Strukturalne nierówności w edukacji

Nierówność strukturalna została zidentyfikowana jako uprzedzenie wbudowane w strukturę organizacji, instytucji, rządów lub sieci społecznych. Nierówność strukturalna występuje, gdy struktura organizacji, instytucji, rządów lub sieci społecznych zawiera zakorzenione uprzedzenia, które zapewniają korzyści niektórym członkom, a marginalizują lub stwarzają niekorzystne warunki dla innych członków. Może to dotyczyć praw własności, statusu lub nierównego dostępu do opieki zdrowotnej , mieszkalnictwa, edukacji i innych fizycznych lub finansowych zasobów lub możliwości. Uważa się, że nierówności strukturalne są nieodłączną częścią kultury Stanów Zjednoczonych ze względu na historię niewolnictwa i późniejsze tłumienie równych praw obywatelskich ras mniejszościowych. Nierówności strukturalne były wspierane i utrzymywane w społeczeństwie Stanów Zjednoczonych poprzez ustrukturyzowane instytucje, takie jak system szkół publicznych, których celem jest utrzymanie istniejącej struktury bogactwa, możliwości zatrudnienia i pozycji społecznej ras poprzez powstrzymywanie uczniów z mniejszości przed wysokimi wynikami akademickimi osiągnięcia w szkole średniej i na studiach, a także na rynku pracy w kraju. Próbując wyrównać alokację funduszy państwowych, decydenci polityczni oceniają elementy rozbieżności, aby określić wyrównanie finansowania we wszystkich okręgach szkolnych.str.(14)

Decydenci polityczni muszą określić formułę opartą na przychodach na jednego ucznia i potrzebach uczniów.(8) Krytyczna teoria rasy jest częścią trwającego ucisku mniejszości w systemie szkół publicznych i pracowników korporacji, który ogranicza sukces akademicki i zawodowy. System szkół publicznych utrzymuje nierówności strukturalne poprzez takie praktyki, jak śledzenie uczniów, standaryzowane testy oceniające i siłę dydaktyczną, która nie reprezentuje różnorodności uczniów. Zobacz także nierówność społeczną , rasizm , dyskryminację i ucisk . Nierówność społeczna występuje, gdy pewne grupy w społeczeństwie nie mają równego statusu społecznego . Aspekty statusu społecznego obejmują prawa własności , prawa wyborcze , wolność słowa i wolność zgromadzeń , dostęp do opieki zdrowotnej i edukacji , a także wiele innych dóbr społecznych.

Edukacja: śledzenie uczniów

Edukacja jest podstawą równości. W szczególności w przypadku struktury szkół, niektórzy uczeni uważają, że koncepcja śledzenia tworzy społeczną dysproporcję w zapewnianiu uczniom równej edukacji. Stwierdzono, że szkoły mają unikalny proces akulturacyjny, który pomaga kształtować postrzeganie siebie i światopogląd. Szkoły nie tylko zapewniają edukację, ale także środowisko, w którym uczniowie rozwijają się w dorosłych, kształtują przyszły status i role społeczne oraz utrzymują struktury społeczne i organizacyjne społeczeństwa. Śledzenie to termin edukacyjny, który wskazuje miejsce, w którym uczniowie będą umieszczani w szkole średniej. ^[3] „W zależności od tego, jak wcześni uczniowie są podzieleni na te ścieżki, określa trudność w przechodzeniu z jednej ścieżki na drugą” (Grob, 2003, s. 202).

Śledzenie lub sortowanie kategoryzuje uczniów do różnych grup na podstawie standardowych wyników testów. Te grupy lub ścieżki są zawodowe, ogólne i akademickie. Uczniowie są przydzieleni do grup, które zadecydują o przyszłych wynikach edukacyjnych i zawodowych. Sortowanie, które ma miejsce w systemie edukacyjnym, odpowiada hierarchicznym strukturom społecznym i ekonomicznym w społeczeństwie. W związku z tym uczniowie są postrzegani i traktowani inaczej w zależności od ich indywidualnej ścieżki. Każda ścieżka ma zaprojektowany program nauczania, który ma na celu dopasowanie do unikalnych potrzeb edukacyjnych i społecznych każdej sortowanej grupy. W związku z tym nauczane informacje oraz oczekiwania nauczycieli różnią się w zależności od ścieżki, co prowadzi do powstania odmiennych kultur w klasie.

