Pozytywna dyscyplina

Pozytywna dyscyplina ( PD ) to model dyscypliny stosowany w niektórych szkołach iw rodzicielstwie , który koncentruje się na pozytywnych aspektach zachowania . Opiera się na założeniu, że nie ma złych dzieci, są tylko dobre i złe zachowania . Praktycy pozytywnej dyscypliny wierzą, że dobrego zachowania można uczyć i wzmacniać, jednocześnie odstawiając złe zachowania bez ranienia dziecka werbalnie lub fizycznie . Osoby zaangażowane w pozytywną dyscyplinę wierzą, że nie ignorują problemów, ale radzą sobie z nimi w inny sposób, pomagając dziecku nauczyć się, jak lepiej radzić sobie z sytuacjami, pozostając jednocześnie życzliwymi dla samych dzieci.

Wsparcie pozytywnego zachowania (PBS) to ustrukturyzowany, otwarty model, który stosuje wielu rodziców i szkoły. Promuje podejmowanie pozytywnych decyzji , wcześnie uczy dzieci oczekiwań i zachęca do pozytywnych zachowań.

Pozytywna dyscyplina jest przeciwieństwem negatywnej dyscypliny . Negatywna dyscyplina może obejmować gniewne , destrukcyjne lub gwałtowne reakcje na niewłaściwe zachowanie. W terminologii używanej w badaniach psychologicznych, dyscyplina pozytywna wykorzystuje pełen zakres opcji wzmacniania i karania:

Jednak w przeciwieństwie do negatywnej dyscypliny robi to wszystko w życzliwy, zachęcający i stanowczy sposób. Celem pozytywnej dyscypliny jest ustalenie rozsądnych granic i pokierowanie dzieci, aby wzięły na siebie odpowiedzialność za pozostanie w tych granicach lub nauczenie się, jak zaradzić sytuacji, gdy tego nie robią.

Historia

Pozytywnej Dyscypliny Rodzicielstwa i Zarządzania Klasą opiera się na pracach Alfreda Adlera i Rudolfa Dreikursa . Adler po raz pierwszy przedstawił ideę edukacji rodzicielskiej publiczności w Stanach Zjednoczonych w latach dwudziestych XX wieku. Opowiadał się za traktowaniem dzieci z szacunkiem, ale argumentował również, że rozpieszczanie i rozpieszczanie dzieci nie jest dla nich zachęcające i skutkuje problemami społecznymi i behawioralnymi. Techniki szkolne, które początkowo zostały wprowadzone w Wiedniu na początku lat dwudziestych, zostały sprowadzone do Stanów Zjednoczonych przez Dreikursa pod koniec lat trzydziestych. Dreikurs i Adler określili swoje podejście do nauczania i rodzicielstwa jako „demokratyczne”.

Wielu innych autorów kontynuowało pracę rodzicielską i lekcyjną Alfreda Adlera. Jane Nelsen napisała i samodzielnie opublikowała Positive Discipline w 1981 roku. W 1987 roku Pozytywna Dyscyplina została przejęta przez Ballantine , obecnie filię Random House . Ostatnie wydanie zostało opublikowane przez Ballantine w 2006 roku i zawiera cztery z pięciu kryteriów Pozytywnej Dyscypliny wymienionych poniżej. Od tego czasu Nelsen dodał piąte kryterium. Nelsen jest także współautorem serii książek o pozytywnej dyscyplinie wraz z Lynn Lott: Positive Discipline for Teenagers , Positive Discipline AZ oraz Pozytywna dyscyplina w klasie (z H. Stephenem Glennem). Pozytywna dyscyplina dla pierwszych trzech lat i Pozytywna dyscyplina dla przedszkolaków były współautorami Jane Nelsen, Cheryl Erwin i Roslyn Duffy. Cheryl Erwin jest współautorką wraz z Jane Nelsen Pozytywnej dyscypliny dla samotnych rodziców i Pozytywnej dyscypliny dla rodzin zastępczych .

W rodzicielskim stylu

Nelsen opisuje cztery podstawowe style rodzicielskie zmodyfikowane na podstawie stylu wychowawczego Diany Baumrind .

