Klimat szkoły

Klimat szkoły odnosi się do jakości i charakteru życia szkolnego. Została opisana jako „serce i dusza szkoły… ta esencja szkoły, która sprawia, że dziecko, nauczyciel i administrator kochają szkołę i nie mogą się doczekać, aby być w niej każdego dnia szkolnego”. Pozytywny klimat w szkole pomaga ludziom czuć się społecznie, emocjonalnie i fizycznie bezpiecznie w szkołach. Obejmuje normy uczniów, rodziców i personelu szkoły, przekonania, relacje, praktyki nauczania i uczenia się, a także cechy organizacyjne i strukturalne szkoły. Według Ogólnopolskiej Rady Klimatycznej Szkoły społeczno-emocjonalnemu rozwojowi uczniów .

Na jakość i charakter życia szkoły może wpływać wiele czynników. Nie ma zgody co do definicji ani wymiarów klimatu szkoły. Jednak czynniki kształtujące klimat szkoły często grupuje się w cztery główne wymiary. Te wymiary to: bezpieczeństwo, nauczanie i uczenie się ( klimat akademicki ), relacje ( klimat społeczności ) i środowisko. Każdy wymiar został szczegółowo omówiony poniżej.

Pozytywny klimat szkoły wiąże się z wieloma pozytywnymi wynikami uczniów. Na przykład pozytywna atmosfera w szkole wiąże się z lepszymi wynikami w nauce, lepszym zdrowiem psychicznym i mniejszym zastraszaniem. Poprawa klimatu w szkole może być stosowana jako podejście zapobiegawcze w celu zmniejszenia destrukcyjnych zachowań i poprawy frekwencji, osiągnięć oraz zadowolenia uczniów i rodziców ze szkoły. W związku z tym opracowano wiele narzędzi oceny i interwencji, aby pomóc szkołom w procesie poprawy klimatu.

Wymiary

Bezpieczeństwo

Wszyscy ludzie muszą czuć się bezpiecznie społecznie, psychicznie i fizycznie. Poczucie bezpieczeństwa w szkole wpływa na uczenie się uczniów i ich ogólny rozwój. Jednak wielu uczniów nie czuje się bezpiecznie w szkołach. Większość uczniów niekoniecznie jest narażona na przemoc fizyczną , ale wielu uczniów jest narażonych na przemoc społeczną, emocjonalną i intelektualną . Pozytywny klimat w szkole oznacza zatem poczucie bezpieczeństwa fizycznego i emocjonalnego oraz posiadanie jasnych i spójnych zasad utrzymania porządku i dyscypliny.

Bezpieczeństwo fizyczne to stopień, w jakim występuje przemoc, agresja i fizyczne zastraszanie. Odnosi się to również do strategii stosowanych w celu wyeliminowania przemocy (np. ochroniarze i wykrywacze metali).
Bezpieczeństwo tożsamości odnosi się do tego, że ludzki titi jest atutem w klasie, a nie barierą. Odnosi się to do tego, w jaki sposób szkoła może promować pozytywne relacje i możliwości uczenia się tam, gdzie uczniowie czują się mile widziani, wspierani i cenieni jako członkowie uczącej się społeczności.
Bezpieczeństwo emocjonalne obejmuje dostępne w szkole usługi w zakresie zdrowia psychicznego (np. poradnictwo, personel opiekuńczy i wspierający), brak słownego zastraszania i pozytywne nastawienie do różnic indywidualnych. Wpływ na to mają również postawy uczniów i personelu wobec bullyingu i ich reakcje na nie. Istnieją eksperymentalne dowody na to, że dorośli w instytucji organizacyjnej zwykle uważają zastraszanie lub przemoc społeczną za mniej dotkliwe, nawet jeśli uczniowie zgłaszali je jako poważne problemy.
Porządek i dyscyplina odnoszą się do tego, jak często uczniowie łamią szkolne zasady i jak radzą sobie z niewłaściwym zachowaniem. Szkoły o pozytywnym klimacie charakteryzują się niskimi wskaźnikami wykroczeń i jasno komunikowanymi zasadami, które uczniowie uważają za uczciwie i konsekwentnie wdrażane.