Dostęp do kolegium

Wykazano, że nie tylko zajęcia, na które uczęszczają uczniowie, ale także szkoła, do której są zapisani, mają wpływ na ich sukces edukacyjny i mobilność społeczną , zwłaszcza zdolność do ukończenia studiów. Samo zapisanie się do szkoły z mniejszym dostępem do zasobów lub na obszarze o dużej koncentracji mniejszości rasowych znacznie zmniejsza szanse na uzyskanie dostępu do prestiżowych czteroletnich szkół wyższych. Uniwersytecie Kalifornijskim jest znacznie mniej studentów pierwszego roku (UC), którzy kończą szkoły, w których większość populacji stanowi niedostatecznie reprezentowana mniejszość rasowa. Uczniowie z tych szkół stanowią tylko 22,1% studentów pierwszego roku w systemie UC, podczas gdy uczniowie z większości białych szkół stanowią 65,3% populacji studentów pierwszego roku. W bardziej prestiżowych szkołach, takich jak UC Berkeley, podział ten jest jeszcze wyraźniejszy. Tylko 15,2% studentów pierwszego roku, którzy uczęszczali na uniwersytet, pochodziło ze szkół o wysokim odsetku niedoreprezentowanych mniejszości.

Kwestie nierówności strukturalnych są prawdopodobnie również przyczyną małej liczby absolwentów szkół wyższych pochodzących ze środowisk o niedostatecznym poziomie edukacji. Z całej populacji młodzieży o niskich dochodach w USA tylko 13% uzyskuje tytuł licencjata przed ukończeniem 28 roku życia. Studenci z mniejszości rasowych są w podobnej sytuacji. Studenci pochodzenia latynoskiego mają o połowę mniejsze szanse na uczęszczanie do college'u niż studenci rasy białej, a studenci czarnoskórzy mają o 25% mniejsze szanse. Pomimo zwiększonej uwagi i reform edukacyjnych luka ta zwiększyła się w ciągu ostatnich 30 lat.

Koszty związane z uczęszczaniem na studia również przyczyniają się do strukturalnych nierówności w edukacji. System szkolnictwa wyższego w Stanach Zjednoczonych polega na finansowaniu uniwersytetów ze środków publicznych. Jednak nawet przy finansowaniu publicznym decydenci wyrazili pragnienie, aby uniwersytety stały się mniej zależne od finansowania rządowego i konkurowały o inne źródła finansowania. Rezultat tego może skłonić wielu studentów ze środowisk o niskich dochodach do uczęszczania do wyższych instytucji ze względu na niemożność opłacenia uczęszczania. W badaniu przeprowadzonym w 2013 r. przez National Center for Educational Statistics tylko 49% uczniów z rodzin o niskich dochodach, którzy ukończyli szkołę średnią, natychmiast zapisało się na studia. Dla porównania, uczniowie z rodzin o wysokich dochodach mieli 80% natychmiastowego wskaźnika zapisów na studia. Ponadto w innym raporcie z 2013 r. ponad 58% rodzin o niskich dochodach stanowiły mniejszości. W ankiecie wspieranej przez Fundację Billa i Melindy Gatesów naukowcy odkryli, że 6 na 10 uczniów, którzy odpadli, było spowodowanych niezdolnością do samodzielnego opłacenia kosztów uczęszczania i bez pomocy rodzin.

