Matura Międzynarodowa

Aby zapoznać się z innymi zastosowaniami „matura”, zobacz Baccalaureate (ujednoznacznienie) .

Matura Międzynarodowa
Tworzenie 25 października 1968 ; 54 lata temu ( 25 października 1968 )
Siedziba Genewa , Szwajcaria
Strona internetowa www.ibo.org _ _
Dawniej tzw
 Organizacja matury międzynarodowej

Część serii na temat International Baccalaureate
IB Continuum
Instytucje
Listy
Program nauczania

International Baccalaureate ( IB ), wcześniej znana jako International Baccalaureate Organization ( IBO ), jest organizacją non-profit z siedzibą w Genewie w Szwajcarii , założoną w 1968 roku. Oferuje cztery programy edukacyjne: IB Diploma Program i IB Career-related Programme dla uczniów w wieku od 15 do 19 lat, IB Middle Years Programme dla uczniów w wieku od 11 do 16 lat oraz IB Primary Years Programme dla dzieci w wieku od 3 do 12 lat. Aby uczyć tych programów, szkoły muszą posiadać autoryzację International Baccalaureate.

Nazwa i logo organizacji zostały zmienione w 2007 roku, aby odzwierciedlić nowe ustalenia strukturalne. W związku z tym „IB” może teraz odnosić się do samej organizacji, dowolnego z czterech programów lub dyplomu lub certyfikatów przyznawanych na zakończenie programu.

Historia

Początek

Kiedy Marie-Thérèse Maurette napisała „Techniki edukacyjne dla pokoju. Czy one istnieją?” w 1948 roku stworzyła ramy dla tego, co ostatecznie stało się programem IB Diploma Program (IBDP). W połowie lat 60. grupa nauczycieli z International School of Geneva (Ecolint) utworzyła International Schools Examinations Syndicate (ISES), który później stał się International Baccalaureate Office (IBO), a następnie International Baccalaureate Organization (IBO) a następnie International Baccalaureate (IB).

Pierwszy program

Siedziba IB została oficjalnie założona w Genewie w Szwajcarii w 1968 roku w celu rozwoju i utrzymania Programu Dyplomowego IB . Celem tego programu było „zapewnienie akceptowalnych na szczeblu międzynarodowym kwalifikacji umożliwiających przyjęcie na uniwersytet, odpowiednich dla rosnącej mobilnej populacji młodych ludzi, których rodzice byli częścią świata dyplomacji, organizacji międzynarodowych i międzynarodowych” poprzez oferowanie standardowych kursów i ocen dla uczniów w wieku od 16 do 19.

International Baccalaureate North America (IBNA) została założona w 1975 roku przez Petera Nehra, International Baccalaureate Africa, Europe and Middle-East (IBAEM) w 1986 roku oraz International Baccalaureate Asia Pacific (IBAP) w tym samym okresie. International Baccalaureate funkcjonuje obecnie jako globalna organizacja z globalnymi ośrodkami w Genewie, Waszyngtonie, Hadze, Cardiff i Singapurze.

Inne programy

Program IB Middle Years Programme (MYP) został po raz pierwszy zaoferowany w 1994 roku. W ciągu pięciu lat w 51 krajach istniały szkoły MYP. We wrześniu 2014 r. wprowadzono zmieniony program MYP, określany jako nowy rozdział IB Middle Years Programme .

Program IB Primary Years Programme (PYP) był pilotażowy w 1996 roku w 30 szkołach podstawowych na różnych kontynentach, a pierwsza szkoła PYP została zatwierdzona w 1997 roku, z 87 autoryzowanymi szkołami w 43 krajach w ciągu pięciu lat.

Program IB Career-related Program (dawniej IB Career-related Certificate) został po raz pierwszy zaoferowany w 2012 roku.

Dyrektorzy Generalni

Alec Peterson był pierwszym dyrektorem generalnym IB (1968–1977), a następnie Gérard Renaud (1977–1983), Roger Peel (1983–1998), Derek Blackman (1998–1999), George Walker (1999–2005), Jeffrey Beard ( 2006-2013) i dr Siva Kumari (2013-2021).

