Consejo Nacional de Fomento Educativo

Consejo Nacional de Fomento Educativo („Krajowa Rada ds. Rozwoju Edukacji”, CONAFE) jest instytucją podlegającą rządowi federalnemu Meksyku , utworzoną dekretem prezydenckim z 9 września 1971 r. Do jej obowiązków należy badanie, projektowanie, wdrażanie, obsługa i ocena nowe programy edukacyjne, które mogłyby podnieść poziom edukacji wśród ludności meksykańskiej i rozwiązać kulturowe i edukacyjne problemy meksykańskiego społeczeństwa.

Programy edukacyjne CONAFE są zaprojektowane tak, aby pasowały do ​​potrzeb, zainteresowań, praktyk i ogólnego kontekstu uczniów mieszkających na obszarach wiejskich , w rozproszonych społecznościach zamieszkałych przez migrujących robotników, ludność chłopską lub tubylczą . Są to wszystkie zmarginalizowane społeczności żyjące poniżej granicy ubóstwa .

Edukacja w społecznościach tubylczych

Inicjatywą CONAFE jest praca z małymi społecznościami, które nie mają dostępu do edukacji i nie są w stanie spełnić wymagań Ministerstwa Edukacji Publicznej (SEP) dotyczących minimalnej liczby uczniów potrzebnej do założenia szkoły federalnej lub stanowej. Ministerstwo Edukacji Publicznej wymaga co najmniej pięciu uczniów na każdym poziomie akademickim , aby uzasadnić finansowanie, budowę i funkcjonowanie szkoły. Większość społeczności tubylczych ma mniej niż 100 mieszkańców, a spełnienie wymagań SEP przez większość czasu nie było możliwe. Z tego powodu społecznościom tubylczym odmówiono dostępu do edukacji.

PAEPI: Propozycja uwagi edukacyjnej dla ludności tubylczej

Doświadczenie CONAFE w pracy ze społecznościami tubylczymi można prześledzić od momentu jej założenia w 1971 r. Następnie CONAFE służyło społecznościom tubylczym i metysów z wyżyn i obszarów wiejskich stanu Guerrero , realizując ten sam program edukacyjny. Do 1994 r. rozpoczęto realizację projektu opracowania i prowadzenia specyficznego programu edukacyjnego dla społeczności tubylczych pod nazwą Propozycja uwagi edukacyjnej dla ludności rdzennej (PAEPI).

Przy tworzeniu ram PAEPI kierowały się trzema zasadami:

1. Każdy nauczyciel musi mówić językiem używanym przez społeczność , w której się znajduje, lub przynajmniej powinien mówić językiem z tej samej rodziny języków , którymi posługuje się społeczność.
2. czytania i pisania ma odbywać się w pierwszym języku uczniów.
3. Kultura każdej społeczności powinna być przewodnią zasadą w zajęciach.

Do 2005 roku pozytywne wyniki empiryczne PAEPI były już widoczne w 22 z 31 meksykańskich stanów . CONAFE nadało PAEPI pełny status programu, zmieniając akronim na MAEPI, co oznacza Modalność uwagi edukacyjnej dla ludności tubylczej .

MAEPI: Modalność uwagi edukacyjnej dla ludności tubylczej

MAEPI prowadzi program edukacji podstawowej w społecznościach tubylczych liczących mniej niż 100 mieszkańców oraz program przedszkolny w populacjach liczących mniej niż 500 mieszkańców.

Rdzenne nastolatki i młodzi dorośli są rekrutowani przez MAEPI, aby służyć jako instruktorzy społeczności w zmarginalizowanych i odizolowanych społecznościach przez okres jednego lub dwóch lat. W tym okresie są goszczeni i karmieni przez społeczność, w której się znajdują. Otrzymują również miesięczne stypendium, które pomaga im w zaspokojeniu podstawowych potrzeb. Po zakończeniu rocznej służby jako instruktorzy społeczności otrzymują miesięczne stypendium przez okres 30 miesięcy. Osoby, które odbyły 2-letnią służbę, otrzymują stypendium przez okres 60 miesięcy.

Instruktorzy społeczności mają od 14 do 25 lat. Muszą ukończyć szkołę średnią , aby móc ubiegać się o stanowisko instruktora społeczności. CONAFE koncentruje się szczególnie na tej grupie wiekowej, ponieważ naszym głównym celem jest zachęcenie uczniów do kontynuowania nauki poprzez uczynienie tego realną i niedrogą możliwością.

Obecnie z programu MAEPI korzystają 3722 społeczności i 30 000 studentów.

MAEPI obejmuje trzy główne obszary działań:

1. szkolenie instruktorów społeczności
2. projektowanie i obsługa podstawowych programów edukacyjnych
3. produkcja materiałów dydaktycznych. Ogólna charakterystyka tych obszarów została wyjaśniona poniżej.