Dostęp do technologii

Luki w dostępności technologii, przepaść cyfrowa , stopniowo się zmniejszają, ponieważ coraz więcej osób kupuje komputery domowe, a stosunek liczby uczniów do komputerów w szkołach stale się zmniejsza. Jednak nierówności w dostępie do technologii nadal istnieją z powodu braku szkolenia nauczycieli, a co za tym idzie braku zaufania do korzystania z narzędzi technologicznych; różnorodne potrzeby uczniów; oraz naciski administracyjne na podwyższenie wyników testów. Te nierówności są zauważalnie różne między populacjami o wysokich potrzebach (HN) i populacjach o niskich potrzebach (LN). W ankiecie nauczycieli uczestniczących w e-learningu dla nauczycieli, Chapman stwierdza, że ​​szkoły HN potrzebują większego dostępu i szkoleń dla nauczycieli w zakresie zasobów technologicznych. Chociaż wyniki różnią się pod względem poziomu istotności, nauczyciele ze szkół innych niż HN zgłaszają większą pewność co do posiadania odpowiednich umiejętności technicznych, aby po prostu uczestniczyć w warsztacie; późniejsze ankiety wykazały, że nauczyciele szkół HN zgłaszają, że „używają lub będą używać technologii w klasie częściej po warsztatach”, rzadziej niż nauczyciele szkół innych niż HN. Dodatkowo nauczyciele ze szkół HN zgłaszają mniejszy dostęp do technologii oraz niższe umiejętności i zdolności techniczne (s. 246). Nawet jeśli nauczyciele w szkołach o niskim SES mieli zaufanie do swoich umiejętności technicznych, inni napotykali inne przeszkody, w tym większą liczbę uczniów uczących się języka angielskiego i uczniów zagrożonych, większą liczbę uczniów z ograniczonym doświadczeniem w obsłudze komputera oraz większą presję, aby poprawić wyniki testów i przestrzegać mandatów polityki.

Inne strukturalne nierówności w dostępie do technologii występują w różnicach w stosunku uczniów do komputerów w szkołach publicznych. Korelacje pokazują, że wraz ze wzrostem liczby zapisanych do szkoły mniejszości rośnie również stosunek liczby uczniów do komputerów, 4,0:1 w szkołach, w których odsetek zapisanych mniejszości wynosi 50% lub więcej, w porównaniu do 3,1 w szkołach, w których zapisanych jest mniej niż 6% mniejszości (jak wynika z korelacji). cyt. w Warschauer, 2010, s. 188-189). W strukturach szkolnych niski status społeczno-ekonomiczny Szkoły (SES) miały zazwyczaj mniej stabilną kadrę nauczycielską, kadrę administracyjną i personel pomocniczy IT, co przyczyniło się do tego, że nauczyciele rzadziej włączali technologię do swojego programu nauczania z powodu braku wsparcia.

niepełnosprawności

Wyzwanie nowego tysiąclecia będzie polegało na zmianie ukierunkowania na uwzględnienie „programu nauczania jako niepełnosprawnego, a nie studentów, ich spostrzeżeń dotyczących przekładania zasad uniwersalnego projektowania, które wywodzą się z architektury, na edukację współmierną do postępów charakteryzujących się główną zmianą paradygmatu. "

Zgodnie z ustawą o edukacji osób niepełnosprawnych (IDEA), dzieci niepełnosprawne mają prawo do bezpłatnej odpowiedniej edukacji publicznej w najmniej restrykcyjnym środowisku (LRE). LRE oznacza, że ​​dzieci niepełnosprawne muszą być kształcone w normalnych klasach z ich pełnosprawnymi rówieśnikami, z odpowiednim wsparciem i usługami.

Osoba niepełnosprawna jest również chroniona na mocy Amerykańskiej Ustawy o Niepełnosprawnościach (ADA), która jest zdefiniowana jako każda osoba z upośledzeniem fizycznym lub umysłowym, które znacznie ogranicza jedną lub więcej głównych czynności życiowych. Ważną rolę odgrywa technologia wspomagająca, która wspiera osoby niepełnosprawne w szerokim zakresie, od ograniczeń poznawczych po fizyczne.