Od maja 2021 r. rada dyrektorów wybrała Olli-Pekka Heinonen , fińskiego polityka i dyrektora Fińskiej Narodowej Agencji Edukacji, na stanowisko dyrektora generalnego, zastępując dr Sivę Kumari.

Organizacja

IB jest organizacją non-profit, sprzedającą swoje produkty i usługi szkołom w systemie analogicznym do sieci franczyzowej. Szkoły kupują produkty i usługi od IB - oceny, publikacje, prawo do używania brandingu - az kolei szkoły pełnią rolę dystrybutorów, odsprzedając produkty i usługi rodzinom.

IB ma swoją siedzibę główną w Genewie w Szwajcarii. Usługi oceny i oceniania znajdują się w Cardiff w Walii , a centrum nauczania przeniesiono w 2011 r. do Hagi w Holandii . Dwa inne biura znajdują się w Bethesda, Maryland i Singapurze .

Organizacja podzielona jest na trzy regionalne centra: IB Africa, Europe and Middle East (IBAEM), administrowane z Hagi; IB Americas (IBA), zarządzany przez Bethesdę; oraz IB Asia-Pacific (IBAP), zarządzany z Singapuru.

Stowarzyszenia subregionalne „są grupami tworzonymi przez praktyków szkół IB i dla nich, aby pomagać szkołom IB, nauczycielom i uczniom w ich społecznościach - od wdrażania programów IB po zapewnienie forum dialogu”. Obecnie istnieje pięćdziesiąt sześć (56) stowarzyszeń subregionalnych, w tym:

  • piętnaście w regionie IB Afryka, Europa i Bliski Wschód (IBAEM);
  • trzydzieści sześć w regionie IB Americas (IBA); I
  • pięć w regionie IB Asia Pacific (IBAP).

W 2003 r. IB ustanowił fundusz IB, zarejestrowany w Stanach Zjednoczonych, w celu usprawnienia pozyskiwania funduszy i oddzielenia zbieranych funduszy od funduszy operacyjnych. W 2004 r. IB zatwierdziła plan strategiczny mający na celu „zapewnienie najwyższej jakości programów i usług” oraz „zapewnienie dostępu osobom znajdującym się w niekorzystnej sytuacji społeczno-ekonomicznej”. W latach 2010 i 2015 plany strategiczne zostały zaktualizowane po merytorycznych konsultacjach. Wizją na następne pięć lat było bardziej świadome ustanowienie IB jako lidera w edukacji międzynarodowej, a Zarząd nakreślił wizję i cztery cele strategiczne wraz z kluczowymi celami strategicznymi.

Dostęp pozostaje podstawą misji IB, a różnorodne inicjatywy i projekty pomagają ją rozwijać w Ekwadorze , Polsce , Rumunii , Czechach , RPA , Kazachstanie , Hiszpanii , Filipinach , Malezji , Japonii i Korei Południowej .

Stany Zjednoczone mają największą liczbę programów IB (2010 z 5586) oferowanych zarówno w szkołach prywatnych, jak i publicznych.

IB współpracuje z rządami i organizacjami pozarządowymi na całym świecie i ma status doradczy jako organizacja pozarządowa (NGO) w Organizacji Narodów Zjednoczonych do spraw Oświaty, Nauki i Kultury (UNESCO) oraz współpracuje z Radą Europy i Międzynarodową Organizacją Frankofonii (OIF).

Zarządzanie

Zarządzanie IB składa się z Rady Gubernatorów IB i sześciu komitetów (dostęp i awans, audyt, edukacja, finanse, zasoby ludzkie i zarządzanie). Rada Gubernatorów mianuje Dyrektora Generalnego, wyznacza kierunek strategiczny organizacji, przyjmuje misję, tworzy politykę, nadzoruje zarządzanie finansami IB oraz zapewnia autonomię i integralność egzaminów Programu Dyplomowego IB i innych ocen uczniów. Struktura różnych komitetów opiera się na szacunku, reprezentacji i współpracy.

