 193-206.
Curtiss, S. i Schaeffer, J. 2005. Rozwój syntaktyczny u dzieci po hemisferektomii: systemy I, D i C. Mózg i język, tom. 94 , 2, 147-66.
Curtiss, S. Krashen, S., Fromkin, V., Rigler, D. i Rigler, M. 1973. Akwizycja języka po okresie krytycznym: Genie od kwietnia 1973. 98-103.
Curtiss, S., de Bode, S. i Mathern, GW 2001. Język mówiony po hemisferektomii: czynnik etiologiczny. Mózg i język, tom. 79 , 3, 379-96.
Curtiss, S., Fromkin, V., Krashen, S., Rigler, D. i Rigler, M. 1974. Rozwój językowy Genie. Język, tom. 50 , 3, 528-554.
Curtiss, S., Fromkin, V., Rigler, D., Riger, M. i Krashen, S. 1975. Aktualizacja rozwoju językowego Genie. W Dato, DP (red.) Psycholingwistyka rozwojowa: teoria i zastosowania . Waszyngton, DC: Georgetown University Press, 145-153.
Curtiss, S., Fromkin, VA i Krashen, SD 1978. Rozwój języka w dojrzałej (mniejszej) prawej półkuli. ITL: Przegląd Lingwistyki Stosowanej 39-40 , 23-37.
Curtiss, S., Jackson, CA, Kempler, D., Hanson, WR i Metter, EJ 1986. Długość a złożoność strukturalna w rozumieniu zdań w afazji. Afazjologia kliniczna, tom. 16 , 45-55.
Curtiss, S., Katz, W. i Tallal, P. 1992. Opóźnienie a dewiacja w przyswajaniu języka dzieci normalnych i dzieci z zaburzeniami językowymi. Journal of Speech and Hearing Research, tom. 35 , 2, 373-383.
Curtiss, S., MacSwan, J., Schaeffer, J., Kural, M. i Sano, T. 2004. GCS: Podręcznik gramatycznego systemu kodowania.
Curtiss, S., MacSwan, J., Schaeffer, J., Kural, M. i Sano, T. 2004. GCS: gramatyczny system kodowania danych języka naturalnego. Behavior Research Methods, Instruments, & Computers, tom. 3 , 459-480.
Curtiss, S., Prutting, CA i Lowell, EL 1979. Pragmatyczny i semantyczny rozwój małych dzieci z uszkodzonym słuchem. Journal of Speech and Hearing Research, tom. 22 , 534-552.
Curtissa, Susan. „Sprawa Chelsea”. Dokumenty robocze UCLA w językoznawstwie , tom. 18, s. 115–46.
de Bode, S. i Curtiss, S. 1999. Neurobiologiczne mechanizmy przyswajania języka w zespole Sturge Webera. Obrady 23. dorocznego BUCLD, tom. 1 , 150-161.
de Bode, S. i Curtiss, S. 2000. Jak mózg radzi sobie z fantomową półkulą i wspiera rozwój języka. W Proceedings of 24th Annual BUCLD, tom. 1 , 232-41.
de Bode, S. i Curtiss. S. 2000. Język po hemisferektomii. Mózg i funkcje poznawcze, tom. 43 , 135-205.
Fromkin, V., Krashen, S., Curtiss, S., Rigler, D. i Rigler, M. 1974. Rozwój języka w dżinie: przypadek nabywania języka poza „okresem krytycznym”. Mózg i język, tom. 1 , 81-107.
Gilkerson, J., Hyams, N. i Curtiss, S. 2002. „Nie, rozumiem negację”: Preferencyjnie wyglądające badanie paradygmatu wczesnej wiedzy o negacji zdaniowej i anaforycznej.
Gilkerson, J., Hyams, N. i Curtiss, S. 2003. O zakresie negacji: więcej dowodów na wczesne ustawianie parametrów. Pojawić się w Proceedings of Generative Approaches to Language Acquisition . Utrecht, Holandia.