Finanse szkoły

Finanse szkoły to kolejny obszar, w którym może istnieć niesprawiedliwość społeczna i nierówności . Okręgi w bogatszych obszarach zazwyczaj otrzymują więcej funduszy na średnią dzienną frekwencję (ADA) na łączne (np. ograniczone i nieograniczone) wydatki na ucznia niż okręgi znajdujące się w niekorzystnej sytuacji społeczno-ekonomicznej, dlatego bogatszy okręg szkolny otrzyma więcej środków niż okręg szkolny znajdujący się w niekorzystnej sytuacji społeczno-ekonomicznej . „Większość szkół w USA jest niedofinansowana. Szkoły w stanach i dystryktach o niskim poziomie zamożności są szczególnie dotknięte, ponieważ mają nieodpowiednie materiały instruktażowe, mało technologii, niebezpieczne budynki i mniej wykwalifikowanych nauczycieli” (s. 31) Metoda dystrybucji lub alokacji funduszy w okręgu szkolnym również może budzić niepokój. De facto segregacja może wystąpić w okręgach lub organizacjach edukacyjnych, które biernie promują segregację rasową. Epstein (2006) stwierdził, że „Dwa lata po zwycięskiej decyzji Sądu Najwyższego przeciwko segregacji, rada szkolna w Oakland zwiększyła segregację w Oakland, wydając 40 milionów dolarów z wyborów obligacji na budowę…”… Liceum , a następnie ustanowienie granicy obecności o długości dziesięciu mil i szerokości dwóch mil, co skutecznie wykluczyło prawie każdego czarnego i latynoskiego ucznia w mieście” (s. 28).

Historia finansowania państwowego w edukacji w USA

Od początku XIX wieku decydenci polityczni opracowali mnóstwo programów edukacyjnych, z których każdy ma swoją własną nierówność strukturalną. Mechanizmy związane z przydziałem środków publicznych znacznie się zmieniły w czasie. W przeszłości szkoły publiczne były finansowane głównie z podatków od nieruchomości. Finansowanie zostało uzupełnione z innych źródeł państwowych. Na początku XIX wieku decydenci uznali, że dystrykty opierające się na podatku od nieruchomości mogą prowadzić do znacznych dysproporcji w kwocie finansowania na studenta.

W związku z tym decydenci zaczęli analizować elementy dysproporcji i poszukiwali sposobów rozwiązania problemu, liczby nauczycieli, jakości obiektów i materiałów. Aby zaradzić rozbieżnościom, niektóre stany wdrożyły dotacje ryczałtowe, które zazwyczaj przydzielają fundusze na podstawie liczby nauczycieli. Jednak często zwiększało to dysproporcje, ponieważ zamożne społeczności miałyby mniej uczniów na jednego nauczyciela.

Próbując zmniejszyć dysproporcje, decydenci polityczni opracowali w 1920 r. coś, co nazywają Programem Fundacji. Deklarowanym celem było wyrównanie dochodów na ucznia we wszystkich okręgach. Cel został osiągnięty poprzez ustalenie docelowego poziomu dochodów na ucznia oraz zapewnienie przez państwo środków na wyrównanie dochodów w dystryktach o niedostatecznym poziomie usług. Niektórzy analitycy scharakteryzowali program jako mistyfikację, ponieważ jego struktura pozwalała bogatszym dzielnicom przekroczyć docelowy poziom dochodów na ucznia.

Również w celu pomocy osobom z kategoriami problemów decydenci opracowali programy kategoryczne. Celem tych programów jest zwalczanie dysproporcji w biednych dzielnicach, które nie uwzględniają zamożności dzielnic. Z czasem decydenci zaczęli przydzielać fundusze, które uwzględniają potrzeby uczniów oraz zamożność dystryktu.

