Ekspozycja języka dla dzieci głuchych
Ekspozycja na język dla dzieci to czynność, dzięki której język staje się łatwo dostępny i przystępny w krytycznym okresie dla przyswajania języka . Dzieci niesłyszące i niedosłyszące, w porównaniu ze swoimi słyszącymi rówieśnikami, mają zwykle więcej trudności, jeśli chodzi o zapewnienie dostępności języka w okresie ich kształtowania. Dlatego dzieci niesłyszące i niedosłyszące są bardziej narażone na deprywację językową , co powoduje opóźnienia poznawcze. Wczesna ekspozycja na język umożliwia mózgowi pełny rozwój poznawczych i językowych płynność i rozumienie języka w późniejszym życiu. Słyszący rodzice dzieci niesłyszących i niedosłyszących napotykają wyjątkowe bariery, jeśli chodzi o zapewnienie swoim dzieciom kontaktu językowego. Istnieje jednak wiele badań, porad i usług dostępnych dla tych rodziców dzieci niesłyszących i niedosłyszących, którzy mogą nie wiedzieć, jak zacząć zapewniać język.
Okres krytyczny dla dzieci głuchych i niedosłyszących
Krytyczny okres dla przyswajania pierwszego języka to hipoteza lingwistyczna, która głosi, że istnieje okno czasowe na opanowanie języka. Po tym okresie dalsze przyswajanie pierwszego lub drugiego języka staje się znacznie trudniejsze. Istnieje wiele teorii na temat tego, kiedy dokładnie zaczyna się i kończy krytyczny okres dla języka; jednak badania pokazują, że gdy dziecko nie ma kontaktu z językiem w ciągu pierwszych kilku lat życia, ma długoterminowe deficyty w przyswajaniu języka.
Wiele badań nad ekspozycją na język, okresem krytycznym i akwizycją języka opiera się na językach mówionych i dzieci, które słyszą. W rzeczywistości te same idee przekładają się również na dzieci niesłyszące i niedosłyszące. W przypadku dzieci, które słyszą i mówią, kontakt z pierwszym językiem zwykle zaczyna się od języka ojczystego ich rodziców. To samo dotyczy dzieci głuchych, których rodzice niesłyszą; mają kontakt z językiem migowym od urodzenia. Jednak kontakt językowy dzieci niesłyszących i niedosłyszących urodzonych przez słyszących rodziców jest często opóźniony. Wiele niesłyszących i niedosłyszących dzieci, które mają kontakt z językiem dopiero w późniejszym okresie życia, kiedy otrzymują aparaty słuchowe (np. implant ślimakowy , aparaty słuchowe) ) wykazują upośledzenia składniowe (tj. upośledzenia w konstruowaniu zdań). Z badań wynika, że to nie sam ubytek słuchu wpływa na upośledzenie językowe, ale raczej to, czy język był odbierany w pierwszym roku życia. Dzieci, które miały kontakt z językiem w pierwszym roku życia, ale po tym roku straciły słuch, nadal wykazują normalny rozwój składniowy (tj. rozwój języka).
Późniejsza zdolność językowa
Przeprowadzono dodatkowe badania dotyczące biegłych użytkowników języka migowego i ich zdolności do przyswajania języka mówionego w późniejszym życiu. Język migowy stanowi równie solidny fundament ogólnych umiejętności językowych, jak język mówiony, niezależnie od tego, czy chodzi o czytanie, naukę drugiego języka, czy podstawowe umiejętności językowe, o ile uczy się go w krytycznym okresie przyswajania języka.
Ponadto badania pokazują, że dzieci, które uczą się języka migowego wraz z językiem mówionym w krytycznym okresie przyswajania języka, rozwijają się porównywalnie do dzieci dwujęzycznych, które uczą się dwóch języków mówionych.
Korzyści z ekspozycji językowej
Języki migowe , takie jak amerykański język migowy , zostały uznane za język urzędowy po badaniach rozpoczętych w latach 60. XX wieku. Badania dowiodły, że języki migowe są prawdziwymi językami o złożonej strukturze, składni i gramatyce , podobnie jak języki mówione. Co więcej, obaj wykorzystują te same regiony w lewej półkuli mózgu do planowania i przetwarzania języka.