Klimat akademicki

Klimat akademicki odnosi się do praktyk nauczania i uczenia się promowanych w szkole. Składa się z trzech czynników: przywództwa, nauczania i uczenia się oraz rozwoju zawodowego .

Przywództwo odnosi się do roli dyrektora i administracji. Wpływ na to ma to, jak dobrze komunikują swoją wizję szkoły oraz jak bardzo są pomocni i dostępni.
Nauczanie i uczenie się odnosi się do rzeczywistych metod i praktyk instruktażowych stosowanych przez nauczycieli w swoich klasach . Obejmuje wszystko, od programu nauczania , metod ewaluacji, po sposób, w jaki nauczyciele komunikują swoje oczekiwania i przekazują uczniom informacje zwrotne. Praktyki te wpływają na motywację i zaangażowanie uczniów w klasie, co z kolei wpływa na wyniki w nauce .
Rozwój zawodowy odnosi się do dostępu nauczycieli do programów szkoleniowych, które uznają za istotne i pomocne oraz które są zgodne z potrzebami szkoły. W szkołach, w których panuje pozytywny klimat, nauczyciele mają stały dostęp do szkoleń, podczas których mogą uczyć się nowych strategii poprawiających sposób nauczania.

Wspólnota

Jakość relacji między członkami szkoły (nauczycielami, uczniami i administratorami) ma wpływ na zachowanie i osiągnięcia uczniów. Relacja między uczniem a nauczycielem wpływa na jego zaangażowanie w klasie, samoocenę i stopnie . Aspekt wspólnotowy klimatu szkoły odnosi się do jakości relacji w szkole. Obejmuje to również powiązania szkoły, szacunek dla różnorodności i partnerstwa z innymi członkami społeczności.

Relacje odnoszą się do jakości i spójności relacji między uczniami, członkami personelu oraz między nauczycielami a uczniami. Klimat szkoły zależy od tego, jak bardzo uczniowie i nauczyciele wspierają się, ufają, szanują i troszczą się o siebie nawzajem. Istotny wpływ na klimat szkoły mają również relacje między dorosłymi w szkole (np. nauczycielami i dyrektorami).
Łączność odnosi się do poczucia przywiązania i przynależności uczniów do szkoły. Poczucie akceptacji i włączenia przez innych członków szkoły przyczyni się do pozytywnego klimatu w szkole.
Szacunek dla różnorodności odnosi się do równego traktowania członków dowolnej grupy etnicznej, płci, orientacji seksualnej lub wyznania . Oznacza to również kultywowanie świadomości i uznania dla innych kultur w klasach.
Partnerstwo społeczne odnosi się do zaangażowania rodziców i innych członków społeczności w życie szkoły. Obejmuje dobrą komunikację między rodzicami a personelem szkoły, wysoką frekwencję na imprezach szkolnych, rozwój programów mentorskich i inne inicjatywy budujące relacje między uczniami a szerszą społecznością.

Środowisko instytucjonalne

Fizyczny układ, wielkość i zasoby materialne szkoły również wpływają na klimat szkoły. Na przykład zmienne środowiskowe, takie jak układ klas i harmonogramy zajęć, mogą wpływać na to, jak bezpiecznie czują się uczniowie i jak dobrze radzą sobie w szkole. Zmienne środowiskowe obejmują adekwatność otoczenia szkolnego, utrzymanie i infrastrukturę budynku oraz dostępność i alokację zasobów edukacyjnych.

