Szkoła przyjazna klimatowi

Ikona adaptacji do zmian klimatu

Szkoła przyjazna klimatowi , czyli eko-szkoła, zachęca do edukacji w zakresie zrównoważonego rozwoju, zwłaszcza poprzez zmniejszenie ilości wytwarzanego dwutlenku węgla w celu zmniejszenia skutków zmian klimatycznych . Termin „szkoła przyjazna klimatowi” powstał i był promowany przez ONZ ds. edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju (ESD).

Niemal naukowy konsensus w sprawie ocieplenia klimatu i rosnące zaniepokojenie opinii publicznej jego skutkami, a także zwiększone międzynarodowe zobowiązania krajów do redukcji globalnych emisji przyspieszyły inwestycje w technologie przyjazne dla klimatu w ostatnich latach.

Inicjatywy przyjazne dla klimatu

Inicjatywy międzynarodowe, takie jak program ONZ ds. edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju (ESD), wspierany przez program eko-szkół Fundacji Edukacji Ekologicznej oraz globalne partnerstwo uniwersytetów UNEP na rzecz środowiska i zrównoważonego rozwoju, doprowadziły do rozwoju szkół przyjaznych dla klimatu. Aby zminimalizować produkcję dwutlenku węgla, inicjatywy te zachęcały do obliczania i zmniejszania śladu węglowego, zmniejszania ilości odpadów (poprzez kompostowanie, politykę zakupów, obiady bez śmieci), alternatywnych opcji transportu i zwiększonej edukacji w zakresie zmian klimatu.

Edukacja dla zrównoważonego rozwoju (ESD)

Edukacja dla zrównoważonego rozwoju (ESD) została opracowana w drodze szerokich konsultacji z zainteresowanymi stronami w latach 2016-2018, aby przyczynić się do osiągnięcia 17 celów zrównoważonego rozwoju . Organizacja Narodów Zjednoczonych wprowadziła podejście „całe szkoły”, dotyczące sytuacji, w której uczniowie dowiadują się o zmianach klimatu, co jest dodatkowo ulepszane przez formalne i nieformalne komunikaty promowane przez wartości i działania szkoły. Podejście „całoszkolne” do zmian klimatu oznacza, że instytucja edukacyjna zachęca do działań na rzecz ograniczania zmian klimatycznych w każdym aspekcie życia szkolnego. Obejmuje to zarządzanie szkołą, treści i metodologię nauczania, zarządzanie kampusem i obiektami, a także współpracę z partnerami i szerszymi społecznościami. Aktywne angażowanie wszystkich wewnętrznych i zewnętrznych interesariuszy szkoły, a mianowicie uczniów, nauczycieli, dyrektorów, personelu szkolnego na wszystkich poziomach oraz szerszej społeczności szkolnej, takiej jak rodziny i członkowie społeczności, w refleksję nad zmianami klimatycznymi i działanie na nie jest kluczem do podejścia obejmującego całą szkołę.

Eko-szkoły

Program eko-szkół został opracowany w 1994 roku przy wsparciu Komisji Europejskiej i uznany za modelową inicjatywę dla programu ESD przez Organizację Narodów Zjednoczonych. Celem programu jest propagowanie zagadnień zrównoważonego rozwoju w szkołach poprzez wprowadzenie siedmioetapowej metodyki i jedenastu przedmiotów motywacyjnych.

Globalne partnerstwo uniwersytetów w zakresie środowiska i zrównoważonego rozwoju

Globalne partnerstwo uniwersytetów w zakresie środowiska i zrównoważonego rozwoju zostało zapoczątkowane w 2012 r. w UNEP w Szanghaju w Chinach. Zgodnie z ESD ma na celu zwiększenie włączania praktyk zrównoważonego rozwoju i edukacji na uniwersytety na całym świecie. Program zwraca szczególną uwagę na umożliwienie indywidualnej transformacji, transformacji społecznej i postępu technologicznego.

Szkoły przyjazne klimatowi

Następujące szkoły z całego świata wdrożyły system „szkoły przyjaznej klimatowi” w poszanowaniu porozumień klimatycznych.

Grecja

Nauczanie ikony adaptacji do zmian klimatu

Jako szkoła eksperymentalna Athens-Gennadeio w Grecji była zachęcana do wprowadzania innowacyjnych programów. W 2013 roku szkoła wprowadziła systemy na lekcjach biologii i chemii dla 157 licealistów. W tej jednostce systemowej uczniowie pracowali w grupach, aby zbadać zmiany klimatyczne, przenoszenie wirusów i dynamikę ekosystemu za pomocą symulacji komputerowych. Poprzez swoje badania uczniowie odkryli właściwości złożonych systemów, takie jak pętle dodatniego i ujemnego sprzężenia zwrotnego . Grupa uczniów zmierzyła zrównoważenie energetyczne budynku szkolnego, aby znaleźć jego słabe punkty i opracować plan działania w celu jego poprawy.