Rada Gubernatorów może liczyć od 15 do 25 członków. Członkowie są wybierani przez Zarząd na podstawie rekomendacji komitetu zarządzającego oraz na podstawie nominacji przedstawionych przez Radę Naczelną, Rady Regionalne i Zarząd. Aby wspierać różnorodność płci, kultury i geografii, istnieją tylko trzy stanowiska z urzędu: dyrektor generalny (bez prawa głosu), przewodniczący Komisji Egzaminacyjnej i przewodniczący Rady Szefów.

Organami doradczymi są Rada Szefów i Rady Regionalne.

Przyjęcie

Kraje z ponad 40 szkołami prowadzącymi programy IB i sumy globalne (stan na 1 września 2022 r.)
Kraj i region Podstawowy Środek Dyplom Związane z karierą Szkoły
Stany Zjednoczone 634 736 961 156 1922
Kanada 100 174 188 6 381
Australia 152 49 85 2 213
Ekwador 20 20 77 0 80
Zjednoczone Królestwo 22 26 93 44 120
Indie 127 52 155 4 204
Meksyk 60 44 79 17 117
Brazylia 25 10 42 0 51
Chiny 160 27 83 1 263
Hiszpania 52 39 174 3 195
Niemcy 28 15 77 6 82
Hongkong 41 16 37 7 70
Indyk 59 14 71 0 111
Argentyna 7 2 52 0 53
Szwajcaria 14 13 53 7 56
Zjednoczone Emiraty Arabskie 33 24 49 17 54
Indonezja 37 21 46 5 64
Polska 13 15 56 0 64
Japonia 55 34 66 0 105
Rosja 25 22 29 0 46
Egipt 20 12 36 1 42
Podstawowy Środek Dyplom Związane z karierą Szkoły
Wszystkich szkół na całym świecie 1375 1264 2997 118 4460
Kraje i terytoria 104 97 140 18 151

Program dyplomowy IB został opisany jako „rygorystyczny, gotowy program nauczania uznawany przez uniwersytety na całym świecie”, kiedy został przedstawiony w wydaniu Time z 18 grudnia 2006 r., zatytułowanym „Jak wyprowadzić nasze szkoły z XX wieku ". IBDP pojawił się również w letnim wydaniu American Educator z 2002 roku , gdzie Robert Rothman opisał go jako „dobry przykład skutecznego, solidnego instruktażowo systemu opartego na egzaminach”.

W Stanach Zjednoczonych w 2006 roku w ramach American Competitiveness Initiative (ACI) prezydent George W. Bush i sekretarz ds. edukacji Margaret Spellings przedstawili plan rozszerzenia kursów matematyki i przedmiotów ścisłych Advanced Placement (AP) i International Baccalaureate, z celem jest zwiększenie liczby nauczycieli AP i IB oraz liczby uczniów przystępujących do egzaminów AP i IB, a także potrojenie liczby uczniów zdających te egzaminy. Howard Gardner , profesor psychologii wychowawczej na Uniwersytecie Harvarda , powiedział, że program nauczania IBDP jest „mniej zaściankowy niż większość amerykańskich wysiłków” i pomaga uczniom „myśleć krytycznie, syntetyzować wiedzę, zastanawiać się nad własnymi procesami myślowymi i zmoczyć stopy w myśleniu interdyscyplinarnym”.

W 2006 r. ministrowie rządu w Wielkiej Brytanii zapewnili fundusze, aby „każda władza lokalna w Anglii mogła mieć co najmniej jedno centrum oferujące szóstoklasistom szansę na zrobienie egzaminu IB”. W 2008 roku, w związku z dewaluacją matury i wzrostem liczby uczniów przystępujących do egzaminów IB, ówczesny sekretarz ds. dzieci Ed Balls porzucił „flagowy Tony Blair zobowiązać się do umożliwienia dzieciom ze wszystkich dziedzin nauki IB. ” Obawy przed „dwustopniowym” systemem edukacji, dzielącym edukację między bogatych i biednych, pojawiły się, gdy wzrost IB jest napędzany przez szkoły prywatne i licea . potrzebne ] Podczas gdy liczba szkół państwowych objętych programem dyplomowym spadła z powodu ograniczeń budżetowych, nowy program związany z karierą odnotował duże zainteresowanie w Wielkiej Brytanii z 27 szkołami w samym hrabstwie Kent.

