Krajowe ramy programowe 2005

Krajowe ramy programowe 2005 (NCF 2005) to czwarte krajowe ramy programowe opublikowane w 2005 r. przez Krajową Radę Badań i Szkoleń Edukacyjnych (NCERT) w Indiach . Jego poprzednicy ukazali się w latach 1975, 1988, 2000.

NCF 2005 służy jako wytyczne dotyczące programu nauczania, podręczników i praktyk nauczania dla szkół w Indiach. KFK 2005 oparł swoją politykę na poprzednich rządowych raportach dotyczących edukacji, takich jak Nauka bez obciążeń i Krajowa polityka edukacyjna 1986–1992, oraz dyskusjach w grupach fokusowych. Po wielu debatach opublikowano 21 dokumentów przedstawiających stanowisko National Focus Group, aby zapewnić wkład do NCF 2005. NCF 2005 i jego odgałęzienia podręczniki były przedmiotem różnych form recenzji w prasie.

Jego projekt dokumentu został skrytykowany przez Centralną Radę Doradczą ds. Edukacji (CABE). W lutym 2008 r. Krishna Kumar , ówczesny dyrektor NCERT, również omówił w wywiadzie wyzwania stojące przed dokumentem. Przedmioty NCF 2005 obejmują wszystkie instytucje edukacyjne w Indiach. Szereg jego zaleceń, na przykład, koncentruje się na szkołach wiejskich. Program nauczania i oparte na nim podręczniki są używane przez wszystkie CBSE i wiele szkół państwowych.

NCF 2005 został przetłumaczony na 22 języki i wpłynął na program nauczania w 17 stanach. NCERT przyznał wszystkim stanom dotację w wysokości 10 000 000 GBP na promowanie KFK w ich lokalnym języku i porównanie obecnego programu nauczania z proponowanym programem nauczania, aby można było opracować plan przyszłych reform. To ćwiczenie jest realizowane przy wsparciu Państwowych Rad ds. Badań i Szkoleń Edukacyjnych (SCERT) oraz Okręgowych Instytutów Edukacji i Szkoleń (DIET).

W dniu 21 września 2021 r. Ministerstwo Edukacji Unii utworzyło 12-osobową komisję do opracowania nowych programów nauczania dla szkół, małych dzieci, nauczycieli i dorosłych.

Panelowi, którego zadaniem będzie opracowanie 4 krajowych ram programowych (NCF), będzie przewodniczyć przewodniczący komitetu redakcyjnego NEP-2020 i były przewodniczący ISRO (1994-2003) Krishnaswamy Kasturirangan.

K. Kasturirangan przyznał trzy nagrody cywilne Padma Shri w 1982 r., Padma Bhushan w 1992 r. I Padma Vibhushan w 2000 r.

Składniki KFK 2005

Perspektywa KFK”

KFK został sformułowany z uwzględnieniem wyrażonych pomysłów w przeszłości, takich jak

  • Aby zmienić uczenie się z metody rotacyjnej.
  • Łączenie wiedzy z życiem poza szkołą.
  • Aby zintegrować egzamin z nauką w klasie i uczynić ją bardziej elastyczną.
  • Wzbogacenie programu nauczania tak, aby wykraczał poza podręczniki.
  • Pielęgnowanie nadrzędnej tożsamości opartej na troskliwych troskach w ramach demokratycznego ustroju kraju.

NCF koncentruje się na

  • Nauka bez obciążeń , aby nauka była radosnym doświadczeniem i odejście od podręczników, aby być podstawą do egzaminów i odstresować dzieci. Zalecił istotne zmiany w projekcie programu nauczania.
  • Rozwijanie poczucia samodzielności i godności jednostki, które stanowiłoby podstawę relacji społecznych i rozwijałoby poczucie niestosowania przemocy i jedności w całym społeczeństwie.
  • Opracowanie podejścia skoncentrowanego na dziecku i promowanie powszechnej rejestracji i retencji do 14 roku życia.
  • Aby zaszczepić w uczniach poczucie jedności, demokracji i jedności, program nauczania ma na celu wzmocnienie naszej tożsamości narodowej i umożliwienie przewartościowania nowego pokolenia.
  • JP Nayak opisał równość, jakość i ilość jako nieuchwytny trójkąt indyjskiej edukacji.
  • W odniesieniu do kontekstu społecznego KFK 2005 zapewnił wszystkim, bez względu na kastę , wyznanie , religię i płeć, standardowy program nauczania.

Nauka i wiedza

Nauka powinna być przyjemnym aktem, w którym dzieci powinny czuć, że są cenione, a ich głos jest słyszany. Struktura programu nauczania i szkoła powinny być zaprojektowane tak, aby szkoła była zadowalającym miejscem, w którym uczniowie czuliby się bezpiecznie i cenieni. Program nauczania powinien koncentrować się na holistycznym rozwoju uczniów w celu poprawy rozwoju fizycznego i psychicznego jednostek oraz interakcji z rówieśnikami.

