Bateria oceny Kaufmana dla dzieci

Bateria oceny Kaufmana dla dzieci
Bateria oceny Kaufmana dla dzieci
Zamiar	ocena rozwoju poznawczego dzieci

Bateria Oceny Kaufmana dla Dzieci ( KABC ) to narzędzie kliniczne (psychologiczny test diagnostyczny ) do oceny rozwoju poznawczego. Jego konstrukcja obejmuje kilka ostatnich osiągnięć zarówno w teorii psychologicznej, jak i metodologii statystycznej. Test został opracowany przez Alana S. Kaufmana i Nadeena L. Kaufmana w 1983 r. I poprawiony w 2004 r. Test został przetłumaczony i przyjęty w wielu krajach, na przykład japońska wersja K-ABC autorstwa japońskich psychologów Tatsuya Matsubara, Kazuhiro Fujita, Hisao Maekawa i Toshinoriego Ishikumy .

KABC zwraca również szczególną uwagę na niektóre pojawiające się potrzeby w zakresie testowania, takie jak stosowanie z grupami niepełnosprawnymi , zastosowanie do problemów z trudnościami w uczeniu się oraz stosowność dla mniejszości kulturowych i językowych . Autorzy słusznie ostrzegają jednak, że powodzenie w zaspokajaniu tych szczególnych potrzeb należy oceniać na podstawie praktycznego stosowania w czasie. Wskazują również, że KABC nie powinien być traktowany jako „kompletna bateria testowa”; jak każdy inny test, powinien być uzupełniony i potwierdzony innymi instrumentami dostosowanymi do indywidualnych potrzeb, takimi jak np Stanforda-Bineta , Skalę Inteligencji Dorosłych Wechslera , Skalę Inteligencji Wechslera dla Dzieci , Skale McCarthy'ego czy testy neuropsychologiczne .

Historia

Oryginalna KABC została rozwinięta na podstawie teorii neuropsychologicznej , łączącej badania lewej i prawej półkuli nad specjalizacją mózgową (np. Sperry, 1968) z dychotomią sekwencyjnego jednoczesnego przetwarzania Lurii (Luria, 1966) i pracą w psychologii poznawczej. KABC koncentruje się na procesach potrzebnych do rozwiązania problemów, a nie na ich treści, tj. werbalnych i niewerbalnych. KABC był jednym z pierwszych testów inteligencji opartych głównie na solidnych podstawach teoretycznych i pierwszym testem inteligencji opartym na teorii neuropsychologicznej (Reynolds i Kamphaus, 1997). Ważną cechą KABC jest to, że dał on mniejsze niż przeciętne różnice w wynikach niż typowe między grupami etnicznymi Afroamerykanów i Europejczyków, co czyni go szczególnie przydatnym przy ocenie dzieci z różnych grup etnicznych.

Druga edycja (KABC-II), która została opublikowana w 2004 r., jest indywidualną miarą zdolności przetwarzania i poznawczych dzieci i młodzieży w wieku 3–18 lat. Podobnie jak w przypadku oryginalnego KABC, KABC-II jest instrumentem opartym na teorii. Jednak KABC-II różni się ramami koncepcyjnymi i strukturą testów. Podczas gdy KABC opiera się na podejściu do przetwarzania symultanicznego/sekwencyjnego, KABC-II zawiera dwa odrębne modele teoretyczne. KABC-II opiera się na podwójnym fundamencie teoretycznym: psychometrycznym modelu szerokich i wąskich zdolności Cattella-Horna-Carrolla (CHC) oraz modelu Lurii neuropsychologicznej teorii przetwarzania.