Krótkoterminowe rodzicielstwo Długoterminowe rodzicielstwo
  • Kontrolowanie / karanie / nagradzanie
  • Pobłażliwy/Nadopiekuńczy/Ratujący
  • Zaniedbanie/Rezygnacja z bycia rodzicem
  • Miły i stanowczy

Pozytywna dyscyplina jest wykorzystywana do nauczania długoterminowego rodzicielstwa — miłego i stanowczego stylu rodzicielskiego.

Pięć kryteriów

Istnieje 5 kryteriów skutecznej pozytywnej dyscypliny:

  1. Pomaga dzieciom poczuć więź. (Przynależność i znaczenie)
  2. Jest wzajemny szacunek i zachęta. (Miły i stanowczy w tym samym czasie.)
  3. Działa długotrwale. (Rozważa, co dzieci myślą, czują, uczą się i decydują o sobie i swoim świecie – i co robić w przyszłości, aby przetrwać lub prosperować).
  4. Uczy ważnych umiejętności społecznych i życiowych . (Szacunek, troska o innych, rozwiązywanie problemów i współpraca, a także umiejętności wnoszenia wkładu w dom, szkołę lub większą społeczność).
  5. Zaprasza dzieci, aby odkryły, jakie są zdolne. (Zachęca do konstruktywnego korzystania z osobistej mocy i autonomii .)

Pozytywna dyscyplina różni się od wspierania pozytywnego zachowania (PBS), która jest formą dyscypliny dzieci często stosowaną przez szkoły i agencje społeczne w celu promowania udanych zachowań, ponieważ PBS zawiera pewne elementy behawioralne, takie jak pozytywne wzmocnienie. PBS koncentruje się na „mierzeniu” zachowań, zachowaniach zastępczych, ograniczaniu interwencji kryzysowych i nauczaniu strategii samokontroli .

Główne techniki

Tworzenie reguł

W swojej książce zatytułowanej Pozytywna Dyscyplina Jane Nelsen podkreśla znaczenie nie tylko tworzenia jasnych zasad, ale także uczynienia ich sprawiedliwymi. Każda zasada powinna być przestrzegana przez rodzica lub nauczyciela (w miarę możliwości), a także przez dziecko. Jako przykład podała posiadanie „skrzynki z czarną dziurą”, w której wszelkie przedmioty pozostawione nie na miejscu w domu byłyby zdeponowane na okres jednego tygodnia. Dotyczyło to zarówno rzeczy dzieci, jak i rodziców. Ponadto zasady powinny być opracowywane przez dzieci pod pewnymi wskazówkami osoby posiadającej autorytet i uzgadniane na spotkaniu grupowym, gdzie każdy ma równe uprawnienia i wkład. To sprawia, że ​​dzieci są odpowiedzialne za przestrzeganie zasad, które same stworzyły. Gdy konieczne są konsekwencje, należy je wymierzyć w sposób życzliwy, ale stanowczy, zachowując zaufanie i wzajemny szacunek między dorosłym a dzieckiem.

Inspirująca motywacja wewnętrzna

Sugeruje się, aby w jak największym stopniu wyeliminować zarówno pozytywne, jak i negatywne wzmocnienia, jako sposób na zainspirowanie wewnętrznej motywacji . Motywacja wewnętrzna to motywacja czerpana ze źródeł wewnętrznych, z poczucia etyki lub chęci dobrego samopoczucia. Kontrastuje to z motywacją zewnętrzną , w której motywacja wynika z chęci uniknięcia kary lub osiągnięcia nagrody. Tego właśnie stara się uniknąć Pozytywna Dyscyplina, aby dzieci nauczyły się prawidłowo postępować nawet wtedy, gdy za zachowanie nie będzie żadnej zewnętrznej nagrody ani kary.

Rozpoznawanie potrzeb

W teorii pozytywnej dyscypliny zakłada się, że kiedy dzieci źle się zachowują, pokazują, że ich potrzeba nie jest zaspokajana. Dzieci mają różne możliwości rozwojowe w zależności od wieku – patrz hierarchia potrzeb Maslowa . W radzeniu sobie z niewłaściwym zachowaniem sugeruje się, że skupienie się na niezaspokojonej potrzebie, a nie na samym zachowaniu, przyniesie lepsze rezultaty.