W celu zapewnienia ogólnego rozwoju uczniów, odpowiedniego odżywiania, ćwiczeń fizycznych i innych psychospołecznych potrzeb, wymagane jest uczestnictwo w jodze i sporcie. uczenie się powinno sprawiać przyjemność i powinno odnosić się do rzeczywistych doświadczeń, uczenie się powinno obejmować koncepcje i głębsze zrozumienie. Dojrzewanie jest wrażliwym wiekiem dla uczniów, a program nauczania powinien przygotowywać uczniów i zapewniać wsparcie społeczne i emocjonalne, które zaszczepi pozytywne zachowania i zapewni umiejętności niezbędne do radzenia sobie z sytuacjami, które napotykają w życiu, presją rówieśników i stereotypami dotyczącymi płci.

Priorytetowe traktowanie edukacji włączającej i elastyczność w realizowaniu programu nauczania dostosowanego do potrzeb każdego ucznia, niezależnie od uczniów niepełnosprawnych.

Konstruktywne uczenie się musi być częścią programu nauczania. Należy stworzyć sytuacje i możliwości dla uczniów, aby stawiać przed nimi wyzwania, zachęcać uczniów do kreatywności i aktywnego udziału. Należy zachęcać uczniów do interakcji z rówieśnikami , nauczycielami i osobami starszymi, co otworzy znacznie bogatsze możliwości uczenia się.

Fundament powinien być mocny i mocny. szkoła podstawowa, szkoła podstawowa II stopnia i gimnazjum powinny zapewniać dzieciom przestrzeń do odkrywania i rozwijania racjonalnego myślenia, które będą w nich przyswajać oraz posiadać wystarczającą wiedzę na temat pojęć, języka, wiedzy, procedur badawczych i walidacyjnych.

Obszar programowy, etapy szkolne i ocenianie

Język — system trzech formuł językowych, których należy przestrzegać. środkiem komunikacji powinien być język ojczysty. Pierwszym językiem, którego należy się uczyć, musi być język ojczysty lub język regionalny. Drugi język – W państwach, w których mówi się w języku hindi, drugim językiem będzie jakiś inny współczesny język indyjski lub angielski, oraz – W państwach, w których nie mówi się w języku hindi, drugim językiem będzie hindi lub angielski. Trzeci język – W państwach, w których mówi się w języku hindi, trzecim językiem będzie angielski lub współczesny język indyjski, którego nie uczy się jako drugiego języka, oraz – W państwach, w których nie mówi się w języku hindi, trzecim językiem będzie angielski lub współczesny język indyjski, którego nie uczy się jako drugi język.

Matematyka - Kładziemy nacisk na uczenie się matematyki, aby wszyscy uczniowie mogli nauczyć się matematyki. Pedagogika i środowisko uczenia się muszą być sprzyjające rozwijaniu zainteresowań uczniów, wykraczając daleko poza podstawowe umiejętności i obejmując różnorodne modele kochające matematykę przez pedagogikę, która poświęca większy odsetek czasu poświęcanego na rozwiązywanie problemów i aktywne uczenie się. matematyka sprawia, że ​​uczeń jest systematyczny, pewny siebie, samoocena, poczucie własnej wartości, pewność siebie itp.

Komputery - Wprowadzenie komputerów do szkół ma na celu przejście od z góry określonego zestawu wyników i zestawów umiejętności do takiego, który umożliwia uczniom rozwijanie rozumowania wyjaśniającego i innych umiejętności wyższego rzędu. • Umożliwić uczniom dostęp do źródeł wiedzy, interpretować je i tworzyć wiedzę, zamiast być biernymi użytkownikami. • Promuj elastyczne modele transakcji programowych. • Promuj indywidualne style uczenia się. • Zachęcać do korzystania z elastycznych treści programowych, przynajmniej w szkołach podstawowych, oraz elastycznych modeli ewaluacji.

Nauka – Pedagogika uczenia się przedmiotów ścisłych powinna być tak zaprojektowana, aby uwzględniać cele uczenia się przedmiotów ścisłych, czyli poznawanie faktów i zasad nauki oraz jej zastosowań, zgodnych z etapem rozwoju poznawczego. Nabyte umiejętności i zrozumienie metod i procesów prowadzących do generowania i potwierdzania wiedzy naukowej. Rozwijanie historycznej i rozwojowej perspektywy nauki oraz postrzeganie nauki jako przedsiębiorstwa społecznego. Aby odnosić się do lokalnych, jak i globalnych, i docenić problemy na styku nauki, technologii i społeczeństwa. Aby zdobyć wymaganą wiedzę teoretyczną i praktyczne umiejętności technologiczne, aby wejść do świata pracy. Do pielęgnować naturalną ciekawość, zmysł estetyczny i kreatywność w nauce i technologii. Wpajać wartości uczciwości, rzetelności, współpracy, troski o życie i ochronę środowiska oraz kultywować „naukowy temperament” – obiektywizm, krytyczne myślenie i wolność od strachu i uprzedzeń.