W KABC-II wprowadzono kilka ważnych zmian:

Rozszerzono przedział wiekowy, opracowano dodatkowe skale i rozszerzono podstawy teoretyczne.
Osiem z oryginalnych 16 podtestów można znaleźć w KABC-II, a 10 nowych podtestów zostało wprowadzonych.
Z pomiaru Jednoczesnego przetwarzania usunięto cztery podtesty: Magiczne okno, Pamięć przestrzenna, Seria zdjęć i Analogie matrycowe.
Trzy z nich zostały zachowane: Trójkąty, Rozpoznawanie twarzy i Zamknięcie Gestalt, a trzy nowe zostały dodane: Myślenie koncepcyjne, Liczenie bloków i Wędrówka.
Skala zdolności uczenia się jest nowa, podobnie jak skala planowania. Skala Wiedzy składa się z dwóch oryginalnych podtestów (Słownictwo Ekspresyjne i Zagadki) oraz nowego dodatku Wiedza Werbalna.

Dzięki KABC-II egzaminator może wybrać, który model teoretyczny zastosować. Zazwyczaj model Cattella – Horna – Carrolla jest przydatny dla dzieci z głównego nurtu kulturowego i językowego. Lub jeśli skrystalizowana zdolność nie byłaby rzetelnym wskaźnikiem zdolności poznawczych dziecka, egzaminatorzy mogą wybrać model Lurii, który wyklucza zdolności werbalne.

Format testu

KABC-II ma 18 podtestów dwóch typów: podstawowych i uzupełniających. Przed badaniem egzaminator decyduje, który model wybrać: Luria czy CHC. Podtesty są pogrupowane w 4 lub 5 skal w zależności od wieku i wybranego modelu interpretacji. Model Lurii składa się z czterech skal: skala przetwarzania sekwencyjnego, skala przetwarzania jednoczesnego, zdolność uczenia się i zdolność planowania. Model CHC zmienia nazwy tych elementów: Pamięć krótkotrwała (Gsm), Przetwarzanie wizualne (Gv), Długoterminowe przechowywanie i odzyskiwanie (Glr) oraz Rozumowanie płynne (Gf) oraz dodatkowa zdolność skrystalizowana 5. skali (Gc).

Skale KABC-II i ich podtesty obejmują:

Jednoczesne/Gv

Trójkąty: dziecko układa kilka piankowych trójkątów tak, aby pasowały do obrazka.
Rozpoznawanie twarzy: dziecko patrzy na zdjęcia jednej lub dwóch twarzy przez 5 sekund, a następnie wybiera właściwą twarz/twarze pokazane w różnych pozach.
Liczenie bloków: Dziecko liczy klocki na obrazku stosu klocków, niektóre klocki są częściowo ukryte.
Myślenie pojęciowe: Dziecko wybiera jeden obrazek z zestawu 4 lub 5, który nie należy do zestawu.
Wędrowiec: Dziecko przesuwa psa-zabawkę do kości na siatce zawierającej kilka przeszkód, próbując znaleźć najszybszą drogę do kości.
Zamknięcie Gestalt: Dziecko w myślach uzupełnia luki w częściowo ukończonym rysunku kleksem i nazywa lub opisuje przedmiot/akcję przedstawioną na rysunku.
Wzorcowe rozumowanie (w wieku 5 i 6 lat).
Zakończenie opowieści (w wieku 5 i 6 lat).

Sekwencyjny/Gsm

Kolejność słów: Oceniający odczytuje nazwy wspólnych przedmiotów, dziecko dotyka serii sylwetek tych przedmiotów w tej samej kolejności, w jakiej zostały odczytane.
Przypomnienie liczb: Oceniający odczytuje ciąg liczb, a dziecko powtarza ciąg w tej samej kolejności. Ciągi mają od 2 do 9 cyfr.
Ruchy rąk: dziecko naśladuje serię uderzeń, które egzaminator wykonuje na stole pięścią, dłonią lub bokiem dłoni.

