Edukacja nowicjuszy
Edukacja nowoprzybyłych to wyspecjalizowane nauczanie uchodźców , migrantów , azylantów i imigrantów , którzy przesiedlili się do kraju przyjmującego, mające na celu dostarczenie wiedzy i umiejętności niezbędnych do integracji w kraju schronienia. Edukacja jest podstawowym sposobem, dzięki któremu nowoprzybyli mogą dostosować się do językowego , społecznego i kulturowego środowiska ich nowych społeczności. Edukacja nowoprzybyłych ma na celu wzmocnienie pozycji nowoprzybyłych z poczuciem poczucia własnej skuteczności i integracji społecznej , a także wyposażanie ich w umiejętności umożliwiające podjęcie pracy zawodowej lub wyższe wykształcenie . Edukacja nowoprzybyłych ma również na celu pomoc w radzeniu sobie z traumą , szokiem kulturowym i innymi negatywnymi skutkami przymusowego przesiedlenia . Edukacja dla nowoprzybyłych może zapewnić długoterminowe perspektywy stabilności jednostek, społeczności, krajów i globalnego społeczeństwa.
Tło
Edukacja nowoprzybyłych jest potrzebą o międzynarodowych implikacjach. Konwencja dotycząca uchodźców UNHCR z 1951 r. wymienia edukację publiczną jako jedno z podstawowych praw uchodźców, stwierdzając, że „edukacja podstawowa zaspokaja pilną potrzebę [a] szkoły są najszybszym i najskuteczniejszym narzędziem asymilacji”. Od 2019 r. Stroną tej umowy było 149 państw.
Istnieje znaczna trudność w uzyskaniu całkowitego oszacowania globalnych przybyszów. W 2019 r. UNHCR oszacował, że na całym świecie było łącznie 26,0 mln uchodźców i 4,2 mln osób ubiegających się o azyl. Z tej liczby 16,2 mln wystąpiło o azyl w krajach schronienia, a 1,1 mln zostało formalnie przesiedlonych. Według ONZ w 2019 r. na całym świecie zadeklarowano łącznie 22,8 mln nowych imigrantów. Jednak nielegalna lub nielegalna migracja może przyczynić się do oficjalnej sumy przekraczającej 20 milionów.
Podczas gdy rośnie liczba uchodźców przymusowo przesiedlanych do krajów przyjmujących z nadzieją na udane rozpoczęcie nowego życia, brak środków i niezliczone przeszkody uniemożliwiają wielu osobom osiągnięcie sukcesu w edukacji. Osoby przymusowo przesiedlone są szczególnie niedostatecznie reprezentowane na wyższych poziomach edukacji. W 2017 r. 61% dzieci uchodźców uczęszczało do szkół podstawowych, w porównaniu z 92% na całym świecie. 23% nastolatków-uchodźców uczęszczało do szkół średnich, w porównaniu z 84% na całym świecie. W 2016 r. 1% młodych uchodźców kształciło się na poziomie wyższym , w porównaniu z 34% na całym świecie.
Wyzwania i najlepsze praktyki
Nowo przybyli uczniowie mają unikalny zestaw wyzwań w klasie. Nowo przybyli napotykają bariery kulturowe, językowe i społeczne w dostępie do treści w klasie, a także akademickie wyzwania związane ze zrozumieniem treści i wykazaniem się mistrzostwem. Państwa-gospodarze stoją przed wyzwaniem wypełnienia międzynarodowych zobowiązań dotyczących poszanowania prawa do edukacji dla wszystkich. Aby zapewnić skuteczne kształcenie nowoprzybyłych uczniów, szkoły muszą spełniać szereg szerokich, kompleksowych potrzeb, jak również zestaw specjalistycznych potrzeb akademickich, charakterystycznych dla nowoprzybyłych uczniów. Nowo przybyli uczniowie mogą doświadczyć traumy z powodu gwałtu , wojny , przemoc psychiczna , przemoc fizyczna , zaniedbanie i mimowolne wysiedlenie wpływają na ich zdolności uczenia się i rozwój. Trauma stawia przed tymi uczniami wyzwania w edukacji. Rozpoznanie traumy wśród nowoprzybyłych uczniów jest niezbędne do zrozumienia opieki opartej na traumie i wdrożenia praktyk nauczania opartych na traumie, aby pomóc tym uczniom. Ta opieka oparta na traumie przenosi punkt ciężkości z tego, co jest nie tak z osobą, na to, co się z nią stało, aby zrozumieć jej obecny stan psychiczny i jego wpływ na nią w chwili obecnej.