Zarówno dzieci niesłyszące, jak i słyszące z odpowiednim kontaktem językowym i wykształceniem mają normalny rozwój poznawczy. W rzeczywistości dzieci głuche i słyszące mają podobne kamienie milowe i ramy czasowe. Według źródeł dotyczących rozwoju języka i kamieni milowych, słyszące dzieci, które mają kontakt z językiem, zazwyczaj zaczynają gaworzyć ( np. mamo, tato) w wieku od 6 do 12 miesięcy. Podobnie głuche niemowlęta, które mają kontakt z językiem migowym, zaczną „bełkotać” rękoma, używając zorganizowanych i powtarzalnych elementów swojego języka migowego.
Dzieci głuche, niedosłyszące i słyszące mają równy potencjał rozwoju typowych zdolności poznawczych; głuchota nie powoduje bezpośrednio żadnych zaburzeń poznawczych ani opóźnień językowych. Jednak dzieci niesłyszące i niedosłyszące są znacznie bardziej narażone na niedostateczną ekspozycję na język w krytycznych okresach, co z kolei może powodować opóźnienia poznawcze i językowe.
Zapewnienie ekspozycji językowej
Proponowane są dwa podstawowe podejścia do wystawiania dzieci niesłyszących i niedosłyszących na język. Pierwsza to język migowy, druga to język mówiony. Jednak nie trzeba wybierać jednego lub drugiego. Badania pokazują, że nauka dwóch języków, niezależnie od tego, jakie to są języki, może zapewnić wyjątkowe korzyści poznawcze osobom dwujęzycznym. Ponadto dwujęzyczność otwiera więcej możliwości dla jednostki, umożliwiając jej interakcję z użytkownikami wielu języków. W szczególności w przypadku dzieci niesłyszących i niedosłyszących nauka zarówno języka migowego od urodzenia, jak i języka mówionego/pisanego, ponieważ mają one dostęp do tych modalności, może chronić dziecko przed szkodami wynikającymi z deprywacji językowej, która ma miejsce, gdy dziecko jest opóźnione w dostępie do języka w dowolnej modalności.
Od urodzenia
Około 90-95% głuchych i niedosłyszących dzieci rodzi się ze słyszących rodziców. Tylko 5-10% rodzi się z głuchych rodziców. Obecnie prowadzone są badania przesiewowe słuchu u noworodków praktyki, które informują rodziców o stanie słuchu ich noworodka w ciągu pierwszych kilku tygodni życia dziecka. Jeśli u dziecka zostanie zdiagnozowany ubytek słuchu, szpitale zwykle zapewniają dostęp do zespołu składającego się z lekarzy podstawowej opieki zdrowotnej, audiologów i innych pracowników służby zdrowia, aby pomóc rodzinie zdecydować, która ścieżka jest najodpowiedniejsza dla ich rodziny lub dziecka, aby upewnić się, że dziecko rozwija się normalnie wraz z językiem. Jednak niektórzy lekarze zgłaszają, że nie są pewni informowania rodziców dzieci głuchych i niedosłyszących o innych krokach, które należy podjąć oprócz wizyty u audiologa.
Język migowy
Kiedy głuche dzieci rodzą się z Głuchych rodziców, którzy używają języka migowego, ich kontakt z językiem jest stały iw pełni dostępny od urodzenia. Jest to równoznaczne z jakością kontaktu językowego dzieci słyszących. W ten sposób dzieci te demonstrują typową akwizycję języka. Jednak większość dzieci niesłyszących i niedosłyszących ma słyszących rodziców, którzy nie mają doświadczenia w posługiwaniu się językiem migowym. Istnieje wiele opcji dostępnych dla tych rodziców, aby pomóc im zapewnić dziecku jak najwięcej w pełni przystępnego języka od urodzenia.
