Edukacja w Czechosłowacji

System edukacji w dawnym państwie czechosłowackim opierał się na wcześniejszych przepisach, które obejmowały kształcenie obowiązkowe i był pod pewnymi względami dostosowany do różnorodności etnicznej regionu. W okresie komunizmu w systemie szkolnym poczyniono dalsze postępy w kierunku równości szans między regionami i płciami, ale dostęp do szkolnictwa wyższego zależał od politycznej uległości uczniów i ich rodzin. Po „ aksamitnej rewolucji ” w 1989 roku wprowadzono wiele reform.

Przed erą komunistyczną

Czechosłowacja (i jej państwa-sukcesje) miała tradycję działalności akademickiej i naukowej w głównym nurcie myśli europejskiej oraz historię szkolnictwa wyższego sięgającą średniowiecza . Uniwersytet Karola został założony w Pradze w 1348 r., a Universitas Istropolitana (Academia Istropolitana) w Bratysławie w 1465 r.

Przed I wojną światową edukacja była głównym instrumentem radzenia sobie z różnorodnością etniczną. Być może w żadnym innym aspekcie życia publicznego Czechosłowacja nie rozwiązała skuteczniej różnic między Czechami , Słowakami , Węgrami , Ukraińcami i Niemcami . Osiem lat obowiązkowej edukacji w języku ojczystym każdej mniejszości etnicznej w znacznym stopniu przyczyniło się do podniesienia alfabetyzacji , zwłaszcza wśród Słowaków i Ukraińców. Rozszerzony program kształcenia zawodowego zwiększył umiejętności techniczne rosnącej przemysłowej siły roboczej kraju. Pozostały jednak pewne dysproporcje. Niemcy i Czesi przeważali nieproporcjonalnie w szkołach średnich i wyższych. Zarówno na ziemiach czeskich, jak i na Słowacji obowiązek szkolny rozpoczął się w 1774 r. z inicjatywy Marii Teresy . Na ziemiach czeskich dobrze prosperujący rolnicy, a nawet wieśniacy i dzierżawcy mieli długą historię umieszczania swoich dzieci w miastach w celu uzyskania wykształcenia średniego, zawodowego i wyższego.

W czasach komunistycznych

Pomimo dysproporcji regionalnych i etnicznych Czechosłowacja weszła w erę komunizmu z piśmienną, a nawet dobrze wykształconą ludnością. Edukacja pod Komunistycznej Partii Czechosłowacji (KSC) ma historię okresowych reform (często próbujących dopasować się do modelu sowieckiego) i wysiłków na rzecz utrzymania czystości ideologicznej w szkołach. Jednocześnie wyższe wykształcenie było nagrodą za uległość polityczną. Do połowy lat siedemdziesiątych historyczna dysproporcja w zasobach edukacyjnych między Czechami a Słowacją została w dużej mierze wyrównana. Osiągnięto pewną równość szans edukacyjnych, częściowo dzięki wspólnym wysiłkom decydentów, a częściowo dzięki kolejom normalizacji.

System

W latach 80. czechosłowacki system edukacji miał cztery podstawowe poziomy:

Edukacja była obowiązkowa w wieku od sześciu do szesnastu lat od 1984 r. (tj. 10 lat, 1922-1948: 8 lat, 1948-1984: 9 lat). W latach 1974-75 planiści rozpoczęli reformę oświaty, skracając cykl nauczania początkowego z dziewięciu do ośmiu lat i ujednolicając programy nauczania w systemie szkolnictwa średniego. Oświata finansowana przez państwo, a wszystkie podręczniki i materiały dydaktyczne poniżej poziomu uniwersyteckiego były bezpłatne (zwracane na koniec semestru).

szkół średnich należały gimnazja (kładące nacisk na kształcenie ogólne i przygotowanie do studiów wyższych) oraz szkoły zawodowe (kładące nacisk na kształcenie techniczne); oba były programami czteroletnimi. silnie rozwinięty przyuczania do zawodu oraz system średnich programów zawodowych lub zawodowych. Zarówno w szkolnictwie średnim, jak i wyższym zapewniono pracownikom możliwość uczęszczania na studia wieczorowe w połączeniu z czasem wolnym od pracy.

W 1985 r. funkcjonowało 36 uniwersytetów lub szkół wyższych, obejmujących 110 wydziałów; 23 znajdowały się w Czeskiej Republice Socjalistycznej, a 13 w Słowackiej Republice Socjalistycznej. Reforma z połowy lat 70. skróciła tok studiów na większości kierunków z pięciu do czterech lat. Ustawa o szkolnictwie wyższym z 1980 r. zwiększyła kontrolę czeskiego i słowackiego ministerstwa edukacji nad uniwersytetami i szkołami technicznymi. Studia podyplomowe obejmowały trzy do sześciu lat studiów. Wydziały mogły istnieć w systemie uniwersyteckim lub jako samodzielne jednostki (jak w przypadku sześciu wydziałów teologicznych pod kierunkiem ministerstw kultury obu republik lub wydziałów edukacyjnych, czasami zarządzanych bezpośrednio przez ministerstwa edukacji republik).

W latach 70. reżim intensywnie zabiegał o poprawę statusu edukacyjnego kobiet . Liczba kobiet, które ukończyły studia wyższe, wzrosła w latach 1970-1980 o 93 procent (w przypadku mężczyzn wzrost wyniósł 48 procent). Chociaż kobiety nadal skupiały się w takich tradycyjnie kobiecych obszarach zatrudnienia, jak opieka zdrowotna i nauczanie , ich zapisy do wielu szkół średnich przewyższały liczbę mężczyzn. Kobiety stanowią 40 procent zapisanych na uniwersytety od połowy lat sześćdziesiątych. W roku szkolnym 1985/86 odsetek ten wynosił 43 proc.