Planowanie/Gf

Rozumowanie wzorcowe (wiek 7–18 lat): dziecku pokazywana jest seria bodźców, które tworzą logiczny liniowy wzór z brakiem jednego bodźca. Dziecko wybiera brakujący bodziec z kilku opcji.
Zakończenie opowieści (wiek 7–18 lat): dziecku pokazano rząd obrazków opowiadających historię, niektórych obrazków brakuje. Dziecko wybiera kilka obrazków potrzebnych do ukończenia historii i umieszcza je we właściwym miejscu.

Uczenie się/Glr

Atlantyda: asesor uczy dziecko bezsensownych nazw obrazków ryb, muszli i roślin. Następnie dziecko musi wskazać właściwy obrazek, gdy odczytuje nonsensowne imię.
Opóźniona Atlantyda: dziecko powtarza podtest Atlantydy 15–25 minut później, aby zademonstrować opóźnione przypominanie sobie.
Rebus: oceniający uczy dziecko słowa lub pojęcia związanego z rebusem (rysunkiem), a dziecko czyta na głos zwroty i zdania złożone z tych rebusów.
Opóźniony Rebus: dziecko powtarza podtest Rebusa 15–25 minut później, aby zademonstrować opóźnione przypominanie sobie sparowanych współpracowników.

Wiedza (Gc) zawarta tylko w modelu CHC

Zagadki: egzaminator podaje kilka cech konkretnego lub abstrakcyjnego pojęcia werbalnego, a dziecko musi je wskazać lub nazwać.
Ekspresyjne Słownictwo: mierzy zdolność dziecka do wypowiadania poprawnych nazw przedmiotów i ilustracji.
Wiedza werbalna: dziecko wybiera z tablicy 6 obrazków tę, która odpowiada słownictwu lub odpowiada na ogólne pytanie informacyjne.

KABC-II daje dwa złożone wyniki ogólnej inteligencji: Indeks Przetwarzania Psychicznego (MPI; model Lurii) i Indeks Krystalizacji Płynu (FCI; model CHC). Podanie modelu Luria zajmuje 25–60 minut, podczas gdy podanie modelu CHC zajmuje 30–75 minut, w zależności od wieku dziecka.

Właściwości psychometryczne

KABC-II został znormalizowany w latach 2001-2003 na 3025 dzieci w wieku od 3 do 18 lat w 39 stanach i Dystrykcie Kolumbii. KABC-II jest współnormowany z KTEA-II (Kaufman & Kaufman, 2004b). Badania korelacyjne zakończono z: KABC, WISC , WISC-III, WPPSI -III, KAIT , WJ-III COG, PIAT -R, WJ-III ACH i WIAT -II. Specjalne badania grupowe (badania ważności klinicznej) obejmowały: osoby z zaburzeniami emocjonalnymi, ADHD , zaburzeniami autystycznymi , niepełnosprawnością intelektualną , Trudności w uczeniu się (wypowiedzi pisemne, matematyka i czytanie) oraz osoby sklasyfikowane jako uzdolnione.

Wewnętrzny współczynnik rzetelności spójności dla podstawowych i dodatkowych podtestów pokazuje, że KABC-II ma dobrą niezawodność. Mediana rzetelności dla grupy wiekowej 3-6 lat wynosi 0,85 (zakres 0,69-0,92) i 0,87 (zakres 0,74-0,93) dla grupy wiekowej 7-18 lat. Wiarygodności ponownego testu globalnych skal wahały się od 0,72 do 0,94, przy czym stabilność ponownego testu wzrasta wraz z wiekiem.

Używa

KABC-II pomaga zidentyfikować mocne i słabe strony jednostki w zdolnościach poznawczych i przetwarzaniu umysłowym. Informacje dostarczane przez KABC-II mogą ułatwić planowanie kliniczne i edukacyjne, planowanie leczenia i podejmowanie decyzji o umieszczeniu. Podobnie jak w przypadku większości ocen psychologicznych, użyteczność można poprawić w połączeniu z innymi narzędziami. Wysokie wyniki w niektórych formach testu są akceptowane przy przyjęciu do towarzystw o wysokim IQ, takich jak Intertel czy australijska Mensa .