Liban

Liceum Al-Kawthar w Bejrucie w Libanie działa na rzecz podnoszenia świadomości na temat zmian klimatycznych w swojej szkole. Do tej pory 2421 uczniów, 310 nauczycieli i 110 rodzin było zaangażowanych w projekty obejmujące sadzenie drzew , wykonywanie rękodzieła z materiałów pochodzących z recyklingu, odwiedzanie lasów państwowych, recykling i oszczędzanie wody. W szkole odbywały się także wieczory filmowe i warsztaty, podczas których uczniowie, rodziny i nauczyciele proponowali sposoby ratowania planety. Zgodnie z wytycznymi ISO-26000 dla instytucji odpowiedzialnych społecznie, szkoła zobowiązała się do ciągłego procesu doskonalenia. Na początku roku szkolnego komisja środowiskowa opracowuje plan działania na podstawie tego, czego nauczyli się i osiągnęli w poprzednim roku. Komitet prowadzi rejestr swoich działań, aby szkoła mogła zidentyfikować działania o dużym wpływie i działania, które można zwiększyć. Nauczyciele i uczniowie pogłębiają swoją wiedzę, dzieląc się swoimi doświadczeniami z innymi szkołami w Libanie i na całym świecie.

Wybrzeże Kości Słoniowej

Ruch dziecięcy na rzecz świadomości obywatelskiej

Na Wybrzeżu Kości Słoniowej szkoły ASPnet wdrożyły inicjatywy, w porozumieniu z naukowcami uniwersyteckimi i lekarzami, które miały na celu zachowanie różnorodności biologicznej lasów. Uznano, że różnorodność biologiczna lasów jest zagrożona z powodu powszechnego wykorzystywania zasobów leśnych jako ważnej kulturowo praktyki medycyny tradycyjnej . Szkoły promują wizyty w ogrodach botanicznych, gdzie rodzice i praktycy tradycyjnej medycyny uczą uczniów o tradycyjnej uprawie roślin leczniczych i metodach zrównoważonej ochrony. We współpracy z ekspertami i naukowcami szkoły ASPnet rozważają obecnie utworzenie banku genów oraz ponowne sadzenie zagrożonych gatunków.

Brazylia

W Rio de Janeiro w Brazylii zespół ds. środowiska Colégio Israelita Brasileiro A. Liessen opracował inicjatywy mające na celu nauczanie woźnych, nauczycieli, uczniów i inżynierów o zrównoważonych praktykach w ramach empirycznych, pozaformalnych zajęć edukacyjnych. Zespół zbudował zielony dach , piece słoneczne , bambusowe stojaki na rowery oraz posadził przyprawy, kwiaty i ogrody do medytacji, które można było przekształcić w oleje kuchenne na biodiesel . Zespół zaoferował również szkolenia dla członków społeczności szkolnej w celu pozyskania poparcia dla projektów. Na przykład pracownikom zaproponowano szkolenia z segregacji odpadów i zbierania oleju jadalnego, a dla studentów-wolontariuszy zorganizowano warsztaty ogrodnicze, aby mogli pomagać personelowi konserwatorskiemu w pielęgnacji rozrastających się szkolnych ogrodów.

Dania

Szkoła Endrupskolen we Fredensborgu w Danii jest w stanie zaoferować uczniom praktyczne doświadczenia edukacyjne we współpracy z lokalną organizacją non-profit „Haver til Maver”. Wyspecjalizowani praktycy, tacy jak rolnicy, kucharze, biolodzy lub ogrodnicy, 8 razy w roku prowadzą wycieczki uczniów, podczas których prowadzone są lekcje o różnorodności biologicznej. Według nauczycieli Endrupskolen uczniowie odnieśli korzyści w budowaniu lepszej przyszłości żywnościowej dla siebie, swoich rodzin i całego społeczeństwa. Nauka poza tradycyjną salą lekcyjną pomogła również uczniom rozwinąć silniejsze relacje z rówieśnikami i sprzyjała wzrostowi ich poczucia własnej wartości.

Szkoła podstawowa Sengoku miasta Nagoya

Japonia

Międzynarodowa Szkoła Nagoya w Japonii jest zaangażowana w rozwijanie szkolnej kultury zrównoważonego rozwoju, zgodnie z deklaracją misji szkoły. Instytucja ma na celu „pielęgnowanie w swoich studentach zdolności do obiektywnego definiowania tego, co jest naprawdę potrzebne w globalnym społeczeństwie, do samodzielnego podejmowania działań i stawania się aktywnymi podmiotami na rzecz zrównoważonego rozwoju ” .