Dodatkowo, spuścizna zinstytucjonalizowanego rasizmu i ksenofobii może ulec zaostrzeniu w przypadku przesiedlenia uchodźców, jak wyjaśnia teoria asymilacji segmentowej ; teoria ta zakłada, że asymilacja uchodźców jest ograniczona istniejącym rasizmem kraju przyjmującego. Skutkuje to nieskuteczną edukacją uchodźców i stawia dzieci uchodźców w niekorzystnej sytuacji zarówno w ich środowisku społecznym, jak i edukacyjnym. Wykazano, że lepsza lub pełna asymilacja i integracja dzieci uchodźców ma pozytywny wpływ na ich edukację i rozwój.
Edukacja i jakość zasobów, z którymi mają do czynienia studenci-uchodźcy, może całkowicie zmienić kierunek ich życia. Niektóre programy, które bardziej wspierają uczniów-uchodźców i zapewniają im wysokiej jakości edukację, której potrzebują, w sposób specjalnie dla nich dostosowany, przynoszą pozytywne rezultaty. Przykładem tego może być studium przypadku, w którym młody uczeń-uchodźca o imieniu Moussa uczęszczał do szkoły z programem dostosowanym do potrzeb uchodźców. W szkole Moussy, która składała się w większości z uczniów będących uchodźcami i mniejszościami, stwierdzono, że „czarni uczniowie [uchodźcy] w szkole Moussy mieli znacznie większe szanse na ukończenie szkoły w ciągu czterech lat niż inni czarnoskórzy uczniowie w całym mieście [Nowy Jork], a szkoła sprzyjała aspiracjom na studia i sukces zawodowy . ” Konkretnie, patrząc na procentowe zróżnicowanie między ogólnodostępnymi szkołami publicznymi w Nowym Jorku a szkołą specjalistyczną Moussy, czarnoskórzy uczniowie-uchodźcy mieli o 85% większe szanse na ukończenie szkoły w porównaniu do znacznie niższych 60%, które występują w innych szkołach. Szkoły takie jak Moussa, które są specjalnie przystosowane dla uczniów ze środowisk uchodźców, wykazały znaczące korzyści i atrakcyjność w porównaniu do „normalnych” szkół publicznych. W ramach takiego programu można im zapewnić wysokiej jakości edukację, która lepiej przygotuje ich do życia w Ameryce. Jest to jedna z niezliczonych podobnych szkół w Stanach Zjednoczonych, które zostały specjalnie zaprojektowane, aby wspierać uczniów-uchodźców.
Programy te mają kluczowe znaczenie dla rozwoju i życia uchodźców w Stanach Zjednoczonych. Chociaż szkoły publiczne w całych Stanach Zjednoczonych mają systemy zapewniające wsparcie i zasoby dla tego typu uczniów, mają one tendencję do stosowania podejścia „jednego rozmiaru dla wszystkich”. Jednak, jak widać w innych krajach, „Zdając sobie sprawę z różnych poziomów trudności, z jakimi borykają się uczniowie, nazwaliśmy to potrójną niekorzyścią, która, jak rozumiemy, może nadal niedoceniać zakresu doświadczeń i wyzwań, przed którymi stoją rodziny imigrantów i ich dzieci”. Zamiast kategoryzować i kategoryzować dzieci uchodźców i nowoprzybyłych w ogólne grupy z uogólnionymi metodami wspierania ich, potrzebne są specjalistyczne programy odnoszące się do konkretnych doświadczeń tych uczniów. W szkołach takich jak Moussa nauczyciele mogą poświęcić więcej czasu na rozpoznawanie indywidualnych zmagań uczniów i stosowanie specjalistycznych metod edukacji i wspierania ich w porównaniu z bardziej normalnymi szkołami publicznymi. Udowodniono, że programy te mają długoterminowy pozytywny wpływ na życie tych uczniów.