Szkolenie Instruktorów Społecznych

Istnieją dwa różne procesy szkoleniowe, które pomagają instruktorom rozwijać umiejętności przydatne w ich pracy jako nauczycieli w społecznościach tubylczych. Pierwszym z nich jest szkolenie wstępne. Jest oferowany przed rozpoczęciem roku szkolnego, w okresie intensywnych codziennych treningów trwających ponad miesiąc. Drugim jest Szkolenie Stałe, które odbywa się podczas comiesięcznych spotkań, podczas których Instruktorzy Społeczności spotykają się z innymi kluczowymi podmiotami zaangażowanymi w program edukacyjny, takimi jak Tutorzy, Asystenci ds. Edukacji, Koordynatorzy Akademiccy lub Regionalni oraz inni pracownicy. Spotkania te mają na celu wymianę myśli i uczuć na temat ich doświadczeń w społecznościach, problemów i przeszkód, z jakimi się borykają, strategii, które wdrożyli, aby je rozwiązać oraz potrzeb, które odkryli i wymagają uwagi. Każdy podmiot ma określone cele do zrealizowania na tych spotkaniach zgodnie ze swoimi obowiązkami.

Szkolenie obejmuje trzy obszary: Edukacja , Badania i warsztaty językowe oraz Technologia . Instruktorzy są szkoleni, aby rozumieć i stosować zasady edukacyjne i metodologię MAEPI. Zostają również zapoznani z analizą lingwistyczną i ćwiczeniami, które mogą pomóc w stworzeniu praktycznego alfabetu własnego języka. Instruktorzy uczą się również obsługi urządzeń technologicznych, takich jak komputery , skanery , drukarki , aparaty cyfrowe i dyktafony, oprogramowanie ( Microsoft Word , Excel , PowerPoint , Inspiracja) oraz Internet .

Projektowanie podstawowych programów edukacyjnych

Głównym celem programów edukacyjnych CONAFE dla rdzennej ludności jest przekształcenie szkoły w przestrzeń należącą do społeczności, w której ludzie mogą odtwarzać i rozwijać swój język i kulturę ; gdzie może mieć miejsce znacząca i pożyteczna wymiana wiedzy, wierzeń, tradycji z ludźmi pochodzącymi z bliższych lub odległych miejsc oraz z podobnymi lub różnymi kulturami; gdzie można wykorzystać nowoczesne technologie do poprawy jakości życia ludzi.

Instruktorzy społeczności są szkoleni, aby stosować praktyczną metodologię edukacyjną w klasach. Ta metodologia składa się z trzech różnych etapów:

• Problematyzacja.

Studenci uczą się identyfikować istotne tematy, uczą się problematyzować to, co już wiedzą i myśleć o zagadnieniach związanych z głównym tematem. Określają, czego na ten temat nie wiedzą i z jakich źródeł mogą skorzystać, aby uzyskać dalsze informacje. Studenci uczą się tworzyć program i planować działania dla swojego projektu badawczego. Gdy uczniowie mają dostęp do technologii komunikacyjnej i komputerowej, mogą korzystać z kilku programów do opracowywania planu pracy lub map koncepcyjnych. Internet może służyć jako źródło informacji.

• Badania.

Uczniowie rozwijają umiejętności samodzielnego studiowania oraz identyfikowania, wybierania i korzystania z różnych przydatnych źródeł informacji. Źródłami mogą być książki i inne materiały pisane, a także ustne świadectwa, historie i opinie ludzi na określony temat. Technika komputerowa może służyć do dokumentowania działań w procesach badawczych oraz do przechowywania obrazów i nagrań dźwiękowych.

• Organizacja i socjalizacja procesu uczenia się.

Ze względu na wielopoziomowy charakter kursów MAEPI, jedną z naczelnych zasad kursu jest nauczenie studentów odgrywania roli ekspertów, nauczycieli i koordynatorów, gdy wymagają tego okoliczności.

Uczestnictwo w zajęciach

Dorośli i dzieci mogą uczyć się razem w tej samej klasie, a także uczniowie w różnym wieku i na różnych poziomach szkolnych; uczniowie, którzy mówią tylko w języku tubylczym, pracują razem z uczniami dwujęzycznymi, którzy mówią po hiszpańsku iw języku tubylczym .

Z jednej strony uczniowie uczą się słuchać i szanować osobę prowadzącą zajęcia, ekspozycję, prezentację klasową lub projekt. Ta osoba nie zawsze będzie Instruktorem społeczności, ponieważ każda osoba w społeczności lub w klasie może pełnić tę rolę.

Z drugiej strony uczniowie uczą się również przekazywać to, co wiedzą i czego się nauczyli, uczą się prowadzić prezentację lub dyskusję w klasie, przedstawiać kampanię społeczną, rozpowszechniać informacje.

Instruktorzy mogą korzystać z kilku programów, aby śledzić udział grupy i uczniów. Mogą używać poczty e-mail do komunikowania się i koordynowania zadań i działań z innymi instruktorami, koordynatorami i innymi podmiotami zaangażowanymi w MAEPI. Instruktorzy i uczniowie mogą również tworzyć strony internetowe, aby publikować swoje prace i odkrywać prace innych uczniów w różnych regionach, w których MAEPI dociera. Uczniowie projektują i produkują plakaty, karty, ulotki na imprezy, spotkania i inne działania w swoich społecznościach.

