Role płciowe w dzieciństwie

Role związane z płcią to kulturowe stereotypy, które tworzą oczekiwania dotyczące odpowiedniego zachowania mężczyzn i kobiet. Zrozumienie tych ról jest widoczne u dzieci w wieku czterech lat. Dzieci w wieku od 3 do 6 miesięcy potrafią rozróżniać twarze męskie i żeńskie. W wieku dziesięciu miesięcy niemowlęta mogą kojarzyć pewne przedmioty z kobietami i mężczyznami, na przykład młotek z mężczyznami lub szalik z kobietami. Na role płciowe mają wpływ media, rodzina, środowisko i społeczeństwo . Oprócz dojrzewania biologicznego dzieci rozwijają się w ramach zestawu specyficznego dla płci normy społeczne i behawioralne osadzone w strukturze rodziny, naturalnych wzorcach zabaw, bliskich przyjaźniach i tętniącej życiem dżungli społecznej życia szkolnego . Role płciowe napotykane w dzieciństwie odgrywają dużą rolę w kształtowaniu samooceny jednostki i wpływają na sposób, w jaki jednostka tworzy relacje w późniejszym życiu.

Wpływy rodzicielskie

Rodzice są pierwszym źródłem narażenia dzieci na stereotypy społeczne, począwszy od koloru ich pokoju po zabawki, którymi się bawią, co robić, a czego nie [ . Oczekiwania dotyczące przyszłego dorosłego życia dzieci, takie jak sukces finansowy lub przyszła opieka, mogą skłonić rodziców do zachęcania dzieci do określonych zachowań. Jednak większość zachowań rodziców pozostaje niezależna od płci dziecka, w tym mówienie do niego, zabawa, nauczanie i opieka.

rodziny może szczególnie wpływać na specjalizację płciową . Rodzice synów częściej wyrażają konserwatywne poglądy na role płciowe niż rodzice córek, przy czym ojcowie podkreślają ojcowską rolę żywiciela rodziny dla mężczyzn . Skutki oczekiwań rodziców co do ról związanych z płcią można dostrzec zwłaszcza w roli, jaką dzieci odgrywają w obowiązkach domowych . Dziewczęta na ogół wykonują więcej prac domowych niż chłopcy, a rodzaj przydzielanych dzieciom prac domowych zależy w dużej mierze od płci. W ten sposób dynamika gospodarstw domowych dodatkowo zwiększa oczekiwania dotyczące roli płci w stosunku do dzieci.

Preferencje dotyczące zabawek dzieci są istotnie związane z płcią rodziców, np. dziewczynki bawiące się lalkami i chłopcy uprawiający sport . Podczas gdy zarówno ojcowie, jak i matki zachęcają swoje dzieci do odgrywania tradycyjnych ról płciowych, ojcowie częściej niż matki zachęcają do tych ról. Rodzice wybierają zajęcia, które ich zdaniem będą się podobać ich dzieciom i które będą cenione . Wybierając zajęcia dla swoich dzieci, rodzice bezpośrednio wpływają na swoje poglądy i preferencje dotyczące ról płciowych na swoje dzieci oraz kształtują oczekiwania.

Hines i Kaufman (1994) zbadali preferencje dotyczące zabawek i zachowanie dziewcząt z wrodzonym przerostem nadnerczy (CAH), schorzeniem charakteryzującym się ekspozycją na wysoki poziom androgenów w życiu płodowym . Wyniki sugerują, że dziewczęta z CAH wykazywały bardziej męskie zachowania, które można było zaobserwować poprzez wybór zabawek, a także rysunki i brutalne zabawy . Chociaż jest to przekonujący wynik, oczekiwania rodziców, oprócz biologii, mogą odgrywać dużą rolę w kształtowaniu wyników behawioralnych . Wczesna diagnoza może sprawić, że rodzice będą oczekiwać, a zatem tolerować, bardziej męskich zachowań, pośrednio socjalizując dziewczęta z CAH, aby wyrażały się w określony sposób . U normalnie rozwijających się dziewcząt męskie zachowania mogą być zniechęcane, a rodzice mogą kierować swoje córki w kierunku bardziej tradycyjnie kobiecych zabawek, kolorów i preferencji . To alternatywne wyjaśnienie społeczne komplikuje interpretację czystego związku przyczynowego między hormonami a zachowaniem.

Sposób, w jaki rodzice komunikują się ze swoimi dziećmi, różni się w zależności od płci dzieci . Rodzice chętniej wyrażają swoje emocje i częściej używają emocjonalnych słów w stosunku do dziewcząt niż do chłopców . Ponadto, gdy oboje dzieci napotkało trudności, dziewczęta są zachęcane do rozwiązywania problemów w oparciu o skupienie się na wyrażaniu i dostosowywaniu emocji wewnętrznych, podczas gdy chłopcy są zachęcani do radzenia sobie z problemami podmiotu zewnętrznego.

W przypadku chłopców, których ojciec ujawnia emocje bardziej niż inni, chłopcy wykazują podobny poziom ujawniania emocji jak dziewczęta, a w przypadku rodzica, który oboje wykazuje ekspresję emocjonalną, ich syn będzie postrzegał ujawnianie emocji jako normalną praktykę, a nie przypisze to jako kobiecy sposób aktorstwa.

Zgodnie z teorią przywiązania , wczesne doświadczenie i interakcja niemowlęcia z opiekunem (opiekunami) determinowały, czy niemowlę jest bezpiecznie przywiązane do opiekuna (opiekunów), różne style przywiązania mają różny wpływ na rozwój jednego psychologicznego i interpersonalnego związku. Searle i Meara 1999 stwierdzili, że wśród studentów, ludzie, którzy są silnie przywiązani, rzadziej tłumią swoje emocje, ale czują się bardziej komfortowo wyrażając je. Oprócz bezpiecznego przywiązania, trzy inne style przywiązania częściej cenią sukces, władzę, kontrolę i rywalizację, które są uważane za tradycyjnie męskie cechy, aby uzupełnić brakujące poczucie bezpieczeństwa.

Wzory zabaw

We wczesnym dzieciństwie role płciowe stają się widoczne we wzorcach zabaw .

Hardy'ego i in. (2009) odnosi się do różnic między chłopcami i dziewczętami w wieku przedszkolnym w rozwoju podstawowych ruchów . Ten okres jest szczególnie ważny, ponieważ jeśli podstawowe umiejętności ruchowe dziecka nie rozwiną się prawidłowo, jego przyszły rozwój zostanie drastycznie zakłócony . W tym badaniu wzięło udział 425 dzieci w wieku przedszkolnym i poproszono je o wykonanie określonych podstawowych umiejętności ruchowych, takich jak umiejętność poruszania się i kontrolowania obiektów . Po zbadaniu dzieci wykonujących te ruchy naukowcy odkryli, że dziewczynki w wieku przedszkolnym ogólnie lepiej radzą sobie z ruchami lokomotorycznymi, podczas gdy chłopcy w wieku przedszkolnym lepiej panują nad przedmiotami . Odkrycia te podkreślają potrzebę stworzenia lepszego programu, w ramach którego chłopcy i dziewczęta mogliby wspólnie pracować i integrować swoje umiejętności, aby mieć szansę na większy rozwój przyszłych umiejętności.