Badania pokazują, że zaspokajanie specyficznych potrzeb uczniów będących uchodźcami i imigrantami, wspieranie ich nauki drugiego języka poprzez bardziej spersonalizowane nauczanie, dostosowywanie programu nauczania w klasach tak, aby był odpowiedni kulturowo oraz tworzenie środowiska współpracy między uczniami jest kluczem do kultywowania ich sukcesów w nauce.
Kompleksowe potrzeby
Badania akademickie sugerują, że nowoprzybyli studenci mają zestaw „wszechstronnych potrzeb”, które muszą zostać zaspokojone jako warunek wstępny nauki języka i sukcesu akademickiego. Potrzeby te obejmują bezpieczne mieszkanie, wsparcie finansowe, pomoc prawną, wsparcie w zakresie zdrowia psychicznego i urazów oraz wsparcie społeczne i akulturacyjne. Główne problemy, z jakimi borykają się uczniowie będący uchodźcami, dotyczą adaptacji międzykulturowej, nauki drugiego języka, trendów oceniania i interwencji. Krytyczne znaczenie ma również zapotrzebowanie na szkolne usługi w zakresie zdrowia psychicznego dla uchodźców, którzy często uciekli z wysoce traumatycznych środowisk. Możliwości akademickie i zawodowe są korzystne dla studentów-uchodźców w połączeniu z dostosowanymi do potrzeb programami wsparcia dla uczniów-uchodźców i imigrantów.
Najlepsze praktyki zaspokajania kompleksowych potrzeb obejmują dwie fazy: okres wprowadzający i stały system wsparcia. Okres wprowadzający obejmuje solidny proces przyjmowania i orientacji kulturowej. Bieżący system wsparcia obejmuje świadczenie kompleksowych usług i powiązań z organizacjami społecznymi poza kontekstem szkolnym.
Nabór obejmuje ocenę umiejętności językowych uczniów, historii edukacji, sytuacji domowej i rodzinnej oraz potrzeb w zakresie zdrowia fizycznego i psychicznego. Szkoły mogą usprawnić taki proces przyjmowania, zatrudniając wyspecjalizowanych psychiatrycznych pracowników socjalnych do pomocy w ocenach, a także zapewniając skierowania do zasobów społeczności i kontaktując się z rodzinami po zakończeniu procesu przyjmowania. Wykazano również, że pracownicy socjalni odgrywają istotną rolę w ułatwianiu włączenia społecznego w placówkach oświatowych. Dzięki swoim wyjątkowym powiązaniom z życiem osobistym, akademickim i rodzinnym uczniów, pracownicy ci mogą ich wspierać poprzez wsparcie doradcze, rzecznictwo polityczne w swoich szkołach i społecznościach oraz zarządzanie przypadkami.
Orientacja kulturowa w życiu szkoły obejmuje formalne wyjaśnienia oczekiwań i wymagań, a także bieżące nieformalne rozmowy z rówieśnikami lub administratorami. Orientacja jest szczególnie ważna dla uczniów z ograniczoną lub przerwaną edukacją formalną , ponieważ mogą nie rozumieć kulturowych i behawioralnych oczekiwań środowiska szkolnego. W trakcie tego procesu ważne jest wprowadzenie specyficznych kulturowo sposobów myślenia o edukacji. W świecie zachodnim obejmują one zrozumienie nacisku kładzionego na indywidualne osiągnięcia akademickie i „postrzeganie uczenia się jako podstawy przyszłej nauki [...], a nie wyłącznie jako narzędzia do praktycznego wykorzystania”.
Bieżące wsparcie obejmuje świadczenie kompleksowych usług, takich jak lokalne kliniki zdrowia fizycznego i psychicznego, systemy sprawiedliwości naprawczej, doradztwo w college'u, usługi prawne non-profit, zajęcia pozalekcyjne dla uczniów i zespoły reagowania na traumy. Często szkoły współpracują z organizacjami społecznymi, aby zapewnić skuteczne zaspokajanie tych potrzeb.