W 2006 roku podjęto próbę wyeliminowania go ze szkoły publicznej w Pittsburghu w Pensylwanii. Niektóre szkoły w Stanach Zjednoczonych wyeliminowały IBDP ze względów budżetowych i niskiego udziału uczniów. W Utah w 2008 roku finansowanie IBDP zostało zmniejszone z 300 000 do 100 000 dolarów po tym, jak stanowa senator Margaret Dayton sprzeciwiła się programowi nauczania IB, stwierdzając: „Po pierwsze, nigdy nie opowiadałem się za wyeliminowaniem IB… Nie chcę tworzyć„ obywateli świata ' prawie tak bardzo, jak chcę pomóc w kultywowaniu obywateli amerykańskich, którzy dobrze funkcjonują na świecie. burmistrza Rahma Emanuela z Chicago uważa, że ​​IB powinno być opcją dla uczniów chicagowskich szkół publicznych. Elżbieta Brackett , opowiadając o swoich własnych doświadczeniach studiowania IB w Chicago, odkryła, że ​​było to stresujące doświadczenie w szkole, ale później zmniejszyło presję związaną ze studiami uniwersyteckimi. W kolejnym raporcie Uniwersytetu w Chicago stwierdzono, że uczniowie Chicago Public School, którzy ukończyli program nauczania IB, mieli o 40% większe prawdopodobieństwo uczęszczania do czteroletniego college'u, o 50% większe prawdopodobieństwo uczęszczania do wybranego czteroletniego college'u i znacznie częściej wytrwają na studiach niż ich rówieśnicy spoza IB. Komisja Miasta Miami Beach zawarła umowę edukacyjną ze szkołami publicznymi hrabstwa Miami-Dade, obejmującą jedną z inicjatyw tej umowy, mającą na celu wdrożenie programu nauczania IB we wszystkich szkołach uzupełniających w Miami Beach.

W niektórych innych częściach świata matura międzynarodowa została dobrze przyjęta. W 2013 roku Ministerstwo Edukacji, Kultury, Sportu, Nauki i Technologii Japonii a IB ogłosiło plan, który zwiększy możliwości japońskich studentów do ukończenia programu nauczania IB w języku japońskim. W Malezji powstał projekt w odpowiedzi na zainteresowanie Ministerstwa Edukacji Malezji współpracą z IB w celu wdrożenia IB Middle Years Programme (MYP) w wybranych państwowych szkołach średnich. Rada Edukacyjna Abu Dhabi (ADEC) podpisała porozumienie z IB w celu poszerzenia opcji oferowanych rodzicom i zaspokojenia różnych potrzeb uczniów w Zjednoczonych Emiratach Arabskich (ZEA). W kwietniu 2014 r. Fundacja Króla Fajsala w Arabii Saudyjskiej i IB podpisały memorandum w sprawie opracowania programów IB, w tym IBDP, w maksymalnie czterdziestu szkołach podstawowych i średnich, mając na celu rozwój tych szkół jako centrów doskonałości jako IB World Schools. W Peru prezydent Ollanta Humala zobowiązał się do zbudowania sieci szkół o wysokich wynikach (COAR) składającej się z IB World Schools. Na początku 2016 roku IB autoryzowało w ramach tego programu trzynaście nowych szkół. W Ekwadorze prezydent Rafael Correa zobowiązała się również do poprawy edukacji w szkołach państwowych poprzez realizację programów IB i do stycznia 2016 r. było ich ponad 200. Dzięki wsparciu lokalnych organizacji w Rosji działa trzynaście państwowych szkół IB. W Hiszpanii wdrożono różne modele (3 typy szkół w Hiszpanii: szkoły publiczne, szkoły prywatne i szkoły prywatne finansowane przez państwo lub szkoły „koncertowane”), co doprowadziło do znacznego wzrostu liczby 140 szkół.

Na arenie międzynarodowej IB nadal jest uznawana za innowacyjną, aw 2014 roku Światowy Szczyt Innowacji w Edukacji (WISE) ogłosił IB Career-related Certificate jako finalistę corocznych nagród WISE. Jednak IB spotkał się z ostrą krytyką na całym świecie w 2020 roku za kontrowersyjne szacunkowe oceny, ustalone, gdy środki ostrożności związane z COVID-19 utrudniały egzaminy.