Jedną z najwcześniejszych oznak różnic między płciami we wzorcach zabaw jest pojawienie się grup zabaw z podziałem na płeć i preferencji dotyczących zabawek . Chłopcy wydają się być bardziej „szorstcy i upadli” w swojej zabawie, podczas gdy dziewczęta unikają tego agresywnego zachowania, co prowadzi do tworzenia oddzielnych grup zabawowych. Ponadto chłopcy częściej skłaniają się ku zabawkom, takim jak ciężarówki, podczas gdy dziewczęta skłaniają się ku lalkom, ale te preferencje nie są absolutne . Badanie przeprowadzone przez Alexandra, Wilcoxa i Woodsa wykazało, że niemowlęta płci żeńskiej wykazywały większe zainteresowanie wizualne lalką niż zabawkową ciężarówką, podczas gdy niemowlęta płci męskiej wykazywały większe zainteresowanie wizualne zabawkową ciężarówką niż lalką, ale różnice te były bardziej wyraźne u kobiet. Badanie to sugeruje, że preferencje dotyczące zabawek kobiecych lub męskich poprzedzają wszelkie różnice płciowe w cechach percepcyjnych takich zabawek, co prowadzi do założenia, że ​​preferencje dotyczące zabawek związane z płcią są wrodzone.

Jedną z najbardziej przekonujących teorii dotyczących biologicznie uwarunkowanych różnic między płciami jest idea, że ​​preferencje mężczyzn i kobiet dotyczące zabawek są pośredniczone przez nierówności w przetwarzaniu wizualnym . Głównym twierdzeniem jest to, że mężczyźni i kobiety są zaprogramowani, aby specjalizować się w pewnych formach percepcji: w szczególności percepcji ruchu oraz percepcji odpowiednio formy i koloru . Alexander (2003) przedstawia szczególnie mocne argumenty. Autor sugeruje, że wrodzone różnice płciowe oparte na kategoriach percepcyjnych zachęcają dzieci do poszukiwania towarzyszy zabaw o podobnym stylu zabawy, a ostatecznie predysponują je do późniejszych ról społecznych i płciowych . Wzrok człowieka działa w oparciu o dwa anatomicznie ugruntowane systemy: szlak magnokomórkowy (komórka M) i szlak okołokomórkowy (komórka P) . Obie ścieżki są obecne u mężczyzn i kobiet, a komórki M są zaprojektowane do rozpoznawania ruchu Komórki P specjalizują się w postrzeganiu kształtu i koloru . Niektóre badania sugerują, że związane z płcią różnice w dominacji komórek M w porównaniu z komórkami P mogą być czynnikiem leżącym u podstaw różnic w preferencjach zabawek u dzieci, potencjalnie potwierdzając stereotyp, że chłopcy wolą samochodziki i piłki (przedmioty związane z ruchem), podczas gdy dziewczęta wolą lalki i wypchane zwierzęta (przedmioty charakteryzujące się wyraźnymi rysami twarzy, kształtem i kolorem) .

Oprócz wyjaśnień hormonalnych, Alexander (2003) stosuje również perspektywę biologii ewolucyjnej, aby powiązać współczesne preferencje dotyczące zabawek z wczesnymi presjami selekcyjnymi i rozwojem specjalizacji wzrokowej . W szczególności dominacja szlaku męskich komórek M jest powiązana z czynnościami związanymi z ruchem, takimi jak polowanie i rzucanie pociskami . Dominacja żeńskich komórek P jest związana z poszukiwaniem roślin, zadaniem wymagającym rozróżniania kolorów i pamięci formy . Kolor jest szczególnie ważny w żerowaniu, ponieważ rozróżnianie kolorów pomaga w identyfikacji dojrzałego owocu z otaczającej go zieleni . W pewnym sensie uważa się, że „zielono-czerwony system przeciwnika” jest sprzężony z chromosomem X i filogenetycznie nowszy, w przeciwieństwie do bardziej prymitywnego systemu „żółto-niebieskiego”, obecnego w takim samym stopniu u obu płci [ . Zgodnie z teorią ta adaptacja utrzymywała się przez całą ewolucję człowieka i może przyczyniać się do współczesnego dymorfizmu płciowego w umiejętnościach i preferencjach . Z tego stanowiska Alexander (2003) sugeruje, że określenie koloru różowego jako koloru dziewczynki i niebieskiego jako koloru chłopca może nie być w końcu całkowicie arbitralne .

W oddzielnym badaniu przeprowadzonym przez Gredlina i Bjorklunda (2005) stwierdzono, że istnieją różnice płciowe w manipulowaniu przedmiotami . Przeprowadzono eksperyment polegający na umieszczeniu pożądanej zabawki w niedostępnym miejscu, ale także daniu dziecku 5 różnych narzędzi, których może użyć do odzyskania tego przedmiotu . Dzieci zostały umieszczone w takich warunkach i każda decyzja, którą podejmowały, była spontaniczna i samodzielna; otrzymali wskazówkę dopiero po 5-krotnym niepowodzeniu zadania . Wyniki badania wykazały, że 77% chłopców używało jednego z narzędzi, aby sięgnąć do zabawki, podczas gdy tylko 31% dziewcząt używało jednego z narzędzi [ . To pokazuje, że chłopcy częściej uczestniczą w manipulowaniu przedmiotami, a może to być spowodowane tym, że spędzają więcej czasu na zabawie zorientowanej na przedmioty . Badanie wykazało również, że dziewczęta spędzają więcej czasu na zabawach towarzyskich . Ewolucja może odgrywać rolę w tym zjawisku; różnice w stylach zabawy między chłopcami i dziewczętami przejawiają się w zachowaniu dorosłych.

Inne badanie przeprowadzone przez Alexandra i Saenza wykazało, że dwuletnie dziewczynki wolały zabawki, które były zwykle kojarzone z kobietami, niż te kojarzone z mężczyznami, ale znowu dwulatkowie wykazali tylko niewielką preferencję dla męskich zabawek nad zabawkami kobiecymi. Te dwa badania potwierdzają pogląd, że preferencje dotyczące zabawek, choć oparte na płci, nie są doskonałym wskaźnikiem tożsamości płciowej . Co więcej, badanie przeprowadzone przez Jadvę, Hinesa i Golombok wykazało, że podczas gdy niemowlęta płci męskiej i żeńskiej wykazują większą uwagę wzrokową na zabawki charakterystyczne dla ich płci, nie ma znaczącej różnicy między płciami w preferencjach koloru lub kształtu w młodym wieku, co sugeruje, że np. na przykład preferencja dla koloru różowego u dziewcząt wynika bardziej z norm społecznych niż z wrodzonej zdolności.

Jak wspomniano, różnice w zabawie nie są konkretne, ponieważ niektóre zabawy zabawkami „innej płci” są dość powszechne . Ruble i Martin wykazali, że chłopcy i dziewczęta często bawią się między płciami, co jest typowe dla rozwoju . Postawiono jednak hipotezę, że nietypowe wzorce zabaw związane z płcią, takie jak chłopiec, który bawi się prawie wyłącznie lalkami, a nie typowymi męskimi zabawkami i który woli bawić się z dziewczynkami niż z chłopcami, wskazują na późniejszy homoseksualizm.