Nauki społeczne — Nauki społeczne są przedmiotem nauczania w szkołach, aby pomóc uczniom w odkrywaniu ich zainteresowań i uzdolnień w celu wybrania odpowiednich kursów uniwersyteckich i/lub kariery. Aby zachęcić ich do odkrywania wyższych poziomów wiedzy w różnych dyscyplinach. Promowanie umiejętności rozwiązywania problemów i kreatywnego myślenia u obywateli jutra, zapoznanie uczniów z różnymi sposobami gromadzenia i przetwarzania danych i informacji w określonych dyscyplinach oraz pomoc w wyciąganiu wniosków i generowaniu nowych spostrzeżeń i wiedzy w tym procesie.

Edukacja artystyczna - Celem włączenia edukacji artystycznej do szkół jest doprowadzenie do pełnego rozwoju osobowości i zdrowia psychicznego uczniów, docenienie dziedzictwa kulturowego i rozwinięcie wzajemnego szacunku dla pracy innych oraz nawiązanie więzi z otoczeniem.

Zdrowie i wychowanie fizyczne - Zapewnienie wkładu teoretycznego i praktycznego w celu zapewnienia zintegrowanego i holistycznego zrozumienia zdrowia, chorób, wypadków i sprawności fizycznej wśród dzieci. Zapewnienie umiejętności radzenia sobie z problemami psychospołecznymi w szkole, domu i społeczności. Aby pomóc dzieciom rozwijać się jako odpowiedzialnych obywateli poprzez wpajanie im pewnych wartości społecznych i moralnych poprzez gry, sport, NCC, Czerwony Krzyż, harcerze i przewodnicy itp.

Studia nad pokojem - Umiejętności rozwijane w ramach zajęć programowych , takie jak cierpliwe i wytrwałe słuchanie, czystość umysłu rozwijająca koncentrację, umiejętność współpracy i pracy zespołowej, sięganie po odpowiedzi (ciekawość i racjonalne dociekanie), akceptacja Dyscyplina i pozytywne nastawienie do nauki/pracy to cechy dobrego studenta, które z kolei są także umiejętnościami osoby nastawionej na pokój. W ten sposób program nauczania wpaja uczniom pokój i demokrację.

Praca i edukacja - Edukacja związana z pracą jest realizowana jako integralna część programu szkolnego, w formie – praktyk zawodowych, edukacji zawodowej, SUPW, edukacji rzemieślniczej, edukacji zorientowanej na życie, edukacji przedzawodowej i edukacji ogólnej. Edukacja oparta na pracy ma na celu zaangażowanie dzieci w różnorodne działania produkcyjne lub usługowe, rozwijanie umiejętności, pozytywnych postaw i wartości poprzez pracę, a także rozwijanie kompetencji związanych z pracą.

Środowisko szkolne i klasowe

Środowisko fizyczne musi być utrzymywane w sposób korzystny dla uczniów pod względem infrastruktury, odpowiedniego oświetlenia i wentylacji , stosunku liczby uczniów do nauczycieli, higieny i bezpiecznego środowiska . Szkoły powinny również traktować uczniów z równością, sprawiedliwością, szacunkiem, godnością i prawami uczniów. Daj wszystkim uczniom równe szanse uczestniczenia we wszystkich zajęciach bez żadnych uprzedzeń. Polityka integracji musi być częścią szkoły, w której dzieci niepełnosprawne i dzieci z sekcji marginalizowanej mają równe szanse. Szkoły powinny być również dobrze wyposażone w biblioteki, laboratoria i laboratoria technologii edukacyjnych.

Reformy systemowe

KFK ma na celu doprowadzenie do reformy systemu edukacji, aby program nauczania był skoncentrowany na uczniu, miał elastyczny proces, zapewniał autonomię ucznia, nauczyciel pełnił rolę facylitatora, wspierał i zachęcał do nauki, zakładał aktywny udział uczniów, opracowuje multidyscyplinarny program nauczania, koncentruje się na edukacji, prowadzi do wielokrotnej i zróżnicowanej ekspozycji, wielorakiej, ciągłej oceny w systemie edukacyjnym.

Dalsza lektura

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=National_Curriculum_Framework_2005&oldid=1098437530 ”