Po pierwsze, wiele szkół dla osób niesłyszących oferuje zajęcia z języka migowego dla rodziców, którzy chcą nauczyć się tego języka ze swoim dzieckiem. Niektóre szkoły oferują nawet programy dla rodziców i niemowląt, które pozwalają rodzicom przyprowadzać swoje dzieci do klasy i zapewniają zarówno naukę języka dla rodziców, kontakt z dzieckiem w języku migowym, jak i zorganizowany czas zabawy dla rodziców i niemowląt, aby wszyscy mogli wchodzić w interakcje w języku migowym z migowym instruktorzy obecni, aby ułatwić i odpowiedzieć na pytania.
Dla małych dzieci i przedszkolaków w większości szkół dla niesłyszących oferowane są zajęcia z języka migowego. Są to miejsca, do których dzieci niesłyszące i niedosłyszące mogą przyjść i spędzić dzień w szkole w zabawnych, bogatych w język salach lekcyjnych, które mogą zapewnić płynniejszy kontakt z językiem migowym niż wielu słyszących rodziców jest w stanie zapewnić na tym etapie swojej podróży. Ponadto przedszkola te zapewniają dzieciom niesłyszącym i niedosłyszącym bardzo potrzebną szansę na rozpoczęcie budowania relacji rówieśniczych z innymi osobami, które dzielą ich język.
Niektóre stany w USA, takie jak Tennessee, ustanowiły również programy mentorskie dla osób niesłyszących, aby pomóc rodzinom nowych dzieci głuchoniemych i niedosłyszących w pierwszym roku życia ich dziecka. Łącząc słyszących rodziców z Niesłyszącymi wzorami do naśladowania, programy te pozwalają rodzicom dostrzec wspaniałych dorosłych, jakimi może stać się ich dziecko, pomóc rodzicom włączyć się w społeczność Głuchych i umożliwić rodzicom zlokalizowanie i dostęp do innych dostępnych zasobów wokół nich (takich jak inne zasoby wymienione w tej sekcji).
Implanty ślimakowe i ekspozycja
Wielu lekarzy zaleca rodzinom dzieci, u których zdiagnozowano ubytek słuchu, wizytę u audiologa . Dla niektórych skierowanie do audiologa jest próbą rozwiązania problemu niedosłuchu. Dla innych jest to postrzegane jako akt pozbawienia dziecka szansy na odkrywanie i stanie się częścią społeczności Głuchych . Od czasu ich wprowadzenia toczy się gorąca dyskusja na temat badań nad implantami ślimakowymi . Ta operacja jest powszechną rekomendacją dla dzieci od urodzenia głuchych, aby spróbować sprawić, by dziecko słyszało, rozumiało i używało języka mówionego zamiast lub czasami oprócz języka migowego. Debata koncentruje się głównie wokół poglądu, że głuchota jest problemem, który należy naprawić. Wielu dumnych członków społeczności Głuchych postrzega implantację jako próbę naprawy kogoś, kto już jest cały, i może uznać to za obraźliwe, a nawet nieetyczne. Inni postrzegają to jako bardzo realną możliwość otwarcia drzwi i dania dzieciom możliwości funkcjonowania z większą dostępnością w słyszącym społeczeństwie.
W 2018 roku opublikowano systematyczny przegląd całej literatury na temat implantów ślimakowych i wyników przyswajania języka, w którym stwierdzono, że jest mało prawdopodobne, aby większość głuchych dzieci dogoniła swoich słyszących rówieśników w przyswajaniu języka mówionego dzięki zastosowaniu implantów ślimakowych. Jednak wyniki językowe były tym lepsze, im wcześniej dziecku zapewniono dostęp do języka (w tym przypadku języka mówionego za pomocą implantów). Jednym z proponowanych rozwiązań jest umożliwienie kontaktu z językiem migowym wszystkim niesłyszącym dzieciom, począwszy od jak najbliższego urodzenia, rodzicom, niezależnie od tego, czy planują później wszczepić implanty ślimakowe, czy aparaty słuchowe. Strategia ta zapewnia dzieciom maksymalny możliwy kontakt z językiem i ogranicza ryzyko deprywacji językowej często związanej z czekaniem na sprawdzenie, czy implanty ślimakowe będą skuteczne dla danego dziecka.