W jednym z badań Erica W. Lindseya i Jacquelyn Mize kontekst może mieć duży wpływ na rodzaje zajęć, w których będą uczestniczyć dzieci . Na przykład w tym artykule opisano, że jeśli rodzice nieświadomie kojarzą pewne zadania domowe z płcią, dziecko może pomyśleć, że pewne rzeczy są „męskie” i „kobiece”. Ilustruje to w artykule przykład ojca wykonującego z synem prace podwórkowe zamiast prac domowych; to z natury daje synowi wyobrażenie, że te zadania są bardziej „męskie” i że jest to rola mężczyzny do wykonania w domu . Może to wpływać na role płciowe w dzieciństwie.

Lobel i Menashri (1993) badają, w jaki sposób sztywność schematów płci kieruje zachowaniem . Badana populacja składała się z w wieku przedszkolnym wybranych z trzech różnych przedszkoli w Tel-Awiwie w Izraelu, a badanie koncentrowało się na związku między wyborem zabawek dla dzieci z określoną płcią, ich ramami dotyczącymi zachowań różnych płci i ich koncepcjami stałości płci . Podczas zabiegu poszczególnym dzieciom prezentowano dwie kobiece i dwie męskie zabawki: wyraźnie nową lalkę, postrzępioną, starą lalkę, nową, lśniącą ciężarówkę i starą, wyblakłą ciężarówkę [ . Na podstawie wstępnego testu lalki i ciężarówki zostały wyraźnie rozpoznane jako kobiece i męskie, a także atrakcyjne i nieatrakcyjne na podstawie ich jakości . Wszystkie dzieci wolały nową zabawkę, gdy prezentowano im parę zabawek o określonej płci . Dzieci zostały najpierw poddane testowi preferencji zabawek, następnie wywiadowi na temat stałości płci, a następnie wywiadowi dotyczącemu norm ról płciowych . Wyniki wskazują, że dzieci z bardziej elastycznym spojrzeniem na normy ról płciowych dokonywały mniej wyborów związanych z płcią niż dzieci ze sztywnymi normami . Podobnie w przypadku dzieci z bardziej elastycznymi normami dotyczącymi płci atrakcyjność zabawki okazała się silniej związana z preferencjami niż zgodność zabawki z tradycyjną rolą płciową . Wynik ten rodzi pytanie: skąd bierze się ta elastyczność w zachowaniach związanych z płcią? Autorzy opowiadają się za wyjaśnieniem, że normy rodzicielskie odgrywają dużą rolę, ale twierdzą, że należy przeprowadzić dalsze badania . Echo Serbina i in. (2001) twierdzą również, że należy osiągnąć pewien poziom zdolności poznawczych, aby wykazać się elastycznością ról płciowych, w przeciwnym razie koncepcje fundamentalnej stałości płci mogłyby zostać pomylone z obiektami zewnętrznymi związanymi z tradycyjną rolą płciową.

Poza tym, że wzorce zabaw są wyznacznikiem orientacji seksualnej, obecność związków homoseksualnych lub heteroseksualnych w rodzinie może z kolei wpływać na wzorce zabaw u dzieci . Sugerowano, że dzieci par tej samej płci są wychowywane inaczej, co skutkuje rolami płciowymi innymi niż role rodziców heteroseksualnych. Ten punkt widzenia znajduje potwierdzenie w niedawnym badaniu Goldberga, Kashy i Smitha, które wykazało, że synowie matek lesbijek byli mniej męscy w sposobie, w jaki się bawili, niż synowie homoseksualnych ojców lub rodziców heteroseksualnych. Chociaż badanie to potwierdza jeden punkt widzenia na temat skutków rodzicielstwa osób tej samej płci, konieczne są dalsze badania w celu potwierdzenia długoterminowych konsekwencji rodzicielstwa homoseksualnego.

W badaniu z 2015 roku stwierdzono, że dzieci w wieku powyżej dwóch lat wykazują silniejsze preferencje co do koloru przedmiotu, w przeciwieństwie do tego, czym był przedmiot. Dziecko było bardziej zainteresowane zabawkami, które były tradycyjnie ubarwione na płeć, niezależnie od tego, czy była to zabawka typowa dla jego płci. Ze względu na oddzielenie reklamowanych lub kolorowych zabawek dla niektórych płci, może to utrudniać umiejętności poznawcze i społeczne. Zabawki dla chłopców koncentrują się na umiejętnościach przestrzennych, a zabawki dla dziewczynek koncentrują się na umiejętnościach społecznych lub werbalnych. W zabawie w pojedynkę zarówno dziewczęta, jak i chłopcy częściej bawią się zabawkami typowymi dla płci, ale jak stwierdził Signorella (2012), ale w zabawie grupowej bardziej prawdopodobne było działanie neutralne pod względem płci.

Przyjaźnie

Role związane z płcią można również dostrzec w przyjaźniach i interakcjach z rówieśnikami w młodym wieku . Badania wykazały, że chłopcy i dziewczęta wchodzą w interakcje z rówieśnikami tej samej płci częściej niż z rówieśnikami przeciwnej płci. Jedno z badań wykazało, że we wczesnym dzieciństwie (w wieku od 3 do 5 lat) chłopcy spotykają się częściej niż dziewczynki ze znajomym rówieśnikiem tej samej płci i że chłopcy odwiedzają tego rówieśnika częściej niż dziewczynki, a więcej chłopców niż dziewcząt wydaje znaczne kwoty czasu z rówieśnikiem. Inne badanie wykazało, że chłopcy i dziewczęta angażują się w bardzo podobne częstotliwości diady interakcja. Jednak dziewczęta angażowały się w bardziej rozbudowaną interakcję w diadzie, a chłopcy w większej liczbie epizodów. To badanie wykazało, że jest to prawdą zarówno w wieku 4, jak i 6 lat, co wskazuje, że różnice między płciami we wzorcach interakcji w diadzie pojawiają się przed 5 latami. Jeśli chodzi o aktywność grupową, stwierdzono, że chłopcy angażowali się w bardziej skoordynowaną aktywność grupową po 5 roku życia niż wcześniej.

Badania z dziećmi w wieku przedszkolnym przyniosły duże efekty wskazujące, że chłopcy mają bardziej zintegrowane sieci społeczne niż dziewczęta, ponieważ ich przyjaciele lub towarzysze zabaw częściej są przyjaciółmi lub towarzyszami zabaw. Podobnie, konkretne badanie dotyczące wzorców przyjaźni młodzieży w średnim dzieciństwie i wczesnym okresie dojrzewania na obozach letnich wykazało duży wpływ na gęstość sieci społecznościowych faworyzujący chłopców pod koniec obozu letniego, co sugeruje, że z biegiem czasu przyjaciele chłopców, ale nie dziewcząt, są coraz częściej prawdopodobnie zaprzyjaźnią się ze sobą.

Jeśli chodzi o wzorce zachowań obserwowane w przyjaźniach, nie stwierdzono różnic w zachowaniach pomocowych u najmłodszej młodzieży środkowodziecięcej. Patrząc na treść interakcji z rówieśnikami, stwierdzono, że dziewczęta w średnim wieku spędzają więcej czasu na rozmowach społecznych i ujawnianiu siebie niż chłopcy. Stwierdzono również, że dziewczęta reagują w bardziej prospołeczny sposób na hipotetyczne sytuacje konfliktowe w średnim dzieciństwie i we wczesnym okresie dojrzewania. Badania średniego dzieciństwa zwykle ujawniają znaczące efekty wskazujące, że dziewczęta częściej niż chłopcy otrzymują kilka rodzajów zaopatrzenia w swoich przyjaźniach, w tym wyższy poziom bliskości, przywiązania, troski, zaufanie , walidacja i akceptacja . Nie stwierdzono jednak różnic w zakresie zadowolenia z przyjaźni.