Adekwatność środowiskowa odnosi się do fizycznych cech szkoły, takich jak czystość, oświetlenie i temperatura oraz kontrola dźwięku, które wpływają na nauczanie i uczenie się.
Organizacja strukturalna to fizyczny układ samej szkoły (rozmiar, wielkość klasy, liczba obszarów bez nadzoru). Obejmuje to również aspekty organizacyjne, takie jak godziny rozpoczęcia i zakończenia oraz to, czy uczniowie są podzieleni na grupy na podstawie umiejętności. Te cechy mogą wpływać zarówno na poczucie bezpieczeństwa, jak i na wyniki w nauce.
Dostępność zasobów odnosi się do tego, w jakim stopniu uczniowie i nauczyciele mają dostęp do sprzętu, materiałów i materiałów, które poprawiają nauczanie (np. technologia, narzędzia lub książki).

Ramy teoretyczne

W literaturze naukowej opisano kilka teorii klimatu szkoły. Są one zamawiane na podstawie badań naukowych, które je poparły.

Teoria bioekologiczna

Ramy bioekologiczne Urie Bronfenbrennera (1979) sugerują, że rozwój człowieka zachodzi poprzez złożone, wzajemne interakcje, jakie jednostka ma z innymi i otaczającym środowiskiem. Teoria ta nakreśla cztery systemy działania, w tym mikrosystem , mezosystem, egzosystem i makrosystem, gdzie jaźń jest mikrosystemem, a szkoła jest częścią mezosystemu. Proponuje, aby jednostki miały ostateczną kontrolę nad własnym środowiskiem, zmieniając i modyfikując je do swoich potrzeb, jednak jest to możliwe tylko poprzez samokierowane działania, które łączą cechy biologiczne i środowiskowe. Nie można zaangażować się w rekonstrukcję swojego środowiska bez współdziałania obu tych atrybutów. Więcej szczegółów tej koncepcji można znaleźć w model bioekologiczny . W kontekście klimatu szkoły indywidualne zachowania są kształtowane przez środowisko szkolne, w którym każde dziecko jest osadzone. Na przykład struktura i stan szkoły, stosowanie określonych praktyk szkolnych (np. dyscyplinarnych) oraz relacje interpersonalne między uczniami a nauczycielami odgrywają rolę w kształtowaniu rozwoju uczniów.

Perspektywa ryzyka i odporności

Model ten koncentruje się na identyfikacji czynników ochronnych w środowisku dziecka (np. wspierające relacje), które promują zdrowe przystosowanie i zmniejszają negatywne skutki, pomimo obecności ryzyka. Czynnik ryzyka odnosi się do wszystkiego, co zwiększa prawdopodobieństwo doświadczenia przez dziecko negatywnych skutków w przyszłości. Na przykład dorastanie w ubóstwie jest uważane za czynnik ryzyka. Dzieci są uważane za odporne, jeśli mogą polegać na pozytywnych warunkach lub cechach (np. wspierających relacjach z nauczycielami, naukowym nauczaniu) w celu złagodzenia negatywnych skutków przeciwności losu. Odporność psychiczna był badany od lat 70. XX wieku i nadal rozwija się w badaniach.

Społeczna teoria poznawcza

Czynniki środowiskowe wpływają na to, jak uczniowie postrzegają siebie jako aktywnych uczniów w klasie. Klimat szkoły odgrywa rolę w rozwoju ucznia poprzez jakość interakcji z innymi. Na przykład ustalanie odpowiednich oczekiwań akademickich, promowanie wspierających relacji nauczyciel-uczeń oraz tworzenie bezpiecznego środowiska, w którym uczniowie czują się komfortowo podejmując ryzyko akademickie, wszystko to odgrywa rolę w rozwoju uczniów . Badania wykazały, że ludzie mają naturalną skłonność do łączenia się z innymi. Dlatego uczniowie żyjący w współpracującej, pomocnej klasie mają większe szanse na poczucie bezpieczeństwa tożsamości, ponieważ rozwijają poczucie przynależności i przyczyniają się do społeczności klasowej. Kiedy uczniowie współpracują, widać wyraźnie, że ich nauka wzrasta i rozwijają pozytywne przywiązanie do szkoły. Ta zdolność do współpracy jest cechą charakterystyczną ludzkości i podstawą budowania społeczeństwa obywatelskiego.