Według agencji szkolnictwa wyższego 7Acad, średnia ocen dyplomu jest najniższa od 4 lat i wynosi 4,54 punktu, a łączna liczba punktów jest najniższa od 5 lat i wynosi 28,51 pkt od 2019 r.

Badanie opublikowane przez University of Cambridge wykazało, że student Cambridge, który uzyskał wynik 41 lub więcej, osiągnął ponadprzeciętny sukces podczas pobytu w Cambridge. Studenci, którzy otrzymali 38 lub mniej, otrzymywali oceny poniżej średniej wszystkich studentów Cambridge. Te, które uzyskały wynik IB 38 lub 39, uzyskały oceny powyżej średniej z przedmiotów ścisłych, a poniżej średniej z nauk społecznych i humanistycznych.

Spór

Wyniki egzaminu z maja 2020r

W marcu 2020 r. IB poinformował, że w związku z pandemią COVID-19 egzaminy z sesji majowej 2020 r. zostały odwołane . Twierdził, że oceny końcowe będą zamiast tego obliczane na podstawie prac na zajęciach, ocen przewidywanych przez nauczycieli i historycznych danych szkoły. „Przed przyznaniem ocen końcowych proces ten został poddany rygorystycznym testom przez specjalistów ds. statystyki edukacyjnej, aby upewnić się, że nasze metody są solidne. Został również porównany z wynikami z ostatnich pięciu lat” – powiedział rzecznik IB. W lipcu 2020 IB ogłosiła wyniki Programu Dyplomowego i Kandydaci Programu Kariera zapisani na sesję maj 2020 r. Ponad 17 000 sygnatariuszy podpisało internetową petycję wzywającą do wyjaśnienia metodologii oceniania oraz do bezpłatnego komentowania i ponownego testowania. Kilku nauczycieli skrytykowało podejście IB do ocen 2020. Urząd ds. Kwalifikacji i Egzaminów stwierdził, że „przeanalizuje” stopnie. Norweski Urząd Ochrony Danych zwrócił się do IB o dostarczenie danych zgodnie z Ogólnym Rozporządzeniem o Ochronie Danych .

Niektórzy argumentowali, że wykorzystywanie danych historycznych szkoły do ​​wystawiania ocen było niesprawiedliwe wobec uczniów czarnoskórych lub uczniów o niskich dochodach lub uczniów z mniejszych szkół. Inni skarżyli się na brak przejrzystości i sprawiedliwego przebiegu procesu odwoływania się od ocen.

maj 2021 sesja egzaminacyjna

W sierpniu 2020 r., w związku z trwającą pandemią koronawirusa, IB ogłosiła szereg kompleksowych zmian w egzaminach zaplanowanych na maj 2021 r. Obejmowały one dyskontowanie kilku elementów oceny (dla wybranych przedmiotów), a inne zostały zmienione pod względem długości lub programu nauczania . W dniu 4 lutego 2021 r. IB ogłosiła podwójną trasę egzaminu na maj 2021 r.: egzaminy miały się odbyć w regionach, w których można „bezpiecznie przeprowadzić ocenę pisemną”, podczas gdy kandydaci w innych regionach podążają „alternatywną trasą” niezwiązaną z egzaminem „na podstawie zajęć i przewidywanych ocen. Decyzja ta spotkała się z ostrym sprzeciwem, ponieważ studenci biorący udział w programie IB Diploma zaprotestowali przeciwko postrzeganej niesprawiedliwości. Studenci argumentowali, że egzaminy będą miały negatywny wpływ na zdrowie psychiczne i samopoczucie studentów, a także możliwe konsekwencje dla przyjęć na uniwersytety. Podejście IB do podwójnego systemu było również krytykowane przez komisje egzaminacyjne, takie jak Cambridge, które anulowały ich IGCSE i międzynarodowe egzaminy A-levels .

Zobacz też

Linki zewnętrzne

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=International_Baccalaureate&oldid=1137480752 ”