W badaniu przyjrzano się przyjaźniom w diadzie, które uważa się za preferowaną formę relacji dla dziewcząt, i stwierdzono, że więzi między mężczyznami są trwalsze niż między kobietami. To badanie donosi, że już w wieku 6 lat zewnętrzni obserwatorzy donoszą, że mniej mężczyzn niż kobiet zakończyło przyjaźnie z osobami tej samej płci.

Szkoła

W miarę jak dzieci rosną i rozwijają się przez lata, na ich tożsamość płciową i rozwój mogą wpływać uprzedzenia płciowe w książkach. Takie uprzedzenia i stereotypy ograniczają rozwój dziecka . Pozytywne zachowanie, role płciowe i lepsza samoocena u dzieci są pod wpływem książek, które nie są stronnicze pod względem płci. Zanim dzieci pójdą do przedszkola lub przedszkola , mają ogólne pojęcie o płci męskiej i żeńskiej oraz zinternalizowały pewne podstawowe schematy dotyczące ról i występów każdego z nich. Schematy te zostały w większości dostarczone przez interakcje rodziców, kontakt z mediami i podstawowe czynniki biologiczne (np. wrodzona agresywność, orientacja seksualna), chociaż niektóre dzieci mogą również uczyć się na podstawie ograniczonych interakcji społecznych z osobami spoza rodziny [ . Jednak te wczesne koncepcje ról płciowych ulegają radykalnym zmianom, gdy dziecko idzie do szkoły . Tutaj dziecko zetknie się z szeroką gamą podejść do płci, asymilując nowe informacje do swoich istniejących struktur i dostosowując własne spojrzenie do nowych osób, wymagań instytucjonalnych i nowych sytuacji społecznych . Ten proces socjalizacji różni się w zależności od płci, a ogólne trendy w konstrukcjach społecznych dzieci w wieku elementarnym odzwierciedlają organizację płci w rodzinie i społeczeństwie jako całości.

Jednym ze sposobów oceny ról płciowych u dzieci w wieku szkolnym jest przeanalizowanie hierarchii popularności , które one konstruują i w których żyją . Wiele badań właśnie to zrobiło i widoczne są znaczące różnice między płciami . Sprawność sportowa jest zdecydowanie najważniejszym czynnikiem wpływającym na popularność wśród chłopców, a jedno z badań wykazało nawet, że najpopularniejszym mężczyzną w każdej obserwowanej przez nich szkole był najlepszy sportowiec. Ci, którzy nie są wysportowani, nadal mogą osiągnąć umiarkowany poziom popularności, po prostu interesując się sportem, podczas gdy chłopcy, którzy nie są ani uzdolnieni atletycznie, ani zainteresowani sportem, są powszechnie nękani i prześladowani przez swoich bardziej popularnych rówieśników [ . Na przykład Kostas 2021 argumentował, że chłopcy, którzy nie interesują się piłką nożną ani innymi męskimi sportami i nie ucieleśniają pewnych cech, wokół których konstruowana jest męskość (np. poddawane praktykom wykluczającym, takim jak wyzwiska (np. „puf”, „maminsynki” i „geje”). Można to postrzegać jako przedłużenie szorstkiej i agresywnej zabawy, której szukają chłopcy w młodym wieku. Chłopcy mogą też zyskać popularność, nosząc „ fajne ” ubrania i posiadając modne gadżety, chociaż wśród dziewcząt jest to znacznie ważniejszy czynnik . Status społeczno-ekonomiczny , który ma ogromny wpływ na zdolność dziecka do zdobywania fajnych produktów, jest uważany za jeden z najważniejszych czynników wpływających na popularność dziewczyny w szkole . Córki zamożnych rodziców stać na drogie kosmetyki i akcesoria, które pozwalają im naśladować społeczne standardy powierzchownego piękna, czyniąc je bardziej atrakcyjnymi dla chłopców i bardziej popularnymi.

Rola osiągnięć akademickich w określaniu popularności również różni się znacznie w zależności od płci; w pierwszych latach szkoły sukces szkolny pozytywnie koreluje z popularnością chłopców . Jednak dobre wyniki w szkole u chłopców są często postrzegane jako źródło wstydu i oznaka kobiecości. Ponadto wśród popularnych chłopców powszechne jest lekceważenie autorytetów i postawa nieposłuszeństwa. Wśród dziewcząt wyniki w nauce mają niewielki związek z popularnością . Dziewczęta częściej przedkładają wysiłek nad wrodzone zdolności, podczas gdy w przypadku chłopców sytuacja jest odwrotna. Obie płcie przywiązują wagę do inteligencji społecznej , przy czym dzieci bardziej uzdolnione w dojrzałych interakcjach z rówieśnikami i dorosłymi są generalnie bardziej popularne.

Niezależne hierarchiczne struktury popularności dla chłopców i dziewcząt działają jako mechanizmy pośredniczące w interakcji obu płci . Początkowo odradza się interakcje między płciami, ponieważ chłopcy i dziewczęta dzielą się i tworzą w większości oddzielne sfery społeczne . Zwłaszcza wśród chłopców zachowania i nawyki kojarzone z płcią przeciwną są uważane za cechy niepożądane i karalne . Chociaż większość młodych chłopców wykazuje ciekawość płci przeciwnej w prywatnym otoczeniu, taka ciekawość okazywana publicznie jest społecznie nie do zaakceptowania. Członkowie każdej płci dążą do osiągnięcia aktywnie konstruowanego, nieco podzielanego ideału męskości lub kobiecości, jednocześnie żywiąc sekretne zainteresowanie tajemnicami płci przeciwnej . Gdy dzieci dojrzewają i udoskonalają swoje wyobrażenia o tym, co to znaczy być mężczyzną lub kobietą, stopniowo staje się akceptowalne zbliżanie się do osób innej płci . Relacje między płciami generalnie poprawiają status społeczny tylko w takim stopniu, w jakim są zorientowane romantycznie, ponieważ zwykłe przyjaźnie, które nie obejmują całowania ani randek, są często postrzegane z podejrzliwością [ . Na początku interakcja z płcią przeciwną jest zarezerwowana tylko dla najpopularniejszych chłopców i dziewcząt, a pary mają tendencję do dopasowywania się z grubsza na podstawie popularności w gimnazjum i później.

Stereotypy w mediach

Wykazano, że małe dzieci w wieku od czterech do pięciu lat posiadają bardzo silne stereotypy dotyczące płci . Poza świadomymi wysiłkami rodziców i nauczycieli na rzecz kształtowania ról związanych z płcią, dzieci uczą się również za pośrednictwem środków masowego przekazu (telewizja, książki, radio, czasopisma i gazety), na które dzieci są narażone każdego dnia . Dla dzieci w wieku przedszkolnym ważnym źródłem takich informacji są książki obrazkowe napisane specjalnie dla ich grupy wiekowej, które często są im czytane i ponownie czytane w ich wrażliwych latach . W badaniu przeprowadzonym przez Oskampa, Kaufmana i Wolterbeeka stwierdzono, że w książkach obrazkowych dla dzieci w wieku przedszkolnym postacie męskie odgrywały bardziej aktywną i odkrywczą rolę, a postacie kobiece odgrywały bardziej bierną i społeczną rolę. Oczywiście badania te całkowicie pomijają głęboki wpływ genetyki na narzucanie zachowań związanych z płcią.