Trauma związana z brutalnymi doświadczeniami i procesem przesiedlenia, bieda i niechęć, z jakimi borykają się koledzy z klasy i uczniowie, wszystko to prowadzi do trudności edukacyjnych, których nie można całkowicie rozwiązać, zapewniając jedynie zasoby akademickie. Administracje szkolne muszą stosować kompleksowe podejście oparte na społeczności, odpowiadając na potrzeby uczniów będących uchodźcami i imigrantami.
Potrzeby akademickie
Specjalistyczne programowanie akademickie dla nowo przybyłych jest korzystne dla skutecznej nauki języka i sukcesu akademickiego. Nauczanie chronione, integracja treści i elastyczne planowanie okazały się skuteczne w poprawie wskaźników ukończenia studiów przez nowoprzybyłych studentów.
Nauczanie chronione polega na umieszczaniu nowoprzybyłych uczniów w specjalnie zaprojektowanych klasach tematycznych, zwykle z mniejszymi klasami i większym wsparciem instruktażowym. Takie podejście jest zalecane dla nowoprzybyłych uczniów o ograniczonych umiejętnościach czytania i pisania, zwłaszcza tych, którzy mają częściową lub przerwaną edukację formalną. Nauczanie chronione może być również wykorzystywane jako strategia integracji nowoprzybyłych uczniów z formalną edukacją przez pierwszy rok lub lata ich edukacji, przed przystąpieniem do szerszych programów ESL lub zajęć ogólnych.
Integracja treści łączy nauczanie języka z nauczaniem treści na poziomie klasy w zakresie matematyki, nauk ścisłych i humanistycznych. Wspólne uczenie się treści i języka okazało się znacznie skuteczniejsze niż nauka języka w izolacji, a dodatkową korzyścią jest utrzymanie zaangażowania intelektualnego uczniów i przygotowanie ich do ukończenia szkoły średniej.
Elastyczny plan zajęć i dodatkowy czas na naukę wieczorami, latem i w weekendy pozwalają nowoprzybyłym osobom z obowiązkami zawodowymi lub rodzinnymi pozostać w szkole, a także zapewnić dodatkowy czas na naukę uczniom, którzy przerwali edukację formalną.
Finansowanie
Od 2019 r. około 85% uchodźców i 50% imigrantów na całym świecie mieszkało w krajach rozwijających się. Kraje najsłabiej rozwinięte gościły 27% uchodźców i 14% imigrantów na całym świecie. Kraje te często mają słabą infrastrukturę edukacyjną, co stanowi dodatkowe wyzwanie dla edukacji uchodźców.
Nawet w krajach rozwiniętych edukacja nowoprzybyłych jest często niedofinansowana.
Szkolenie nauczycieli
Nauczyciele nowo przybyłych wymagają specjalistycznego szkolenia, aby zarządzać wielojęzycznymi klasami i pomagać uczniom potrzebującym wsparcia psychospołecznego .
Badania wskazują, że zaspokajanie specyficznych potrzeb uczniów-imigrantów, wspieranie ich nauki języka angielskiego poprzez zapewnianie im bardziej spersonalizowanych instrukcji, dostosowywanie programu nauczania w klasach tak, aby był odpowiedni kulturowo oraz tworzenie środowiska współpracy między uczniami jest kluczem do kultywowania ich akademickich powodzenie. W krajach takich jak Stany Zjednoczone w większości środowisk akademickich brakuje świadomości kulturowej ze względu na jednorodność nauczycieli w większości białych. Ze względu na przeciwności losu dzieci uchodźców i imigrantów potrzebują instruktorów, którzy nie tylko mają świadomość kulturową, ale także są wykształceni w zakresie nauczania osób, które przeżyły traumę. Można to osiągnąć jedynie poprzez zintensyfikowanie programów szkolenia nauczycieli i zwiększenie wsparcia dla nauczycieli zarządzających różnorodnością w swoich klasach.
