Grupowanie umiejętności
Grupowanie według umiejętności to praktyka edukacyjna polegająca na grupowaniu uczniów według potencjału lub wcześniejszych osiągnięć w danej czynności. Grupy umiejętności to zwykle małe, nieformalne grupy utworzone w ramach jednej klasy . Różni się od śledzenia tym, że jest mniej wszechobecny, obejmuje znacznie mniejsze grupy oraz jest bardziej elastyczny i nieformalny.
W klasie o zróżnicowanych zdolnościach grupy zdolności pozwalają nauczycielowi ukierunkować powtórkę, skierować instrukcje i zaawansowaną pracę na potrzeby małej grupy, zamiast próbować jednocześnie zaspokajać rozbieżne potrzeby całej klasy.
Przydział do grupy zdolności jest często krótkotrwały (nigdy nie trwa dłużej niż jeden rok szkolny) i różni się w zależności od przedmiotu. Przydział do grupy zdolności jest dokonywany (i może być zmieniany w dowolnym momencie) przez indywidualnego nauczyciela i zwykle nie jest rejestrowany w aktach uczniów. Na przykład nauczyciel może podzielić typową klasę o zróżnicowanych zdolnościach na trzy grupy na lekcję matematyki : tych, którzy muszą przypomnieć sobie podstawowe fakty przed przystąpieniem do dzisiejszej lekcji, tych, którzy są gotowi do nauczenia się nowego materiału i tych, którzy potrzebują trudnego zadania . Na następną lekcję nauczyciel może wrócić do nauczania całej klasy, z mieszanymi umiejętnościami lub może przydzielić uczniów do różnych grup. Takie grupowanie może być bardzo płynne i tymczasowe, na przykład gdy czytania w szkole podstawowej umieszczają dzieci w małych grupach czytelniczych, których członkowie mogą zmieniać się kilka razy w ciągu roku szkolnego .
W przeciwieństwie do śledzenia
Grupowanie umiejętności nie jest równoznaczne ze śledzeniem . Śledzenie różni się od grupowania umiejętności według skali, trwałości i tego, czego uczą się uczniowie.
Podczas gdy nauczyciel może z łatwością przenieść pojedynczego ucznia z grupy umiejętności „czerwony stół” do „niebieskiego stołu”, śledzenie jest formalnym oznaczeniem, które często utrzymuje się przez całą karierę szkolną ucznia. W systemie śledzenia cała populacja uczniów jest przypisywana do różnych klas, a nawet do różnych szkół, zgodnie z ich postrzeganym potencjałem akademickim. Śledzeni uczniowie uczęszczają na wszystkie zajęcia tylko z uczniami, których ogólny wynik w nauce jest taki sam jak ich własny. Wśród młodszych uczniów śledzona szkoła może uczyć tych samych przedmiotów podstawowych, takich jak czytanie i matematyka, w różnych stylach, tempie lub głębokości. Wśród starszych uczniów uczniowie różnych ścieżek mają zwykle możliwość uczenia się tylko tych przedmiotów, które uznają za odpowiednie dla swojej ścieżki. Na przykład studentowi ścieżki „uniwersyteckiej” zwykle nie wolno uczyć się umiejętności zawodowych robotników, takich jak spawanie .
Homogeniczne grupowanie odnosi się do grupowania studentów wyłącznie z ich rówieśnikami akademickimi, podczas gdy heterogeniczne grupowanie oznacza, że studenci są grupowani z innymi osobami o różnych zdolnościach. Grupowanie umiejętności może mieć miejsce zarówno w heterogenicznej, jak i jednorodnej klasie.
Efekty społeczne
Społeczne piętno można zmniejszyć, nadając grupom neutralne nazwy (np. kolory zamiast „grupa zaawansowana” lub „ grupa naprawcza ”). Elastyczne przydziały do grup i regularne zmiany przydziałów zmniejszają piętno.
Zastosowanie do uczniów o wysokich zdolnościach
Rogers (2002) identyfikuje następujące formy grupowania w grupy wśród uczniów o wysokich zdolnościach :
- Strategie całej klasy:
- ścieżki umiejętności w pełnym wymiarze godzin . Należą do nich szkoły specjalne dla uzdolnionych, programy lub klasy dla uzdolnionych w pełnym wymiarze godzin oraz podejście „szkoła w szkole”.
- Nieśledzone nauczanie całej klasy, najczęstsze podejście obejmujące całą klasę, gdy inne z tej listy nie są wykorzystywane.
- Strategie małych grup:
- Wysuwane podarunki
- Grupowanie klastrów
- Grupowanie umiejętności na podstawie przedmiotu
- Grupowanie umiejętności wewnątrz klasy
- Grupowanie kooperacyjne typu „lubię zdolności”.
- Grupowanie międzyklasowe według poziomu osiągnięć
- Diady rówieśnicze
- Grupowanie kooperacyjne o mieszanych zdolnościach, najbardziej powszechne podejście grupowe, gdy inne z tej listy nie są wykorzystywane
Zobacz też
- Szkoła bez stopni , całe szkoły zorganizowane wokół grupowania według umiejętności
- ^ a b Slavin, RE (1987). „Grupowanie umiejętności: synteza najlepszych dowodów”. Przegląd badań edukacyjnych . 57 : 293–336.
- ^ Gamoran, Adam (1992). „Czy grupowanie umiejętności jest sprawiedliwe?”. Przywództwo edukacyjne . 50 (2).
- ^ a b Aydin, Emin; Ilker Tugal (26 kwietnia 2005). „O wpływie praktyk grupowania na nauczanie w klasie” (PDF) . Eseje w edukacji . 14 . Źródło 2006-01-12 .
- ^ Rogers, Karen B, Ph.D., Re-forming Gifted Education (Great Potential Press, Scottsdale, AZ, 2002), s. 209.