Od urodzenia dzieci są w stanie szybko nauczyć się, że znaczna część ich życia toczy się wokół męskości i kobiecości. Chociaż wiele czynników środowiskowych wpływa na konstrukcję płci, nic w biologii nie określa zachowań jako właściwych lub złych, normalnych lub nienormalnych . Chociaż rodzice i nauczyciele uczą tych lekcji zarówno celowo, jak i nieumyślnie, małe dzieci uczą się również za pośrednictwem telewizji . Jak udowodniono, znaczącym źródłem przekazów kulturowych związanych z płcią jest telewizja, być może najsilniejsza w przypadku dzieci, które oglądają ją średnio do czterech godzin dziennie. W przypadku wrażliwych młodych umysłów szeroka gama informacji może pomóc w kształtowaniu poglądów tych dzieci na temat ról męskich i żeńskich w społeczeństwie .

Dzieci mają kontakt z mediami Disneya zarówno poprzez filmy, jak i produkty detaliczne . W 2015 roku Disney zarobił 2,64 miliarda dolarów na globalnej sprzedaży detalicznej. Poprzez te filmy i produkty Disney przedstawia różne role płciowe . Rodzice mają tendencję do postrzegania mediów Disney Princess jako bezpiecznego wyboru dla swoich dzieci w porównaniu z bardziej zseksualizowanymi postaciami i programami medialnymi. Niektórzy rodzice zachowują ostrożność, jeśli chodzi o media Disneya, ponieważ Disney podsyca krytykę za upiększanie swoich postaci, tworzenie kobiecych bohaterek, które muszą być ratowane przez mężczyzn, oraz dodawanie seksualnych wiadomości podprogowych.

W 19 filmach Disneya (Król Lew, Królewna Śnieżka i siedmiu krasnoludków, Aladyn, Kopciuszek, Toy Story, Piękna i Bestia, Mała Syrenka, Bambi, Pocahontas, Księga dżungli, Piotruś Pan, 101 dalmatyńczyków, Lis i Hound, Pinokio, Lady and the Tramp, Hunchback of Notre Dame (1996), Hercules (1997), Mulan (1998) i Tarzan (1999)), stwierdzono, że mężczyźni stanowili 63% postaci Disneya, podczas gdy kobiety stanowiły 28% . Pozostałe 9% to postacie, których płci nie można było określić. Kobiece postacie Disneya sześć razy częściej brały udział w pracach domowych niż ich męscy odpowiednicy. Poza tym przeciętna księżniczka jest młoda i piękna, ma duże oczy, mały nos i podbródek, większe piersi, szczupłą sylwetkę i dobrą skórę. Wyniki badań przeprowadzonych nad wpływem postaci Disneya wykazały, że już w wieku przedszkolnym dzieci zaczynają wykazywać preferencje dla szczupłych sylwetek . Dziewczęta w wieku około 5 lat i starsze martwią się o przytycie i zaczynają mieć problemy z poczuciem własnej wartości.

Badacze zajmujący się edukacją badali dzieci w przedszkolach, aby zobaczyć, jak media Disneya wpływają na czas zabawy dzieci . Zabawki multimedialne Disneya zachęcają dzieci do odgrywania ról poprzez powtarzanie znanych scenariuszy i postaci, które widziały w programach Disneya . To wyznacza granice literackie i społeczne dla dzieci, które powtarzają podobne dialogi, wątki fabularne i role postaci . Oznacza to również, że zabawki Disney Princess wpływają na zachowanie dzieci, przekazując subtelne narracje dotyczące zarówno tożsamości, jak i statusu, ponieważ często odzwierciedlają społeczne przekonania dotyczące zarówno płci, jak i dzieciństwa.

Disney ma trzy różne epoki księżniczek — klasyczną, renesansową i odrodzenie . Każda z tych epok przedstawia odrębne stereotypy . Klasyczne księżniczki to Królewna Śnieżka, Kopciuszek i Aurora . Filmy te powstały w czasach, gdy w społeczeństwie amerykańskim obecne były wartości rodzinne i idea gospodyni domowej . Te postacie prowadzą domowy styl życia i są opisywane jako niewinne i czyste, często kojarzone z kwiatami (różami). Księżniczki renesansu to Ariel, Belle i Mulan . Ta epoka zbiegła się z feminizmem trzeciej fali . Księżniczki walczą ze swoimi systemami patriarchalnymi i wydają się być mniej bierne, ale nadal wzmacniają wiele z tych samych wartości . Są bardzo chwaleni za swoje piękno, a duży nacisk kładzie się na znalezienie prawdziwej miłości. Księżniczki Odrodzenia to Tiana, Merida i Roszpunka . Ci bohaterowie są bardziej niezależni i inteligentni, ale często są postrzegani jako dziwaczni lub szaleni, tak jak Tiana, za to, że mają marzenie i wizję swojego życia . Te postacie są nowoczesne, pracowite i niezależne.

Badanie przeprowadzone przez Powela i Abla przeanalizowało, w jaki sposób stereotypy ról płciowych w programach telewizyjnych, takich jak Teletubisie i Barney , są skierowane do odbiorców w wieku przedszkolnym . W swojej analizie Powel i Abel odkryli, że komunikaty i zachowania związane z płcią są obecne w programach telewizyjnych w wieku przedszkolnym i zostało to znalezione na podstawie ośmiu różnych tematów, a spośród ośmiu tematów pięć z nich to przywództwo, wygląd, role związane z płcią, zawody i odgrywanie ról, były istotnie płciowe. Zarówno w Barneyu, jak i Teletubisiach mężczyźni służyli jako przywódcy i reżyserzy akcji. Trzej najmłodsi Teletubisie automatycznie podążyli za najstarszym, który jest mężczyzną . Ustanawiany wzorzec polega na tym, że mężczyźni prowadzą, a kobiety podążają . Z drugiej strony Barney jest także męskim przywódcą, ale prowadzi dzieci jako troskliwy, wartościujący społecznie, „sfeminizowany” męski nauczyciel. Rekonfiguracja przywództwa jako przywództwa społecznego i przyjaznego może być postrzegana jako zmiana typowego nauczyciela-mężczyzny, ale stereotyp płciowy mężczyzny będącego przywódcą jest wzmocniony w przypadku dzieci w wieku przedszkolnym [ . Rekonfiguracja męskich postaci była również powszechna w przypadku czterech pozostałych motywów, które były związane z płcią . Mężczyźni na tych pokazach byli wyżsi, nosili ubrania w ciemniejszym kolorze, ale czasami nosili szorty i spódnice . Jeśli chodzi o role związane z płcią, mężczyźni byli na ogół bardziej aktywni, podczas gdy kobiety były bardziej towarzyskie i pasywne. Żaden program nie pokazał mężczyzn i kobiet w niestereotypowych rolach zawodowych, co wskazuje, że w młodym wieku dzieci są narażone na specyficzne dla płci oczekiwania zawodowe . W odgrywaniu ról, gdy był to czas na opowiadanie historii lub czas na zabawę, kobiety odgrywały bardziej pasywne role, takie jak przygotowywanie pikniku, podczas gdy mężczyźni odgrywali bardziej aktywne role, takie jak gonienie lisa. Odkrycia te pomagają rzucić światło na wyniki badania przeprowadzonego przez Durkina i Nugenta.