Teoria dopasowania scena-środowisko

Zgodnie z tą teorią na zachowanie , emocje i myśli wpływają cechy osobiste i otaczające środowisko. W kontekście klimatu szkoły dopasowanie potrzeb psychologicznych uczniów a środowisko szkolne odgrywa rolę w motywowaniu uczniów do osiągania sukcesów w nauce. Ze względu na społeczny charakter uczenia się tożsamość społeczna nauczyciela i każdego ucznia jest ważna i wpływa na każdą interakcję w klasie. Każde spotkanie w klasie wpływa na uczniów pod względem zachowania i emocji. Ludzie mają tendencję do dostosowywania się do innych. Na przykład, jeśli nauczyciel w klasie ma pewną siebie i inteligentną osobowość, uczniowie są bardziej skłonni do przedstawiania tych samych cech w klasie. Dorośli z kultur niezachodnich często identyfikują uwagę dzieci i umiejętność kopiowania działań dorosłych jako strategię społecznego uczenia się i oznakę inteligencji. Kiedy ta zewnętrzna motywacja do dostosowywania się do innych i wewnętrzna motywacja do odniesienia sukcesu łączą się, w grę wchodzi teoria bycia pod wpływem środowiska.

Teoria kontroli społecznej

Zgodnie z tą teorią przestępczość ma miejsce, gdy poczucie przywiązania jednostki do innych, zaangażowanie w obecne lub przyszłe działania, zaangażowanie (tj. czas spędzony) w różne działania oraz przywiązanie do przekonań/systemu wartości moralnych społeczeństwa są osłabione. Jakość klimatu szkoły jest ważna dla promowania zaangażowania uczniów i zaangażowania w działalność akademicką. Silna więź ze społecznością szkolną wzmacnia przywiązanie uczniów do szkoły i zachęca do przestrzegania norm szkolnych. Wzajemne oddziaływanie tych czynników zmniejsza prawdopodobieństwo zachowań dewiacyjnych.

Uderzenie

Zdrowie psychiczne i dobre samopoczucie społeczno-emocjonalne

zdrowie psychiczne uczniów i dobrostan społeczno-emocjonalny. Jakość życia w środowisku szkolnym może sprzyjać zdrowemu społecznemu i emocjonalnemu rozwojowi uczniów. Wiele aspektów związanych z pozytywnym klimatem szkoły, takich jak te opisane powyżej (np. przynależność szkolna , szacunek dla opinii uczniów i wspierające relacje) to czynniki bezpośrednio związane z psychologicznym funkcjonowaniem uczniów. Na przykład w badaniu, które dotyczyło nastolatków postrzeganie kilku wymiarów klimatu szkoły, wsparcie emocjonalne naukowców ze strony nauczycieli oraz promowanie autonomii i dyskusji były powiązane z mniejszą liczbą objawów depresyjnych u nastolatków. Kiedy uczniowie postrzegają panujące w klasie zasady, dyscyplinę szkolną i ogólne bezpieczeństwo w szkole jako sprawiedliwe, rzadziej doświadczają uczucia samotności , niepokoju i depresji ( Grapham i in., 2006; Ozer i Weinstein, 2004). Pozytywny klimat w szkole może również pomóc uczniom radzić sobie z problemami społeczno-emocjonalnymi w rozwijaniu odporności.