Wstęp

Rekrutacja i rekrutacja do szkół były delikatnymi sprawami w czasach socjalizmu. Praktycznie wszyscy uczęszczali do szkoły podstawowej, a większość w wieku gimnazjalnym uczęszczała do jakiegoś specjalistycznego szkolenia lub gimnazjum. Poza tym jednak pytania dotyczące rekrutacji na uniwersytety (o tym, kto uczęszcza do szkół średnich, a kto zostaje uczniem) nabrały podtekstu politycznego. W latach pięćdziesiątych dzieci więźniów politycznych , zamożnych rolników lub znanych wyznawców tej czy innej religii były ofiarami dyskryminacyjnej polityki partii. Młodzi ludzie pochodzenia robotniczego lub chłopskiego rzekomo mieli pierwszeństwo przed młodzieżą z innych grup społeczno-ekonomicznych. Jednak spojrzenie na pochodzenie studentów w latach pięćdziesiątych i sześćdziesiątych pokazuje, że w żadnym roku dzieci robotników lub chłopów nie stanowiły większości w szkołach wyższych. Dokładne szacunki są różne, ale do połowy lat 60. rodziny robotnicze zdobywały średnio jedną trzecią miejsc przyjęć, chłopi zaledwie 10 procent, a „inni” prawie 60 procent. proletariat na Słowacji, gdzie prawie połowa osób z wykształceniem średnim lub wyższym pochodziła z rodzin robotniczych lub chłopskich .

W 1971 r. reżim ogłosił, że „Selekcja kandydatów musi mieć wyraźnie charakter polityczny… Nie ukrywamy, że chcemy to robić w szkołach w sposób gwarantujący, że przyszli absolwenci będą zwolennikami socjalizmu i że oddają swoją wiedzę w służbie społeczeństwa socjalistycznego”. Było to „podejście klasowe oparte na zasadach”, złożony zestaw kryteriów, które rzekomo odzwierciedlały „talent ucznia, zainteresowanie wybraną dziedziną, pochodzenie klasowe, względy obywatelskie i moralne, społeczną i polityczną aktywność rodziców oraz wynik przyjęcia badanie." W praktyce pochodzenie klasowe i działalność polityczna rodziców przeważały nad wszystkimi innymi czynnikami. Dzieciom dysydentów , osób znajdujących się w niełasce politycznej lub jawnych wyznawców sekty religijnej odmawiano wstępu na studia wyższe na rzecz dzieci, których rodzice byli członkami partii lub byli pochodzenia proletariackiego.

Amnesty International poinformowała w 1980 r., że instytucje klasyfikowały kandydatów według następujących kryteriów: uczniowie, których rodzice byli członkami KSC, dzieci rolników lub pracowników oraz osoby, których jedno z rodziców było członkiem KSC. Studenci, którzy nie spełnili któregokolwiek z tych warunków, zostali uznani za ostatnich. Dzieci dysydentów zostały skutecznie zdyskwalifikowane. System pozwalał na pewną manipulację; inteligent bez skazy politycznej mógł tymczasowo podjąć pracę jako robotnik, aby umożliwić swojemu dziecku roszczenie sobie statusu proletariusza. Były zarzuty, a także łapówki i korupcja związane z przyjęciami na uniwersytety. Niezależnie od zastosowanego mechanizmu, skład społeczny studentów zmienił się w połowie lat siedemdziesiątych; mniej więcej połowa wszystkich studentów szkół wyższych pochodziła z rodzin robotniczych lub rolniczych.

Karta 77 protestowała przeciwko dyskryminacji w rekrutacji na studia w oparciu o działalność polityczną rodziców; pod koniec lat 70. pojawiły się pewne oznaki, że gdyby grzechy rodziców nadal można było nawiedzać dzieci, przynajmniej pytania dotyczące przeszłych i obecnych przynależności politycznych ich rodziców byłyby mniej rażące. Można dyskutować, czy upolitycznienie przyjęć na uniwersytety zapewniło absolwentom bycie „zwolennikami socjalizmu”. Jest jednak oczywiste, że kontrolując przyjmowanie na uniwersytety, reżim wiedział, jak zapewnić sobie przyzwolenie większości obywateli Czechosłowacji. Jeśli umiarkowanie bezpieczne środki do życia i rozsądny standard życia były „marchewką” reżimu, to wykluczenie dzieci dysydentów z szkolnictwa wyższego było jednym z jego najgroźniejszych „kijów”.

1990 – 1992

Po „ aksamitnej rewolucji ” w 1989 r. system edukacji w Czechosłowacji przeszedł transformacyjne zmiany. Demokratyzacja szkolnictwa rozpoczęła się w 1990 r. Wprowadzono szkoły prywatne oraz 6- i 8-letnie liceum ogólnokształcące. Przywrócono wolność akademicką szkolnictwa wyższego i wprowadzono studia licencjackie. W 1992 roku uruchomiono pierwsze programy edukacyjne przy wsparciu Komisji Europejskiej. Zmian dokonano również w finansowaniu oświaty.

Public Domain Ten artykuł zawiera tekst z tego źródła, które jest w domenie publicznej . Studia krajowe . Federalny Wydział Badawczy .

Linki zewnętrzne

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Education_in_Czechoslovakia&oldid=1089704974 ”