Szkoła podstawowa
Nieograniczona ekspozycja językowa obejmuje dostęp do opcji edukacyjnych we własnym języku. Dostęp do komunikacji i języka ma zasadnicze znaczenie dla sukcesu uczniów niesłyszących. Aby upewnić się, że dzieci niesłyszące są odpowiednio przygotowane do przyszłych sukcesów w klasach, niezbędny jest wczesny kontakt z językiem. W klasie dostęp do komunikacji społecznej i akademickiej jest równie ważny dla rozwoju językowego i poznawczego.
W Stanach Zjednoczonych ustawa Americans with Disabilities Act (ADA) i ustawa o edukacji osób niepełnosprawnych (IDEA) stanowią, że edukacja publiczna powinna być zapewniona każdemu niepełnosprawnemu dziecku w „najmniej restrykcyjnym dla niego środowisku”. Jako szerokie stwierdzenie, zależy to od interpretacji. Często oznacza to, że dzieci z ubytkiem słuchu mają dostęp do szkół publicznych z tłumaczem.
Skuteczność zakwaterowania z tłumaczami języka migowego jest uzależniona od statusu językowego uczniów niesłyszących i niedosłyszących. Uczniowie niesłyszący i niedosłyszący, którzy są pozbawieni języka, nie odniosą takich korzyści z obecności tłumaczy ustnych w klasie, jak uczniowie niesłyszący i niedosłyszący, którzy mają niewielkie lub żadne braki językowe. Uczniowie, których jedynym partnerem językowym jest tłumacz, odniosą znacznie mniejsze korzyści językowe niż ci, którzy mają wielu różnych partnerów językowych w klasie. Dlatego zapewnienie jednego tłumacza języka migowego może nie wystarczyć do stworzenia sprawiedliwego środowiska edukacyjnego w klasie dla uczniów niesłyszących i niedosłyszących w klasach ogólnodostępnych.
Podczas gdy szkoły w Stanach Zjednoczonych, które uczą głównie w języku śpiewu, są rzadkością w porównaniu z głównymi szkołami publicznymi, każdy stan ma zazwyczaj co najmniej jedną szkołę dla głuchoniemych, do której dzieci niesłyszące mogą uczęszczać i pobierać naukę w języku migowym. Kilka przykładów to The Learning Center for the Deaf , Maryland School for the Deaf , Texas School for the Deaf itp. Inne szkoły dla osób niesłyszących mogą uczyć metodą ustną , zabraniając migowania i skupiając się tylko na mowie, całkowitej metodzie komunikacji , z językiem migowym pidgin towarzyszenie nauczycielowi mówiącemu, znane również jako komunikacja symultaniczna , oraz podejście dwujęzyczne , które obejmuje zarówno język migowy, jak i mowę, ale w oddzielny sposób.
LEAD-K
LEAD-K to skrót od Language Equality and Acquisition for Deaf Kids. LEAD-K to amerykańska kampania promująca naukę języków i gotowość przedszkolną dla dzieci niesłyszących i niedosłyszących w wieku 0-5 lat. LEAD-K zdaje sobie sprawę, że dzieci niesłyszące mogą mieć problemy społeczne i akademickie, gdy rozpoczynają naukę w szkole z powodu nieodpowiedniego kontaktu z językiem we wczesnych etapach życia. LEAD-K zaproponował projekt ustawy, który będzie wymagał oceny niektórych kamieni milowych językowych dla dzieci niesłyszących i niedosłyszących, aby upewnić się, że są one odpowiednio przygotowane do przyszłych sukcesów w nauce. Ustawa zezwala na przeprowadzanie ocen w języku ASL i/lub w mowie/w piśmie w języku angielskim.
LEAD-K ma nadzieję, że dane, które zostaną zebrane z ocen proponowanych w ich projektach, zostaną wykorzystane do pociągnięcia państwowych systemów edukacji do odpowiedzialności, jeśli ich niesłyszący i niedosłyszący uczniowie wydają się nie nadążać za kamieniami milowymi, które powinni osiągnąć. LEAD-K chce, aby wszyscy uznali znaczenie wczesnego kontaktu z językiem i stałego postępu językowego dla wszystkich dzieci. Osiąganie właściwych kamieni milowych w nauce języka na spójnej osi czasu pomoże dzieciom niesłyszącym i niedosłyszącym utrzymać zdrową ścieżkę rozwoju.