Produkcja materiałów dydaktycznych

Meksyku i społecznościach, w których działa MAEPI, istnieje duża różnorodność rdzennych języków i odmian dialektów .

Biorąc pod uwagę, że produkcja i wydawanie książek w niektórych z najpowszechniej używanych języków tubylczych mijałoby się z celami edukacyjnymi MAEPI, a mianowicie oferowaniem wysokiej jakości edukacji w pierwszym języku każdej grupie uczniów, MAEPI zachęciło instruktorów społeczności i uczniów do tworzenia własnych własne materiały dydaktyczne z wykorzystaniem własnego języka, wyobraźni i zdolności twórczych.

Materiały dwujęzyczne

Aby osiągnąć ten cel, MAEPI dąży do:

1. Podnoszenie świadomości wśród uczniów i instruktorów społeczności na temat bogactwa i potencjału ich języka.
2. Niech instruktorzy społeczności rozwiną podstawowe umiejętności pisania i czytania w rodzimym języku, którym się posługują.
3. Zaprojektuj narzędzia do usystematyzowania wiedzy społeczności, aby wyciągnąć z tych informacji tematy i treści materiału dydaktycznego (kartki, dzienniki itp.)

Każda szkoła MAEPI opracowała dwujęzyczne , odręczne materiały w języku hiszpańskim i językach tubylczych. Materiał ten rośnie z roku na rok. Ponadto szkoły MAEPI otrzymują hiszpańskie podręczniki, które Ministerstwo Edukacji Publicznej (SEP) rozprowadza na poziomie krajowym.

W ten sposób instruktorzy i studenci MAEPI nie tylko uczą się czytać i pisać, uczą się tworzyć własne środki komunikacji i wypowiedzi, rozwijają umiejętność ich myślenia i wyobrażania sobie, definiowania celu, doboru znaczących treści edukacyjnych, aby przedstawić informacje w najbardziej odpowiedni sposób i stworzyć format, który pasuje do celów. Instruktorzy społecznościowi i uczniowie uczą się korzystać z różnych źródeł informacji, a jednocześnie stają się informatorami własnej kultury, języka i wiedzy.

CECMI: Społeczne Centrum Edukacji

Od 1994 roku MAEPI projektuje i prowadzi programy edukacyjne dla przedszkoli i szkół podstawowych. Stworzenie programu dla młodzieży szkolnej oraz podstawowego i średniego dla dorosłych szybko stało się widoczną potrzebą społeczności, w których działało MAEPI. Programy te zaczęto opracowywać i pilotować w 2002 r. wraz z programem Edukacji Wstępnej skierowanym do kobiet w ciąży i matek dzieci poniżej 3 roku życia.

Społeczne Centrum Edukacji powstało jako strategia jednoczesnego oferowania wszystkich programów edukacyjnych (przedszkole, szkoła podstawowa i średnia dla młodzieży i dorosłych oraz edukacja początkowa) w szkołach MAEPI liczących co najmniej 8 uczniów. Tylko instruktorzy społeczności z rocznym doświadczeniem w MAEPI są szkoleni do prowadzenia wielopoziomowych zajęć tego rodzaju. Klasa każdego Instruktora Społecznego nie powinna przekraczać limitu 15 uczniów.

Zgodnie z Propozycją Edukacyjną każde CECMI musi posiadać bibliotekę , pracownię komputerową , materiały do ​​warsztatów , działań artystycznych i kulturalnych oraz rozwoju dwujęzyczności .

Projekt CECMI zamierza

• zwiększenie udziału członków społeczności w programach edukacyjnych.
• umożliwienie studentom, zwłaszcza kobietom , które ukończyły kursy podstawowe MAEPI, kontynuację nauki w szkole średniej .
• zlikwidować lukę edukacyjną między Metysami a rdzenną ludnością.
• promowanie wprowadzania technologii komunikacyjnych i informacyjnych do edukacji ludności tubylczej.
• zachęcanie społeczności do aktywnego zaangażowania w rozwój zrównoważonych projektów edukacyjnych w kontekstach tubylczych.

Meksyku działa 136 wspólnotowych centrów edukacyjnych .

Celem CONAFE jest przekształcenie każdej szkoły MAEPI w CECMI i posiadanie w każdej z nich Community Computer Lab (CCD).

CONAFE i Krajowa Komisja ds. Rozwoju Ludności Tubylczej (CDI) podpisały umowę o przeznaczeniu 3 400 000 USD na budowę sal lekcyjnych i zakup sprzętu komputerowego w okresie 2006-2007. Dzięki tym środkom CECMI i CCD zostaną zbudowane w pięćdziesięciu meksykańskich gminach o najniższych standardach dobrostanu. Oczekuje się, że dzięki tego rodzaju porozumieniom wszystkie społeczności wspierane przez MAEPI będą miały szansę posiadania własnej sali lekcyjnej i pracowni komputerowej, które będą mogły wykorzystać do rozwoju własnej społeczności.