W sześciu krajach europejskich połowa nauczycieli uważała, że wsparcie w zakresie zarządzania różnorodnością w klasie jest niewystarczające. W Syryjskiej Republice Arabskiej 73% ankietowanych nauczycieli nie odbyło żadnego szkolenia w zakresie zapewniania dzieciom wsparcia psychospołecznego. Polityka rekrutacji i zarządzania nauczycielami często zbyt wolno reaguje na pojawiające się potrzeby. Niemcy potrzebują dodatkowych 42 000 nauczycieli i edukatorów, Turcja potrzebuje 80 000 nauczycieli, a Uganda potrzebuje 7 000 nauczycieli szkół podstawowych, aby uczyć wszystkich obecnych uchodźców.
Programy dla nowicjuszy w Stanach Zjednoczonych
Program dla nowoprzybyłych to instytucja edukacyjna stworzona specjalnie dla uczniów z ograniczoną znajomością języka angielskiego, którzy niedawno przybyli spoza Stanów Zjednoczonych w ciągu ostatniego roku do trzech lat. Programy dla nowo przybyłych oferują bezpieczną przestrzeń dla imigrantów i uchodźców nowy w Stanach Zjednoczonych, gdzie można skupić się na opiece nad uczniami, którzy dostosowują się do nowej szkoły i zanurzają się w języku angielskim w sposób nie zagrażający. Programy dla nowoprzybyłych wspierają tę specjalną populację uczniów w rozwoju języka angielskiego, jednocześnie wdrażając odpowiednie umiejętności akademickie niezbędne do odniesienia sukcesu w systemach edukacyjnych Stanów Zjednoczonych. Kwalifikacje do udziału w takich programach obejmują również wstępny egzamin z języka angielskiego. Wykształcenie uczniów różni się w zależności od tego, ile edukacji w ich ojczystym języku otrzymali. Istnieją piśmienni nowicjusze, którzy przybywają z umiejętnościami równoważnymi na poziomie klasy umiejętności czytania i pisania oraz naukowców ze względu na nauczanie w języku ojczystym. Są też nowicjusze, którzy przybywają z minimalnym kontaktem z formalną edukacją (Limited Formal Schooling lub studenci LMS). Naukę można przerwać, umieszczając ucznia poniżej poziomu klasy. Istniejące ośrodki dla nowoprzybyłych mogą służyć uczniom na poziomie szkół podstawowych, gimnazjów i liceów.
Organizacja programów dla nowicjuszy jest różna. Jednym z przykładów programu dla nowicjuszy są International Networks Schools, które działają na rzecz zapewnienia imigrantom szkoły, w której wykorzystują kulturowe i językowe pochodzenie uczniów jako podstawę do tworzenia odpowiednich instrukcji akademickich i językowych. Program nauczania szkół międzynarodowych obejmuje naukę języka angielskiego, ocenę, uczenie się zawodowe, zarządzanie i organizację. Aby to uwzględnić, szkoły międzynarodowe starają się zintegrować rozwój języka, angażując uczniów w „głębsze uczenie się”. Głębsze uczenie się obejmuje uczenie się oparte na projektach, uczenie się w miejscu pracy i oceny wyników, co pozwala uczniom uczyć się w spersonalizowany sposób. Obejmuje to wiele współpracy w środowisku klasowym, aby pomóc poprawić komunikację uczniów i umiejętności językowe. Oprócz podejścia klasowego, szkoły międzynarodowe obejmują również „struktury zaspokajające ich potrzeby społeczne i emocjonalne, w tym regularny dostęp do pracowników socjalnych, doradców i usług towarzyszących”. Podejście dydaktyczne stosowane w tych szkołach koncentruje się na podejściu „ wielojęzyczny „sposób nauczania. Nowo przybyłe centrum jest również uzupełnione nauczaniem dostosowanym kulturowo , które obejmuje wszystkie cechy kulturowe, aby nauczanie akademickie było autentyczne dla uczniów zróżnicowanych kulturowo i językowo (CLD) . Innym przykładem programu dla nowoprzybyłych w USA jest program utworzony w szkole opartej na lokalizacji społeczności, w której populacje nowo przybyłych są najbardziej rozpowszechnione. Programy dla nowoprzybyłych znajdują się również 1) w okręgowym ośrodku naboru, 2) są zlokalizowane na obszarze w równej odległości od okolicznych szkół lub 3) w okręgu, który oferuje wiele ośrodków dla nowoprzybyłych. I odwrotnie, niektóre okręgi szkolne w Stanach Zjednoczonych nie oferują programu dla nowicjuszy z powodu braku środków.