Durkin i Nugent zbadali przewidywania cztero- i pięcioletnich dzieci dotyczące płci osób wykonujących różne wspólne czynności i zawody w telewizji . Odpowiedzi dzieci ujawniły silne stereotypowe oczekiwania związane z płcią, a te były najsilniejsze w przypadku męskich stereotypowych czynności. Odkryli również, że oceny własnych przyszłych kompetencji dzieci również wskazywały na stereotypowe przekonania, przy czym kobiety częściej odrzucały męskie czynności . Małe dzieci rzeczywiście zobaczą w skierowanych do nich mediach stereotypowe wzorce kobiecości i męskości, ale zobaczą również potwierdzenie umiejętności społecznych dla obu płci [ .

Czynniki środowiskowe i wpływy rodziców

rodziców dziecka . Dzieci są często ubrane w odzież specyficzną dla płci i otrzymują zabawki dostosowane do płci od urodzenia . Rodzice mogą zachęcać dzieci do udziału w zabawach opartych na stereotypach związanych z płcią, takich jak dziewczynki bawiące się lalkami i chłopcy bawiący się ciężarówkami . Rodzice mogą również modelować zachowania normatywne dotyczące płci, zarówno niezamierzone, jak i celowe. Dezaprobata rodziców z powodu nieprzestrzegania norm związanych z płcią i aprobata rodziców dla skutecznego przestrzegania tych norm może służyć utrwaleniu zrozumienia ról płciowych przez dzieci.

Wpływ rodziców i poziom uczniów, jakie otrzymują dzieci, mogą być związane z ich płcią . W 2001 roku Claire Hughes odkryła, że ​​rodzice młodych dziewcząt częściej mają pozytywny ogólny wpływ i większą dyscyplinę . Hughes odkrył również, że ciepło rodzicielskie jest związane z rozwojem teorii umysłu u dziewcząt, ale nie u chłopców . Hughes zasugerował, że może to mieć związek z większą tendencją dziewcząt do wykorzystywania zrozumienia umysłu do poszukiwania wsparcia emocjonalnego, empatii i współpracy. Dzieci mogą uczyć się o emocjach na kilka różnych sposobów, obserwując uczucia i emocje innych, reagując na ich przejawy emocjonalne i wreszcie ucząc się o swoich uczuciach i emocjach. Stwierdzono, że rodzice mówią o emocjach inaczej niż ich synowie i córki . Zarówno matki, jak i ojcowie używają więcej słów związanych z emocjami i częściej odnoszą się do smutku i niechęci do wydarzeń w stosunku do swoich córek niż do synów . W rezultacie dziewczęta używają więcej słów wyrażających emocje niż chłopcy . Z tego powodu socjalizacja emocjonalna dziewcząt jest w pewnym sensie bardziej rozwinięta. Dziewczęta nie tylko lepiej rozumieją emocje, ale także lepiej niż chłopcy stosują kulturowe standardy wyrażania emocji w życiu codziennym. Dziewczęta i chłopcy mogą również różnić się sposobem, w jaki stosują świadomość umysłu w relacjach z innymi . Jednym z przykładów jest to, że dziewczęta mogą wykazywać większą niż chłopcy tendencję do wykorzystywania coraz większego zrozumienia umysłu do uzyskiwania wsparcia emocjonalnego lub rozwijania umiejętności empatii i współpracy.

Dzieci w wieku od 3 do 6 lat mogą mieć różne poziomy zainteresowania niemowlętami i praktykowania zachowań wychowawczych . Judith Blakemore odkryła, że ​​kiedy dzieciom dano możliwość interakcji z niemowlętami, chłopcy rzadziej okazywali zainteresowanie młodszym dzieckiem . Ogólnie rzecz biorąc, dzieci bez młodszego rodzeństwa częściej wykazywały zainteresowanie, co może być związane z nowością niemowlęcia . W przypadku dzieci z młodszym rodzeństwem różnica między płciami była silna i może być związana z tym, że dziecko nauczyło się ról płciowych, obserwując wychowanie rodzeństwa . Żadna grupa nie wykazywała mniejszego zainteresowania niemowlętami niż dzieci płci męskiej z rodzeństwem . Dzieci z egalitarnymi rodzicami wykazywały najmniejsze różnice płciowe w zainteresowaniu niemowlętami.

Tożsamość płciowa

Badanie niemowląt jest złożone i trudne oraz określanie odpowiedniego wieku, w którym dziecko rozwija swoje poczucie płci lub płci innej osoby. Dziewczęta rozpoczynają oznaczanie płci wcześniej niż chłopcy . Różnice między płciami podczas zabawy dzieci zaczynają się w wieku 17 miesięcy. Dzieci zaczynają rozumieć różnice między płciami w tym wieku, które wpływają na stereotypy dotyczące płci w zabawie, w której chłopcy bawią się pewnymi zabawkami, a dziewczynki innymi.

Dzieci w wieku od 3 do 6 miesięcy potrafią rozróżniać twarze mężczyzn i kobiet. W wieku dziesięciu miesięcy niemowlęta mogą kojarzyć pewne rzeczy z kobietami i mężczyznami, na przykład młotek z mężczyzną lub szalik z kobietą.

Tożsamość płciowa zwykle rozwija się etapami:

• Około drugiego roku życia: Dzieci stają się świadome fizycznych różnic między chłopcami i dziewczynkami.
• Przed trzecimi urodzinami: Większość dzieci może z łatwością określić się jako chłopiec lub dziewczynka.
• Do czwartego roku życia: większość dzieci ma stabilne poczucie swojej tożsamości płciowej

W tym samym okresie życia dzieci uczą się zachowań związanych z płcią, czyli robienia „rzeczy, które robią chłopcy” lub „rzeczy, które robią dziewczynki”. Jednak preferencje i zabawa międzypłciowa są normalną częścią rozwoju i eksploracji płci, niezależnie od ich przyszłej tożsamości płciowej . Chodzi o to, że wszystkie dzieci mają tendencję do rozwijania jaśniejszego obrazu siebie i swojej płci z czasem. W każdym momencie badania sugerują, że dzieci, które deklarują tożsamość zróżnicowaną płciowo, znają swoją płeć tak jasno i spójnie, jak ich rówieśnicy dopasowani rozwojowo i korzystają z tego samego poziomu wsparcia, miłości i akceptacji społecznej.

W jaki sposób dzieci zazwyczaj wyrażają swoją tożsamość płciową?

Oprócz wyboru zabawek, gier i sportów, dzieci zazwyczaj wyrażają swoją tożsamość płciową w następujący sposób:

• Ubiór lub fryzura
• Preferowane imię lub pseudonim
• Zachowania społeczne, które odzwierciedlają różne stopnie agresji, dominacji, zależności i łagodności.
• Sposób i styl zachowania oraz gesty fizyczne i inne działania niewerbalne identyfikowane jako męskie lub żeńskie.
• Relacje społeczne, w tym płeć przyjaciół i ludzi, których postanawia naśladować.

Rozwój płci jest normalnym procesem dla wszystkich dzieci . Niektóre dzieci będą wykazywać wariacje — podobne do wszystkich obszarów ludzkiego zdrowia i zachowania . Jednak wszystkie dzieci potrzebują wsparcia, miłości i opieki ze strony rodziny, szkoły i społeczeństwa, co sprzyja rozwojowi szczęśliwych i zdrowych dorosłych.