Grinstead, J., MacSwan, J., Curtiss, S. i Gelman, R. 1998. Niezależność języka i liczby. Obrady 22. dorocznego BUCLD, tom. 1 , 303-313.
Grinstead, J., MacSwan, J., Curtiss, S. i Gelman, R. 2004. Niezależność języka i liczby.
Jackson, Kalifornia, Kempler, D., Hanson, WR, Curtiss, S., Metter, EJ i Van Lancker, D. 1988. Łatwość syntaktyczna w płynnej afazji. W T. Prescott (red.), Clinical Aphasiology, 1988 (Konferencja na temat afazjologii klinicznej//afazjologii klinicznej) . Cape Cod, MA: College Hill Press, 357-367.
Katz, W., Tallal, P. i Curtiss, S. 1992. Szybkie zautomatyzowane nazewnictwo i gesty przez dzieci normalne i dzieci z upośledzeniem językowym. Mózg i język, tom. 43 . 623-641.
Kempler, D., Curtiss, S. i Jackson, C. 1987. Konserwacja syntaktyczna w chorobie Alzheimera. Journal of Speech and Hearing Research, tom. 30 , 343-350.
Kempler, D., Curtiss, S., Metter, EJ, Jackson, CA i Hanson, WR 1991. Rozumienie gramatyczne, zespoły afazyjne i neuroobrazowanie. Journal of Neurolinguistics, tom. 6 , 3, 301-318.
Krashen, SD, Curtiss, S., Fromking, V., Rigler, D. i Rigler, M. 1974. Lateralizacja w przypadku Genie. Od: BRI, DOMINACJA MÓZGOWA, raport z konferencji nr 34. Uniwersytet Kalifornijski, Los Angeles, 13-14.
Połczyńska M, Japardi K, Curtiss S, Moody 1, Benjamin C, Cho A, Vigil C1, Kuhn T, Jones M, Bookheimer S. 2017. Poprawa mapowania języka w klinicznych fMRI poprzez ocenę gramatyki. Neuroimagg Clin. 15:415-427.
Połczyńska M., Kuhn T., You SC, Walshaw P., Curtiss S., Bookheimer S. 2017b. Ocena gramatyki optymalizuje zadania językowe dla procedury amobarbitalu do tętnicy szyjnej. Padaczka i zachowanie. 76:89-100.
Polczynska, M., Curtiss, S., Walshaw, P., Siddartha, P., Benjamin, C., Moseley, BD., Vigil, C., Jones, M., Eliashiv, D. and S, bookheimer. Testy gramatyczne zwiększają zdolność do lateralizacji funkcji językowych w teście Wada. Epilepsja Res. 108, (10), 1865-1873.
S. Curtiss i J. Yamada. Kompleksowa ocena językowa Curtissa-Yamady dla neurochirurgii (CYCLE-N)
Tallal, P., Curtiss, S. i Kaplan, R. Curtiss, S. 1988. Badanie podłużne w San Diego. W SE Gerber & GT Mencher (red.) Międzynarodowe perspektywy dotyczące zaburzeń komunikacyjnych . Waszyngton DC: Gallaudet University Press, 86-126.
Tallal, P., Ross, R. i Curtiss, S. 1989. Agregacja rodzinna w specyficznym upośledzeniu językowym. Journal of Speech and Hear Disorders, tom. 54 , 167-173.
Tallal, P., Ross, R. i Curtiss, S. 1989. Nieoczekiwane proporcje płci w rodzinach z dziećmi upośledzonymi w nauce języka. Neuropsychologia, tom. 27 , 7, 987-998.
Tallal, P., Townsend, J., Curtiss, S. i Wulfeck, B. 1991. Profile fenotypowe języka. Mózg i język, tom. 41 , 81-95.
Zobacz też
| Międzynarodowy | |
|---|---|
| Krajowy | |
| Akademicy | |