Niemieckie programy dla nowicjuszy
Rząd niemiecki opracował i sfinansował cieszący się uznaniem program edukacyjny dla nowoprzybyłych. Uchodźcy w Niemczech mogą korzystać z bezpłatnego publicznego systemu edukacji w Niemczech w zakresie szkół podstawowych i średnich. Program jest szczególnie dobrze znany ze swojego nacisku na szkolnictwo wyższe. Ostatnia fala uchodźców pochodziła z Syrii i miała mniej niż 25 lat, z czego 50 000 skorzystało z możliwości zdobycia wyższego wykształcenia w Niemczech. Niemiecki rząd stworzył inicjatywę, w ramach której co roku około 2400 uchodźców byłoby włączanych na uniwersytety i przeznaczył 110 milionów na wydatki w latach 2015-2019. Niemiecka Centrala Wymiany Akademickiej, która jest finansowana przez ministerstwa federalne, włączyła uchodźców do programów studiów, które obejmowały kolegia przygotowawcze i kursy przygotowawcze. Wyjątkową polityką finansowaną przez niemieckie Federalne Ministerstwo Edukacji jest ich program „Witamy studentów pomagających uchodźcom”, który jest programem mentorskim, który łączy uchodźców ze studentami lokalnych uniwersytetów, aby pomóc im w wymianie językowej i umożliwić im udział w wydarzeniach kulturalnych. Ponadto programy Fraunhofer-Gesellschaft, Stowarzyszenia Leibniza i Towarzystwa Maxa Plancka oferowały „staże trwające do trzech miesięcy, stanowiska asystentów naukowych i możliwości szkolenia” w celu rozwoju zawodowego. Niemcy nie tylko skupiają się wyłącznie na włączaniu uchodźców do przestrzeni szkolnictwa wyższego, ale także starają się pomóc im w uzyskaniu szans zawodowych.
Koncentracja na nauce czytania i pisania
Podstawowym celem jest zanurzenie nowoprzybyłych uczniów w solidnym programie alfabetyzacji, który sprzyja sukcesowi zarówno w rozwoju języka mówionego, jak i języka angielskiego w obszarze alfabetyzacji. W przeciwieństwie do rodzimego użytkownika języka angielskiego, który rozpoczyna naukę czytania i pisania we wczesnych klasach szkoły podstawowej, nowi uczniowie często mają pierwszy kontakt z językiem angielskim po wejściu do programu dla nowicjuszy. Aby potwierdzić ten punkt, Alfred Schifini (2002) skupił się na umiejętności czytania i pisania dla tej konkretnej populacji i stwierdza, że osoby uczące się języka angielskiego (ELL) muszą skupiać się na „systematycznym, wyraźnym i ukierunkowanym na zdiagnozowane potrzeby”, jak przedstawił na Krajowej Konferencji Programów dla Nowicjuszy. W przemówieniu podkreślono, w jaki sposób program alfabetyzacji dla nowicjuszy zapewnia specjalistyczne instrukcje w oparciu o potrzeby uczniów w ramach programu, aby zapewnić sensowne i odpowiednie instrukcje.