Dzieci kojarzą określone cechy męskie lub żeńskie, takie jak koszula i sukienka na pierwszych etapach, a na późniejszych etapach kojarzą takie cechy, jak twardość i szorstkość z chłopcami oraz opiekuńczość i miękkość z dziewczynkami (Stwierdzono, że Quinn i Stereotypy są sztywne w wieku 5-6 lat i stają się elastyczne o 8–10 lat Starsze dzieci mogą zauważyć, że dziewczynka może pokochać zabawę ciężarówkami i samolotami.

Skutki społeczne

Społeczne skutki narzucania dzieciom ról związanych z płcią stają się widoczne na bardzo wczesnym etapie życia i zwykle podążają za dzieckiem w miarę jego dalszego rozwoju . Jest to najbardziej widoczne, gdy wchodzą w interakcje z innymi członkami swojej grupy wiekowej . Rówieśnicy dziecka służą zarówno jako archetyp, jak i płyta rezonansowa dla właściwego sposobu wyrażania siebie . Alice Eagly potwierdza ideę, że role płciowe są bezpośrednim wynikiem interakcji społecznych danej osoby . Nazywa zachowania społeczne „ stereotypami płciowymi ” i mówi, że większość oczekiwań związanych z rolami płciowymi wynika z związanych z nimi stereotypów, takich jak kobieta, która ma być miła i współczująca, a mężczyzna ma kontrolę i jest niezależny. „Ta teoria implikuje zgodność z oczekiwaniami dotyczącymi ról płciowych jako główne źródło odmiennych zachowań płci”. Kiedy dziecko bada te rzeczy w życiu, które mogą sprawiać mu przyjemność, akceptacja lub krytyka ze strony rówieśników ma kluczowe znaczenie dla tego, czy będzie kontynuować aktywność.

Dzieci są szczególnie zdolne do zauważania, kiedy jeden z ich rówieśników narusza ich ustaloną rolę płciową . Jak stwierdził Fagot (1990), dzieci miały wyraźną reakcję, gdy jeden z ich rówieśników naruszył ich ustaloną rolę płciową. Rówieśnicy tej samej płci działali jako dystrybutorzy zarówno nagród za właściwe zachowanie roli płciowej, jak i kar za niewłaściwe zachowanie roli płciowej . Chłopcy, którzy woleli bawić się lalkami niż ciężarówkami, byli pięć do sześciu razy bardziej narażeni na nękanie przez rówieśników niż ci, którzy dostosowali się do normy . Dziewczęta, które wolały bawić się w strażaków niż pielęgniarki, były raczej ignorowane niż krytykowane . Co najważniejsze, badanie Fagota pokazuje wpływ segregacji płciowej na dzieci; chłopcy częściej reagowali na informacje zwrotne od innych chłopców, podczas gdy dziewczęta podobnie reagowały na informacje zwrotne od innych dziewcząt . Otaczając się członkami tej samej płci, dzieci stawiają się w sytuacji, w której chętniej akceptują i dostosowują się do przyjętych ról płciowych.

Wrogość w grupie i grupie obcej w młodym wieku jest związana z tym, że dziecko lubi swoją tożsamość płciową i stara się zachować stereotypowe charaktery, a nie wrogość wobec grupy obcej. Przedszkolaki i dzieci w wieku 3–5 lat wykazują negatywną reakcję i karę w postaci wyśmiewania, gdy ktoś z ich grupy rówieśniczej, chłopców lub dziewczynek, bawi się zabawką kojarzoną z grupą obcą. Mniej męscy chłopcy są wyśmiewani i często odrzucani w szkole oraz odrzucani przez rówieśników. Uprzedzenia płciowe zaczynają się już w wieku przedszkolnym . Wpisywanie płci jest ekstremalne u małych dzieci, gdzie dziewczęta mogą odmówić noszenia czegokolwiek poza sukienkami, a chłopcy nie będą bawić się niczym, co jest związane z dziewczynką . Jednak sztywność się kończy, a różnice indywidualne pojawiają się w ciągu 10–12 lat.

Badanie przeprowadzone przez Carol Martin (1990) pokazuje, że zachowanie płciowe jest generalnie odradzane u obu płci, choć bardziej u mężczyzn. Te, które wykazują zachowania płciowe, są oznaczane jako maminsynki (raczej obraźliwe określenie używane w odniesieniu do chłopców wykazujących cechy kobiece) lub chłopczyca ( określenie określające dziewczęta wykazujące cechy męskie, choć nie tak piętnowane jak maminsynki ). Role związane z płcią nakładają ograniczenia na to, co dziecko może robić, w oparciu o to, co ich rówieśnicy uznają za dopuszczalne .

W miarę jak dzieci dorastają i są w stanie lepiej zrozumieć koncepcję płci i ról płciowych, zaczynają spędzać więcej czasu z dziećmi tej samej płci, co jeszcze bardziej pogłębia rozprzestrzenianie się ról płciowych [ . Martin i Fabes zauważyli, że już w wieku dwóch lat dzieci zaczęły wykazywać preferencje do interakcji z dziećmi tej samej płci. Do czasu, gdy dziecko ma trzy lub cztery lata, zdecydowana większość jego interakcji z rówieśnikami dotyczy osób tej samej płci. Jak zauważył Maccoby, w wieku czterech i pół roku dzieci spędzają trzy razy więcej czasu z partnerami tej samej płci; o sześć i pół, liczba ta wzrasta do jedenastu razy. Martin i Fabes zauważyli, że gdy dzieci zaczęły segregować się ze względu na płeć, wykonywane przez nie czynności były również zgodne z wybranymi przez nich partnerami do zabawy; chłopcy zwykle wybierali towarzyszy zabaw, którzy byli bardziej aktywni i hałaśliwi, podczas gdy dziewczęta wybierali towarzyszy zabaw, którzy byli bardziej spokojni i chętni do współpracy.

Dzieci na ogół wpadają w te wzorce przy niewielkim wsparciu ze strony rodziców lub nauczycieli; zachęca się je do interakcji z przedstawicielami tej samej płci i do przyjmowania zachowań, które są uważane za odpowiednie dla danej płci . Zjawisko to znane jest jako samosocjalizacja i napędza interakcje między dziećmi przez całe ich młode życie . Ta instynktowna segregacja sprzyja podziałowi między mężczyznami i kobietami i pomaga wzmacniać role płciowe w miarę rozwoju dziecka.

Stereotypy płciowe ograniczają zarówno kobiety, jak i mężczyzn, jeśli chodzi o wybory . Mężczyźni zwykle nie głosują na kobiety jako prezydentów, co jest formą tego, jak stereotypy grupowe w młodym wieku kształtują zachowanie.

Społeczna teoria poznawcza i jej wpływ na rozwój ról płciowych

Społeczna teoria poznawcza Alberta Bandury

W ramach społecznej teorii poznawczej, znanej również jako teoria społecznego uczenia się, zachowań uczy się poprzez obserwację, modelowanie oraz pozytywne/negatywne wzmocnienie. Chociaż istnieje wiele teorii dotyczących rozwoju płci (biologicznej, społecznej i poznawczej), to jednak główny przedmiot tego artykułu będzie dotyczył społecznej teorii poznawczej opracowanej przez Alberta Bandurę. Społeczne podejście do rozwoju płci uwzględnia sposób, w jaki mężczyźni i kobiety przyjmują różne normy i stereotypy związane z płcią przez całe dzieciństwo, gdy są narażeni na nie w swoim środowisku, czy to w domu, w szkole, czy z rówieśnikami.