Tokyo Global Engineering Corporation z siedzibą w Japonii (i na całym świecie) jest organizacją świadczącą usługi edukacyjne, która zapewnia bezpłatne programy edukacyjne dla studentów inżynierii i innych interesariuszy. Te dotowane programy mają na celu uzupełnienie (ale nie zastąpienie) zajęć wymaganych przez programy studiów akademickich. Wszelka korespondencja między członkami odbywa się za pośrednictwem poczty elektronicznej i Skype, z językiem angielskim jako głównym językiem nauczania. Chociaż zachęca się uczniów do publikowania dokumentów organizacyjnych w ich językach podstawowych, jeśli angielski jest językiem dodatkowym.

Zobacz też

Źródła

Ten artykuł zawiera tekst z bezpłatnej pracy nad treścią. Licencjonowany na licencji CC-BY-SA IGO 3.0 ( oświadczenie licencyjne/pozwolenie ). Tekst zaczerpnięty z książki Przygotowanie do zmiany klimatu: Przewodnik dla szkół w zakresie działań na rzecz klimatu <a i=6>, UNESCO. Aby dowiedzieć się, jak dodać tekst otwartej licencji do artykułów Wikipedii, zobacz tę stronę z instrukcjami . Aby uzyskać informacje na temat ponownego wykorzystywania tekstu z Wikipedii , zapoznaj się z warunkami użytkowania .

^ ^ab ^„ Ekoszkoły” . Szkoły Ekologiczne . Źródło 2020-11-11 .
^ ^a ^b „PRZYJAZNY KLIMATU | znaczenie w Cambridge English Dictionary” . słownik.cambridge.org . Źródło 2020-11-11 .
^ ^a ^b „Edukacja dla zrównoważonego rozwoju” . UNESCO . 2013-05-10 . Źródło 2020-11-11 .
^ „Dowody na zmiany klimatyczne: skąd wiemy?” . Zmiany klimatu: życiowe oznaki planety . Źródło 2020-11-11 .
^ „Co może zrobić Twoja szkoła | Połączenie związane ze zmianami klimatycznymi” . www.climatechangeconnection.org . Źródło 2020-11-11 .
^ „Wdrażanie podejścia obejmującego całą szkołę do zmian klimatycznych” . aspnet.unesco.org . Źródło 2020-10-26 .
^ ^a ^b ^c ^d ^e ^f ^g Gibb, Natalie (2016). Przygotowanie do zmiany klimatu: przewodnik dla szkół dotyczący działań na rzecz klimatu (PDF) . Paryż, UNESCO. s. 5, 7–8, 10, 15, 18–19. ISBN 978-92-3-100193-2 .
^ Środowisko, ONZ (2017-10-12). „Globalne partnerstwo uniwersytetów w zakresie środowiska na rzecz zrównoważonego rozwoju” . UNEP - Program Środowiskowy ONZ (w języku hiszpańskim) . Źródło 2020-11-11 .
^ Gkaras, Georgios & Yiatas, Dimitris. (2017). „Nauczanie „wyłaniania się” z NetLogo w projekcie szkoły średniej dotyczącym złożonych systemów i zmian klimatu”
^ „The Tokyo Global Engineering Corporation - Japonia - staże” . Tokyo Global Engineering Corporation . Źródło 2020-11-11 .

[:3-1] „ Ekoszkoły” . Szkoły Ekologiczne . Źródło 2020-11-11 .

[:1-2] „PRZYJAZNY KLIMATU | znaczenie w Cambridge English Dictionary” . słownik.cambridge.org . Źródło 2020-11-11 .

[:2-3] „Edukacja dla zrównoważonego rozwoju” . UNESCO . 2013-05-10 . Źródło 2020-11-11 .

[4] „Dowody na zmiany klimatyczne: skąd wiemy?” . Zmiany klimatu: życiowe oznaki planety . Źródło 2020-11-11 .

[5] „Co może zrobić Twoja szkoła | Połączenie związane ze zmianami klimatycznymi” . www.climatechangeconnection.org . Źródło 2020-11-11 .

[6] „Wdrażanie podejścia obejmującego całą szkołę do zmian klimatycznych” . aspnet.unesco.org . Źródło 2020-10-26 .

[:0-7] ^ ^a ^b ^c ^d ^e ^f ^g Gibb, Natalie (2016). Przygotowanie do zmiany klimatu: przewodnik dla szkół dotyczący działań na rzecz klimatu (PDF) . Paryż, UNESCO. s. 5, 7–8, 10, 15, 18–19. ISBN 978-92-3-100193-2 .

[8] Środowisko, ONZ (2017-10-12). „Globalne partnerstwo uniwersytetów w zakresie środowiska na rzecz zrównoważonego rozwoju” . UNEP - Program Środowiskowy ONZ (w języku hiszpańskim) . Źródło 2020-11-11 .

[9] Gkaras, Georgios & Yiatas, Dimitris. (2017). „Nauczanie „wyłaniania się” z NetLogo w projekcie szkoły średniej dotyczącym złożonych systemów i zmian klimatu”

[10] „The Tokyo Global Engineering Corporation - Japonia - staże” . Tokyo Global Engineering Corporation . Źródło 2020-11-11 .