Wyniki badań wykazały również, że negatywny klimat w szkole może mieć szkodliwy wpływ na samopoczucie psychiczne i społeczno-emocjonalne uczniów, prowadząc do problemów ze zdrowiem psychicznym. Na przykład częstsze występowanie konfliktów w szkołach wiąże się z wyższym odsetkiem zaburzeń zdrowia psychicznego u dzieci . Negatywny klimat w szkole może również pogłębić istniejące trudności społeczno-emocjonalne, a skutki te mogą być długoterminowe. Na przykład nasilenie problemów ze zdrowiem psychicznym ucznia może z czasem wzrosnąć, jeśli warunki w klasie nie poprawią się. W badaniu postrzegania klimatu szkoły przez młodzież gimnazjalną i jego wpływ na zdrowia psychicznego naukowcy odkryli, że wymiary klimatu szkoły (bezpieczeństwo, relacje, więzi, poczucie przynależności itp.) oraz zdrowie psychiczne i emocjonalne pogorszyły się w ciągu trzech lat. Ponadto spadki klimatu w szkole były powiązane ze spadkami przystosowania psychicznego uczniów .

Osiągnięcie akademickie

Pozytywny klimat w szkole jest również ważny dla osiągnięć uczniów. Na przykład w badaniu osiągnięć uczniów szkół podstawowych w czytaniu i matematyce pozytywne cechy nauczyciela, takie jak wyznaczanie wysokich, ale osiągalnych celów, wiara w uczniów i zaangażowanie w sukcesy akademickie uczniów, wiązały się z wyższymi wynikami standaryzowanych testów . Badania wykazały, że kiedy nauczyciele postrzegają siebie jako skutecznych, szkoła ma skuteczne przywództwo dyrektora, a relacje między uczniami i rówieśnikami są pozytywne, standaryzowane wyniki testów uczniów, GPA , a stopnie są wyższe. Zależności te stwierdzono wśród uczniów od przedszkola do klasy 12 .

Istnieje również związek między alokacją zasobów szkoły a osiągnięciami uczniów. Kilka badań naukowych podkreśla związek między osiągnięciami uczniów a zasobami, takimi jak wykształcenie i doświadczenie nauczycieli, wielkość klas, stosunek nauczyciela do ucznia, obiekty szkolne, materiały lekcyjne i wydatki finansowe.

Cechy strukturalne szkoły, takie jak temperatura i wiek budynku, mogą wpływać na wyniki uczniów i frekwencję w szkole. W badaniu narażenia uczniów na niekorzystne warunki panujące w budynkach szkolnych i absencji, naukowcy odkryli, że absencja uczniów była związana między innymi z widoczną pleśnią i słabą wentylacją. Nieobecność uczniów w szkole może mieć wpływ na wyniki w nauce.

Wyniki behawioralne

Klimat szkoły został również powiązany z problemami behawioralnymi w szkole, takimi jak zastraszanie , przestępczość i agresywne zachowanie . Wysokiej jakości środowisko akademickie w szkole może zmniejszyć problemy behawioralne. prac domowych uczniów , pomagają uczniom w osiąganiu celów i zachęcają uczniów do zaangażowania w osiąganie sukcesów w nauce, udokumentowano zarówno niższe raporty uczniów, jak i nauczycieli dotyczące problemów behawioralnych .

Kiedy uczniowie dostrzegają, że ich szkoła ma silne poczucie solidarności i przynależności , są bardziej skłonni do interwencji lub zgłaszania, gdy rówieśnicy angażują się w ryzykowne działania. Badania naukowe wykazały również, że zmniejszenie problemów z zachowaniem uczniów, agresji i wiktymizacji wiąże się z pozytywnymi relacjami między personelem szkoły a rówieśnikami.