Przed nazwą „społeczna teoria poznawcza” rozwój płci był pierwotnie postrzegany z tradycyjnego punktu widzenia na uczenie się, wywodzącego się z behawioryzmu. Zostało to opracowane przy założeniu, że dzieci rozwijają zachowania i stereotypy związane z płcią poprzez pozytywne i negatywne wzmocnienie. Na przykład wzmocnienie pozytywne stosuje się, gdy dziecko bawi się zabawką zgodną z jego płcią, a wzmocnienie negatywne, gdy dziecko bawi się zabawką niezgodną z jego płcią, dlatego „nagradzane zachowanie wzrasta, a zachowanie to, co jest karane, maleje”. We wczesnych latach sześćdziesiątych tradycyjna teoria uczenia się została zmieniona na teoria społecznego uczenia się przez psychologów, takich jak Albert Bandura, ze względu na uznanie znaczenia modelowania i naśladownictwa w rozwoju społecznym. W 1966 roku Walter Michel jako pierwszy zastosował teorię społecznego uczenia się do rozwoju płci w swojej książce „The Development of Sex Differences”. Uczenie się przez obserwację, znane również jako modelowanie, „odnosi się do skłonności danej osoby do zastępczego uczenia się poprzez obserwowanie, jak inne osoby angażują się w zachowania związane z płcią i obserwowanie reakcji, jakie ci ludzie otrzymują od innych”. Następnie Albert Bandura ponownie zrewidował teorię społecznego uczenia się w latach 80. XX wieku w społeczną teorię poznawczą. Po raz pierwszy wprowadzony do rozwoju płci w 1999 roku, jego pomysł polegał na ulepszeniu teorii społecznego uczenia się poprzez dodanie znaczenia wpływów poznawczych na uczenie się i silniejszy nacisk na wpływy społeczne i środowiskowe.

Płeć ma ogromny wpływ na osobowość, życie społeczne i decyzje jednostki. Społeczeństwa zachodnie są zbudowane według modelu dwupłciowego, który „odnosi się do naszego rozumienia ludzi istniejących jako dwie biologicznie dychotomiczne płci”. Ten model wyjaśnia również, co to znaczy być mężczyzną a kobietą w tej kulturze. Płeć różni się jednak od płci, ponieważ płeć jest biologiczna, podczas gdy płeć jest „konstruowana społecznie i psychologicznie, odnosząc się do danych ról, zachowań i cech uznanych za odpowiednie dla mężczyzny lub kobiety, zgodnie z normami społecznymi”.

Teoretycy kognitywistyki społecznej argumentują, że rozwój płci zachodzi z powodu trzech czynników: osobistego, behawioralnego i środowiskowego. Czynniki osobiste to własne myśli, obserwacje i decyzje jednostki; czynniki behawioralne to faktyczne podjęte działania; Czynniki środowiskowe to wszelkie wpływy społeczne, na jakie narażona jest jednostka. Chociaż wiele środowisk może i było wykorzystywanych do prowadzenia badań nad rozwojem płci dzieci, rodzina ma jeden z największych wpływów, ponieważ zapewnia dziecku pierwsze doświadczenia z ideałami związanymi z płcią. Według Martina i Ruble'a „Oczekiwania rodziców dotyczące tego, co to znaczy mieć dziecko, które jest chłopcem lub dziewczynką, przejawiają się jako działania wobec dziecka, a te ucieleśnione oczekiwania wchodzą w interakcję z fenotypowymi i wczesnymi czynnikami behawioralnymi dziecka”. Od samego początku dzieci patrzą na swoje matki i ojców jak na wzór do naśladowania. Rodzice dzielą się, przedstawiają i modelują zachowania, które dzieci wkrótce kojarzą z tym, co mężczyźni i kobiety powinni, a czego nie powinni robić. W życiu nastolatka kształtują się w tym czasie nie tylko normy i stereotypy dotyczące płci, ale także emocje. Dziewczynki uczą się, jak radzić sobie z emocjami i okazywać je inaczej niż chłopcy. Płacząca dziewczyna jest bardziej akceptowana w zachodnich społeczeństwach niż płaczący chłopiec. Od dziewcząt oczekuje się, że będą bardziej kobiece, emocjonalne i serdeczne (emocje internalizujące), podczas gdy od chłopców oczekuje się powstrzymywania emocji i okazywania męskości (emocje eksternalizacyjne). Można to przedstawić po prostu poprzez sposób, w jaki rodzic mówi o zachowaniach i emocjach dziecka i reaguje na nie. W badaniach stwierdzono, że matki, które miały silne stereotypy dotyczące płci w stosunku do swoich córek, powodowały prezentowanie tych samych stereotypów u ich córek. Oprócz wpływu rodziców na normy i stereotypy związane z płcią istnieje również wpływ rodzeństwa. Badania dowiodły, że małe dzieci, które mają rodzeństwo tej samej płci w starszym wieku, częściej przejmowały normy i stereotypy związane z płcią swojego rodzeństwa niż dzieci z rodzeństwem przeciwnej płci. W teorii społecznego uczenia się istnieje podstawowa hipoteza, zgodnie z którą na rozwój płci u dzieci częściowo większy wpływ mają postacie modelowe tej samej płci niż postacie modelowe przeciwnej płci. Jak wcześniej wspomniano, jest to możliwe, a badania dowiodły, że jednak dalsze dowody stwierdzają, że „dzieci rozpoznają, jakie zachowania są odpowiednie dla każdej płci, obserwując zachowanie wielu modeli męskich i żeńskich oraz dostrzegając różnice między płciami w częstotliwości, z jaką pewne zachowania są wykonywane w określonych sytuacjach”.

Społeczna teoria poznawcza nie tylko dowodzi, że modelowanie rodziców, rodzeństwa i rówieśników wpływa na normy płciowe nastolatków, ale także dowodzi, że dzieci modelują zachowania i idee widziane w telewizji i innych mediach. Przeprowadzono badanie, w którym naukowcy kazali młodym chłopcom i dziewczętom oglądać media o superbohaterach. Badanie wykazało, że młodsi chłopcy wzorowali się na zachowaniu superbohaterów widzianym w telewizji, podczas gdy dziewczęta nie. Dowodzi to, że obserwacja wzorców telewizyjnych i innych mediów ma ogromny wpływ na dzieci, zwłaszcza gdy media przedstawiają normy płciowe specyficzne dla jednej płci (np. superbohaterowie bardziej podobają się chłopcom niż dziewczynkom, podczas gdy księżniczki bardziej podobają się dziewczynkom). , społeczno-kognitywna teoria, znana również jako teoria społecznego uczenia się, dowiodła, że ​​młodzi chłopcy i dziewczęta uczą się poprzez modelowanie, pozytywne i negatywne wzmocnienie w reakcji na zachowania związane z płcią, a tym samym kształtują własne oczekiwania, myśli i normy dotyczące płci.

Dalsza lektura

• rubel, DN; Martin, CL (1998). „Rozwój płci” . W Damon, W.; Eisenberg, N. (red.). Podręcznik psychologii dziecięcej: rozwój społeczny, emocjonalny i osobowości . John Wiley & Synowie. s. 933–1016.