Aby wdrożyć program ukierunkowany na umiejętność czytania i pisania, Custodio sugeruje, aby wziąć pod uwagę wybrany zestaw elementów, a dokładnie czternaście. Czternaście elementów, które Custodio (2011) podkreśla w swoim tekście, może uzupełniać program dla nowicjuszy i zostało stworzonych przez Gail Tompkin (2003). Składniki te są podsumowane jako:
1) Nauczanie podstawowych umiejętności czytania
2) Instrukcja słów o wysokiej częstotliwości
3) Implementacja rozumienia słownictwa
4) Włączenie działań związanych z czytaniem i pisaniem, które poprawiają płynność i zrozumienie
5) Jednoczesne przeplatanie słuchania, mówienia, czytania i pisania
6) Instruktaż strategii uczenia się i budowania tła, aby pomóc w zrozumieniu
7) Włączenie Wizualnej Strategii Organizatorów Grafiki
8) Wykorzystanie różnych gatunków
9) Włączenie rutynowych czynności związanych z czytaniem i pisaniem
10) Włączenie zajęć w klasie Student Choice
11) Implementacja rusztowań do pisania
12) Zapoznanie studentów z cechami podręcznika i technikami nauki
13) Ukierunkowanie nowicjuszy na zasoby na poziomie treści na poziomie ucznia
14) Wsparcie w dalszym rozwoju akademickim i językowym studenta
Powyższe komponenty zawierają pomocne wskazówki dla początkujących nauczycieli i pracowników ELL prowadzących program i wdrażanie tych pomocy dla nowoprzybyłych uczniów, aby rozwijać się i rozwijać w zakresie języka angielskiego. Custodio (2011) nadal podkreśla znaczenie silnego programu alfabetyzacji dla nowicjuszy. Konsekwencje dla takiego programu mogą popchnąć nowicjuszy od „wcześniejszej umiejętności czytania i pisania do punktu płynności i rozumienia beletrystyki i literatury faktu na poziomie klasy” (s. 59).
Oprócz tych elementów można wziąć pod uwagę inne kryteria: pochodzenie i kultura ucznia w języku ojczystym, ograniczone umiejętności mówienia ustnego oraz wybór zróżnicowanego programu nauczania.
Praktyka nauczania oparta na traumie
Nowo przybyłe dzieci i młodzież często doświadczają urazów psychicznych lub fizycznych. Różnorodne doświadczenia, z jakimi stykają się nowicjusze, znacząco wpływają na ich zdolność uczenia się w szkole i interakcji z innymi. Ze względu na naturalny stan wysiedlenia, jakiego doświadczają nowoprzybyli podczas ucieczki z kraju ojczystego, ich nauka jest zakłócona, a migracja do nowego kraju wiąże się z wieloma wyzwaniami. Oczekuje się, że nowoprzybyli uczniowie zaaklimatyzują się, nauczą nowych języków i będą dobrze sobie radzić podczas doświadczania traumy. Nauczyciele spędzają znaczną ilość czasu ze swoimi uczniami, a zapewnienie, że są wyposażeni do pomocy uczniom, ma kluczowe znaczenie i jest korzystne dla uczniów. Zrozumienie i wspieranie potrzeb ich uczniów poprzez wdrażanie praktyk opartych na traumie może złagodzić niektóre presje, jakich doświadczają nowoprzybyłe dzieci i stworzyć dla nich bezpieczne miejsce do uzdrowienia. ARC Framework wykorzystuje strategie rozwiązywania problemów traumy. Akronim oznacza przywiązanie, regulację i kompetencję, trzy kluczowe elementy wychodzenia z traumy. Ramy są narzędziem przewodnim dla nauczycieli, aby wspierać ich uczniów, którzy mają traumatyczną przeszłość. Ramy ARC są stosowane w szkole średniej w Kanadzie, gdzie kilkoro dzieci w klasie to nowicjusze. Po wdrożeniu ram ARC i praktyk związanych z traumą nauczyciele stwierdzili, że czują się lepiej przygotowani do pomocy swoim uczniom.
Zobacz też
- Edukacja w sytuacjach kryzysowych i konfliktowych
- Mobilna nauka dla uchodźców
- Dzieci uchodźców
Źródła
Ten artykuł zawiera tekst z bezpłatnej pracy nad treścią. Na licencji CC BY-SA 3.0 IGO. Tekst zaczerpnięty z Migracja, przesiedlenie i edukacja: budowanie mostów, nie murów; Raport z monitoringu edukacji globalnej, raport dotyczący młodzieży, 2019 <a i=4>, UNESCO.
Ten artykuł zawiera tekst z bezpłatnej pracy nad treścią. Na licencji CC BY-SA 3.0 IGO. Tekst zaczerpnięty z A Lifeline to learning: Wykorzystanie technologii mobilnej do wspierania edukacji uchodźców <a i=4>, UNESCO.
Ten artykuł zawiera tekst z bezpłatnej pracy nad treścią. Na licencji CC BY-SA 3.0 IGO. Tekst zaczerpnięty z podręcznika „Prawo do edukacji” <a i=4>, UNESCO.