Na nauczycielach

Wymiary klimatu szkoły mają również istotny wpływ na nauczycieli. Zatrzymywanie nauczycieli, czyli pozostawanie nauczycieli w tej samej szkole przez wiele lat, jest ważną kwestią w wielu szkołach. Stwierdzono jednak, że wiele czynników związanych z klimatem szkoły wpływa na wskaźniki rotacji nauczycieli. Na przykład słabe wsparcie ze strony administracji, problemy z dyscypliną uczniów i brak poczucia, że mogą przyczynić się do podejmowania decyzji w szkole, to wszystko warunki, które są związane ze słabą retencją nauczycieli. Istotną rolę w zaangażowaniu nauczyciela w wykonywany zawód odgrywają również relacje między nauczycielami i ich kolegami oraz administracją szkoły. Ponadto czynniki klimatyczne szkoły mogą wpływać na zdrowie psychiczne nauczycieli. Na przykład złe relacje z uczniami i współpracowników oraz niskie zaangażowanie rodziców i społeczności są związane z wyczerpaniem emocjonalnym (wypaleniem) nauczycieli. Negatywny klimat szkoły jest również związany z poczuciem niskiego poziomu osiągnięć osobistych nauczycieli, większym cynizmem i depersonalizacją .

Poprawa

Najlepszy sposób na poprawę klimatu w szkole różni się w zależności od szkoły. Promowanie pozytywnego klimatu w szkole to ogólny proces, który różni się w zależności od mocnych i słabych stron poszczególnych szkół w różnych wymiarach. Niemniej jednak niektóre ogólne wytyczne lub kluczowe praktyki okazały się skuteczne w ułatwianiu tego procesu. Poprawę klimatu w szkole można zdefiniować jako zamierzony, strategiczny, oparty na współpracy, przejrzysty i skoordynowany wysiłek wzmacniać środowisko uczenia się w szkole. Badania sugerują, że zaangażowanie wszystkich członków społeczności ma kluczowe znaczenie dla pomyślnych wysiłków na rzecz poprawy szkoły. Według National School Climate Center skuteczny proces poprawy klimatu w szkole to taki, który angażuje wszystkich interesariuszy w sześć kluczowych praktyk:

Wspólny, demokratyczny proces decyzyjny, w którym uczestniczą wszystkie zainteresowane strony. Interesariuszami są nie tylko pracownicy szkoły i uczniowie, ale także rodziny i członkowie społeczności. Ci interesariusze mają różne role i perspektywy (np. nauczyciel, kierowca autobusu, administracja, personel techniczny itp.)
Planowanie działań, interwencje i wdrażanie programów opierają się zarówno na danych ilościowych (np. ankieta), jak i jakościowych (np. wywiady, grupy fokusowe), a ich celem jest ciągła poprawa klimatu w szkole. Częste gromadzenie danych powinno mieć miejsce w celu oceny i dalszego rozwoju procesu doskonalenia szkoły.
Wyjątkowe potrzeby uczniów i społeczności szkolnej są wykorzystywane do informowania o celach doskonalenia szkoły.
Oferowanie personelowi szkoły możliwości uczenia się w zespołach lub budowania społeczności uczących się , aby pomagali sobie nawzajem w zdobywaniu, doskonaleniu i zachowywaniu umiejętności i wiedzy potrzebnych do kompetentnego wykonywania pracy.
Badania naukowe muszą być wykorzystywane do informowania o programach nauczania , instrukcjach, wsparciu dla uczniów i interwencjach. Te praktyki szkolne muszą również opierać się na solidnych poznawczych, społeczno-emocjonalnych i ekologicznych teoriach rozwoju młodzieży . Zdrowy rozwój uczniów i środowiska uczenia się są promowane poprzez wdrażanie praktyk i programów opartych na sile i ryzyku.
Dzięki procesowi doskonalenia szkoły wzmacniane są zasady i procedury dotyczące szkolnego środowiska uczenia się, a także infrastruktura operacyjna ułatwiająca gromadzenie danych, skuteczne planowanie, wdrażanie, ocenę i zrównoważony rozwój.