Opieka zdrowotna

Zidentyfikowana nierówność, która negatywnie wpływa na zdrowie i dobre samopoczucie wśród ras mniejszościowych jest silnie skorelowany z dochodami, majątkiem, kapitałem społecznym i pośrednio wykształceniem. Naukowcy byli w stanie zidentyfikować znaczące luki, które istnieją we wskaźnikach śmiertelności Afroamerykanów i Amerykanów rasy kaukaskiej. Nie nastąpiły istotne zmiany w głównych czynnikach dochodu, majątku, kapitału społecznego/środowiska psychospołecznego i statusu społeczno-ekonomicznego, które pozytywnie wpłynęłyby na istniejące nierówności. Badania wykazały znaczące korelacje między tymi czynnikami a głównymi problemami zdrowotnymi. Na przykład zły status społeczno-ekonomiczny jest silnie skorelowany z chorobami układu krążenia.

nierówności społeczne

Omawiając kwestię nierówności strukturalnych, musimy również zastanowić się, w jaki sposób hegemoniczne struktury społeczne mogą wspierać nierówności instytucjonalne i technologiczne. W dziedzinie edukacji badania sugerują, że poziom wykształcenia rodzica będzie miał wpływ na poziom wykształcenia dziecka. Poziom wykształcenia, który się otrzymuje, jest również zwykle skorelowany z kapitałem społecznym, dochodami i działalnością przestępczą. Odkrycia te sugerują, że samo bycie dzieckiem kogoś, kto jest dobrze wykształcony, stawia dziecko w uprzywilejowanej pozycji. To z kolei oznacza, że ​​dzieci nowych migrantów i innych grup, które historycznie były gorzej wykształcone i dysponują znacznie mniejszymi zasobami, będą miały mniejsze szanse na osiągnięcie wyższego poziomu wykształcenia. Ponieważ edukacja odgrywa rolę w dochodach, kapitale społecznym, działalności przestępczej, a nawet osiągnięciach edukacyjnych innych, możliwe staje się pozytywne sprzężenie zwrotne, w którym brak wykształcenia będzie się utrwalał w całej klasie społecznej lub grupie.

Wyniki mogą być bardzo problematyczne również na poziomie K-12. Spoglądając wstecz na finansowanie szkół, widzimy, że większość funduszy musi pochodzić z lokalnych okręgów szkolnych, co prowadzi do tego, że biedniejsze okręgi są mniej odpowiednio finansowane niż bogatsze okręgi. Oznacza to, że dzieci uczęszczające do tych szkół, które będą miały trudności z zapewnieniem wysokiej jakości edukacji, przy mniejszej liczbie uczniów przypadających na jednego nauczyciela, mniejszym dostępie do technologii i zwykle nie będą w stanie przygotować uczniów do wyboru i uczęszczania do college'u lub uniwersytetu. Kiedy ci studenci, którzy nie byli przygotowani do podjęcia studiów wyższych, tego nie robią, jest mniej prawdopodobne, że będą zachęcać własne dzieci do kontynuowania nauki na studiach wyższych i będą bardziej biedni. Następnie osoby te będą mieszkać w tradycyjnie biedniejszych dzielnicach, posyłając w ten sposób swoje dzieci do niedofinansowanych szkół, źle przygotowanych do kierowania uczniów do szkolnictwa wyższego i dalszego utrwalania cyklu biednych dzielnic i grup społecznych w niekorzystnej sytuacji.

Historyczny

Strukturalna nierówność śledzenia w systemie edukacyjnym jest podstawą nierówności ustanowionych w innych strukturach społecznych i organizacyjnych. Śledzenie to termin w języku edukacyjnym, który określa miejsce, w którym uczniowie zostaną umieszczeni w szkole średniej. Tradycyjnie najczęściej śledzonymi przedmiotami są matematyka i język angielski. Studenci są podzieleni na różne grupy na podstawie ich standardowych wyników testów. Śledzenie jest uzasadnione następującymi czterema założeniami:

1. Uczniowie uczą się lepiej w równej pod względem akademickim grupie.
2. Pozytywne nastawienie do siebie rozwijane jest w jednorodnych grupach, szczególnie w przypadku wolniejszych uczniów, którzy nie mają wysokiego wskaźnika różnic w zdolnościach.
3. Uczciwe i dokładne przyporządkowanie do grupy jest odpowiednie dla przyszłej nauki w oparciu o indywidualne wyniki i zdolności w przeszłości.
4. Jednorodne grupy ułatwiają proces nauczania.