Tłumaczenia

Podejście do zrozumienia inteligencji z najbardziej wspieranymi i publikowanymi badaniami w najdłuższym okresie czasu opiera się na testach psychometrycznych. Jest również zdecydowanie najczęściej stosowany w praktycznych ustawieniach. Testy ilorazu inteligencji (IQ) obejmują testy Stanforda-Bineta, Raven's Progressive Matrices, Skalę Inteligencji Dorosłych Wechslera oraz Baterię Oceny Kaufmana dla Dzieci. Istnieją również testy psychometryczne, których celem nie jest mierzenie samej inteligencji, ale ściśle powiązanych konstruktów, takich jak zdolności szkolne. W Stanach Zjednoczonych przykłady obejmują SSAT, SAT, ACT, GRE, MCAT, LSAT i GMAT. Testy inteligencji są szeroko stosowane w środowisku edukacyjnym, biznesowym i wojskowym ze względu na ich skuteczność w przewidywaniu zachowań. IQ i g (omówione w następnej części) są skorelowane z wieloma ważnymi wynikami społecznymi — osoby z niskim IQ są bardziej skłonne do rozwodów, posiadania nieślubnych dzieci, przebywania w więzieniu i potrzebują długoterminowego wsparcia socjalnego, podczas gdy osoby z wysokie IQ wiąże się z większą liczbą lat nauki, wyższym statusem zawodowym i wyższymi dochodami.[19] Inteligencja jest istotnie skorelowana z udanym szkoleniem i wynikami w pracy, a IQ/g jest najlepszym pojedynczym predyktorem udanej pracy.[1][20]

Zobacz też

Kaufman AS i Kaufman NL (1983). Bateria oceny Kaufmana dla dzieci. Circle Pines, MN: American Guidance Service.
Kaufman AS i Kaufman NL (2004). Bateria do oceny Kaufmana dla dzieci, wydanie drugie. Circle Pines, MN: American Guidance Service.
Kaufman AS i Kaufman NL (2004b). Test Kaufmana kompleksowego formularza osiągnięć edukacyjnych, wydanie drugie. Circle Pines, N: American Guidance Service.
Othman, OA (1991) KABC-II również silnie koreluje z DAS-II według badania przeprowadzonego przez Omara Othmana 1991, które obejmowało przedszkolaków, pierwszoklasistów i drugoklasistów.
Luria AR (1966). Ludzki mózg i procesy psychologiczne. Nowy Jork: Harper & Row.

Dalsza lektura

Gallagher, Sherri L.; Sullivan, Amanda L. (2011). „Rozdział 30: Bateria oceny Kaufmana dla dzieci, wydanie drugie”. W Davis, Andrew (red.). Podręcznik neuropsychologii dziecięcej . Nowy Jork: wydawnictwo Springer. s. 343–352. ISBN 978-0-8261-0629-2 .
Goldstein, Gerald; Piwa, Susan, wyd. (2004). Kompleksowy podręcznik oceny psychologicznej: Tom I: Ocena intelektualna i neurologiczna . Hoboken (NJ): John Wiley & Sons. P. 35. ISBN 978-0-471-41611-1 .
Kamphaus, Randy W. (2005). Kliniczna ocena inteligencji dzieci i młodzieży (wyd. Drugie). Nowy Jork: Springer. P. 642. ISBN 978-0-387-26299-4 .
Lichtenberger, Elżbieta O.; Broadbooki, Debra Y.; Kaufman, Alan S. (2000). Podstawy oceny poznawczej za pomocą KAIT i innych środków Kaufmana . Nowy Jork: Wiley. ISBN 978-0-471-38317-8 .

Linki zewnętrzne

Bateria oceny Kaufmana dla dzieci, wydanie drugie (KABC-II)