Środki

W szkołach uzyskanie dokładnego obrazu klimatu jest niezbędnym elementem poprawy środowiska uczenia się. Informacje o klimacie szkoły można zbierać na wiele sposobów; jednak ankiety są najczęstszą metodą stosowaną przez badaczy (92%). Prowadzenie wywiadów i grup fokusowych to inne sposoby zbierania informacji o klimacie szkoły, przy czym szacuje się, że 8% badań naukowych korzysta z tych metod. Inną, mniej powszechną metodą jest wykorzystanie raportów obserwacyjnych i ocen klimatu szkoły. Przykładem takiej metody pomiaru są wizyty w szkołach podstawowych w celu oceny szkolnych wzorców projektowania przestrzeni zewnętrznej i stanu wyposażenia łazienek.

Jako część procesu poprawy klimatu w szkole, środki te mogą być wykorzystane do podkreślenia mocnych stron szkoły i obszarów wymagających poprawy. Można go również wykorzystać do oceny zmian klimatu w szkole w czasie. Klimat szkoły można ocenić pośrednio za pomocą takich wskaźników, jak frekwencja uczniów, zawieszenia, rotacja nauczycieli czy mobilność uczniów. Można to również ocenić bardziej bezpośrednio, zbierając informacje od członków szkoły.

Podczas zbierania informacji o klimacie szkoły zaleca się zbieranie informacji z wielu perspektyw (np. nauczycieli, administratorów, uczniów itp.). Na przykład badanie porównujące postrzeganie klimatu szkoły przez rodziców, nauczycieli i uczniów wykazało, że uczniowie zgłaszali gorsze oceny bezpieczeństwa i łączności niż dorośli. Ponadto niektóre cechy uczniów wpływają również na ich postrzeganie klimatu szkoły. Dlatego też problemy z zachowaniem, brak klasy, pochodzenie z rodziny samotnie wychowującej dzieci lub inne pochodzenie etniczne mogą mieć wpływ na postrzeganie klimatu szkoły przez ucznia. Podkreśla to znaczenie zbierania informacji od różnych informatorów podczas oceny klimatu szkoły.

Różnorodność

Rasa i pochodzenie etniczne uczniów mogą mieć wpływ na ich postrzeganie klimatu szkoły. Na przykład badanie, w którym zebrano informacje od uczniów Afroamerykanów i białych gimnazjalistów, wykazało różnice w postrzeganiu przez nich klimatu rasowego w ich szkole. Dlatego Afroamerykanin , kobiety i studenci o niższych dochodach mają bardziej negatywny pogląd na klimat rasowy niż biali, klasa średnia i studenci płci męskiej. Inne badanie przeprowadzone również z uczniami gimnazjów wykazało, że uczniowie pochodzenia latynoskiego/latynoskiego uważali, że relacje z nauczycielami odgrywają większą rolę w ich postrzeganiu klimatu społeczności niż relacje z uczniami. Dla kontrastu, relacje między uczniami były priorytetem dla studentów z Azji i rasy białej.

Orientacja seksualna może mieć również istotny wpływ na doświadczenia uczniów w szkole. Na przykład ankieta przeprowadzona wśród amerykańskich uczniów gimnazjów i liceów w 2013 roku wykazała, że ponad połowa uczniów, którzy identyfikowali się jako geje, osoby biseksualne, lesbijki lub transpłciowe, nie czuła się bezpiecznie w szkole ze względu na swoją orientację seksualną, a ponad jedna trzecia czuła się niebezpiecznie ze względu na ich ekspresję płciową . Badanie sugeruje, że pochodzenie etniczne uczniów LGBT również wpływa na ich postrzeganie bezpieczeństwa w szkole. Na przykład stwierdzono, że studenci LGBT, którzy mieli azjatyckie pochodzenie, zgłaszali niższe wskaźniki wiktymizacji rówieśniczej skierowanej na ich orientację seksualną lub ekspresję płciową. Odkrycia te podkreślają znaczenie uwzględnienia perspektywy uczniów z różnych środowisk kulturowych i etnicznych, gdy próbuje się poprawić klimat szkoły dla wszystkich.

Zobacz też