Rasa , pochodzenie etniczne i klasa społeczno-ekonomiczna ogranicza ekspozycję na zaawansowaną wiedzę akademicką, ograniczając w ten sposób zaawansowane możliwości edukacyjne. Nieproporcjonalna liczba uczniów należących do mniejszości jest umieszczana na kursach o niskim profilu. Treść kursów z niskimi torami jest wyraźnie różna. Studenci o niskim i średnim poziomie trudności zazwyczaj mają ograniczony kontakt z materiałami akademickimi o „wysokim statusie”, w związku z czym możliwości osiągnięć akademickich i późniejszych sukcesów są znacznie ograniczone. Zjawisko śledzenia w szkołach ma tendencję do utrwalania uprzedzeń, nieporozumień i nierówności wśród osób ubogich i należących do mniejszości w społeczeństwie. Szkoły zapewniają uczniom zarówno edukację, jak i warunki, w których mogą rozwijać się w dorosłych, kształtować przyszłe role społeczne oraz utrzymywać społeczne i organizacyjne struktury społeczeństwa. Śledzenie w publicznym systemie edukacji odpowiada hierarchicznym strukturom społecznym i ekonomicznym w społeczeństwie. Szkoły mają unikalny proces akulturacyjny, który pomaga kształtować samoocenę i światopogląd. Oczekiwania nauczycieli i nauczane informacje różnią się w zależności od ścieżek. W ten sposób powstają odmienne kultury klasowe, różne sposoby rozpowszechniania wiedzy i nierówne szanse edukacyjne.

Cykl akademickiego śledzenia i ucisku ras mniejszościowych zależy od stosowania standardowych testów. Testy IQ są często podstawą, która określa miejsce danej osoby w grupie. Jednak badania wykazały, że dokładność testów IQ jest błędna. Testy, z założenia, wskazują jedynie pozycję ucznia na kontinuum od wysokiego do niskiego, a nie jego faktyczne osiągnięcia. Stwierdzono również, że testy są stronnicze kulturowo, dlatego różnice językowe i doświadczenia wpływają na wyniki testów, w których dzieci z niższych klas i mniejszości konsekwentnie mają niższe wyniki. Prowadzi to do błędnych ocen umiejętności uczniów.

Standaryzowane testy zostały opracowane przez eugeników w celu określenia, kto najlepiej wypełni role społeczne i zawody. Testy miały pierwotnie na celu zweryfikowanie intelektualistów brytyjskiego społeczeństwa. Ta pierwotna intencja nieświadomie zapoczątkowała dynamikę sortowania. Testy zostały wykorzystane, aby pomóc społeczeństwom wypełnić ważne role. W Ameryce standaryzowane testy zostały zaprojektowane w celu sortowania uczniów na podstawie odpowiedzi na pytania testowe, które były i są uprzedzone rasowo. Testy te nie uwzględniają doświadczenia i wiedzy kulturowej ani ogólnych umiejętności uczniów. Uczniowie są umieszczani na ścieżkach zawodowych, ogólnych lub akademickich na podstawie wyników testów. Przyszłość uczniów jest określana przez ścieżki i są oni postrzegani i traktowani inaczej w zależności od ich indywidualnej ścieżki. Ścieżki mają charakter hierarchiczny i powodują, świadomie dla niektórych i nieświadomie dla innych, szkodliwe skutki etykietowania uczniów jako szybkich lub wolnych; jasna lub specjalna edukacja; średnia lub poniżej średniej.

Korporacyjna Ameryka jest zainteresowana utrzymaniem stosowania standardowych testów w systemach szkół publicznych, chroniąc w ten sposób ich potencjalną przyszłą siłę roboczą, która będzie wywodzić się z wysoko notowanych, odnoszących sukcesy uczniów o wysokich dochodach, poprzez eliminację, poprzez słabe wyniki w nauce, nieproporcjonalnej liczby uczniów z mniejszości . Ponadto standaryzowane testy to duży biznes. Chociaż często twierdzi się, że standaryzowane testy są ekonomiczną metodą oceny uczniów, rzeczywisty koszt jest oszałamiający, szacowany na 20 miliardów dolarów rocznie w kosztach pośrednich i bezpośrednich, czyli kwotę, która nie uwzględnia kosztów społecznych i emocjonalnych.

Standaryzowane testy pozostają często stosowaną i oczekiwaną metodą ewaluacyjną z różnych powodów. Kultura amerykańska jest zainteresowana inteligencją i potencjałem. Standaryzowane testy zapewniają również korzyści ekonomiczne niektórym zainteresowanym stronom, takim jak prestiżowe uniwersytety, które wykorzystują standardowe numery testów jako część swojego planu marketingowego. Wreszcie, standaryzowane testy utrzymują status quo ustalonego systemu społecznego.

Wykazano, że oceny nauczycieli i doradców są tak samo niedokładne jak standardowe testy. Nauczyciele i doradcy mogą mieć dużą liczbę uczniów, za których są odpowiedzialni za analizę i wydawanie zaleceń. Badania wykazały, że w analizie i decyzji o umieszczeniu w grupie uwzględnia się takie czynniki, jak wygląd, język, zachowanie, uwodzenie, a także potencjał akademicki. Prowadzi to do nieproporcjonalnej liczby dzieci z niższych i mniejszościowych grup niesprawiedliwie umieszczanych w niższych grupach.

Różnorodność nauczycieli jest ograniczona przez zasady, które stawiają często nieosiągalne wymagania dla instruktorów dwujęzycznych. Na przykład instruktorzy dwujęzyczni mogą nie być w stanie zdać testów podstawowych umiejętności edukacyjnych z powodu niemożności pisania wystarczająco szybko, aby ukończyć część esejową testów. Ograniczanie zasobów, w postaci zapewniania głównie anglojęzycznych nauczycieli dla uczniów dwujęzycznych lub angielskiego jako drugiego języka, ogranicza naukę po prostu poprzez ograniczenie rozpowszechniania wiedzy. Restrukturyzacja systemu edukacji, a także zachęcanie przyszłych nauczycieli dwujęzycznych to dwa sposoby zapewnienia różnorodności wśród kadry nauczycielskiej, zwiększenia dystrybucji wiedzy oraz zwiększenia potencjału i dalszych sukcesów akademickich uczniów z mniejszości.

Możliwe rozwiązania w zakresie śledzenia i standaryzowanych testów:

• Działania prawne przeciwko ustandaryzowanemu testowi opartemu na dyskryminacji uczniów z biednych i należących do mniejszości na podstawie precedensu ustanowionego w stanie Massachusetts.
• Programy nauczania dostosowane do wieku, kultury i języka.
• Rekrutuj i trenuj zróżnicowaną, wysoko wykwalifikowaną i kompetentną kulturowo kadrę nauczycielską.
• Eliminacja testów odwołujących się do norm.
• Skonstruowane przez społeczność i odpowiednie dla kultury testy oceniające.
• Zbadaj krytyczną teorię rasy w systemie edukacyjnym, aby określić, w jaki sposób rasa i rasizm są częścią strukturalnej nierówności systemu szkół publicznych.
• Twórz alternatywne programy certyfikacji nauczycieli, które pozwalają nauczycielom pracować, jednocześnie zdobywając referencje.