Zrozumieć znaczenie

Naomi Aldort, autorka książki Raising Our Children, Raising Ourselves , wyjaśnia, że ​​niewłaściwe zachowanie może być sposobem na zwrócenie na siebie uwagi dziecka. Nie działają bez ważnego powodu, ponieważ starają się robić wszystko, co w ich mocy. Po zrozumieniu zachowania, przyczynę można usunąć i żadne dalsze wybuchy emocjonalne nie będą pochodzić od dziecka.

Przekieruj negatywne zachowanie

Dziecko, które cały czas słyszy słowo „nie”, w końcu zacznie ignorować jego znaczenie. Katharine C. Kersey, autorka The 101s: A Guide to Positive Discipline , zaleca zachęcanie do pozytywnego zachowania zamiast złego zachowania. Rodziców należy zachęcać do przekierowania zachowania dziecka na coś pozytywnego, na przykład, jeśli dziecko odgrywa rolę w supermarkecie, dziecko powinno zostać przekierowane na coś kreatywnego lub pomocnego, takiego jak wybranie rodzaju owocu do kupienia zamiast odgrywania roli .

Świadoma dyscyplina

Świadoma dyscyplina koncentruje się na „rozwijaniu dyscypliny u dzieci, a nie na stosowaniu wobec nich dyscypliny. Cały proces dyscyplinowania dotyczy wszystkich zaangażowanych. Wyobraź sobie piramidę, w której cztery części reprezentują cztery etapy dyscypliny:

  1. U podstawy piramidy leży zrozumienie stanów mózgu,
  2. Potem przychodzi nauka twoich siedmiu dorosłych mocy,
  3. Pomyśl o tym, w jaki sposób możesz połączyć członków rodziny i klasy,
  4. Ostatnim etapem jest wykorzystanie siedmiu umiejętności, których się nauczyłeś, do reagowania na sytuacje w nowy sposób.

Świadoma dyscyplina działa ze świadomością naszego zachowania w określonych sytuacjach i zachęca nas do nauczenia się, jak świadomie kierować naszym zachowaniem, abyśmy mogli pomóc dziecku zrobić to samo. Model Stanu Mózgu Świadomej Dyscypliny ma trzy stany: Stan przetrwania (Czy jestem bezpieczny?), Stan emocjonalny (Czy jestem kochany?) i Stan wykonawczy (Czego mogę się z tego nauczyć?).

Środki zapobiegawcze

Częścią stosowania pozytywnej dyscypliny jest zapobieganie sytuacjom, w których mogą pojawić się negatywne zachowania. Istnieją różne techniki, których nauczyciele mogą używać, aby zapobiegać złym zachowaniom:

Jedną z technik jest postrzeganie uczniów, którzy „źle się zachowują”, jako faktycznie demonstrujących „błędne” zachowanie. Istnieje wiele powodów, dla których uczeń może przejawiać niewłaściwe zachowania, tj. brak wiedzy na temat odpowiedniego zachowania, aby czuć się niechcianym lub nieakceptowanym. W przypadku uczniów, którzy po prostu nie wiedzą, jakie właściwe zachowanie powinni przejawiać, nauczyciel może nauczyć odpowiedniego zachowania. Na przykład do dziecka, które w dramatyczny sposób kłóci się o zabawkę, powinien podejść nauczyciel, który powinien spróbować znaleźć sprawiedliwe rozwiązanie, zachęcając dziecko do wkładu i rozmawiając o jego problemach, aby uniknąć kolejnej kłótni. W przypadku uczniów, którzy czują się niechciani lub nieakceptowani, musi rozwinąć się pozytywna relacja między nauczycielem a uczniem, zanim jakakolwiek forma dyscypliny zadziała.

Sankcje byłyby mniej potrzebne, gdyby uczniowie mieli silną więź z dorosłym odpowiedzialnym i wiedzieli, że nauczyciel ich szanuje. Nauczyciele muszą wiedzieć, jak budować te relacje. Niektórym z nich nie wystarczy po prostu powiedzieć im, aby okazali szacunek i więź z uczniami, ponieważ może im również brakować wiedzy, jak to zrobić. [ potrzebne źródło ] [ oryginalne badania? ]

Nauczyciele muszą postrzegać każde dziecko jako konto; muszą zdeponować w uczniu pozytywne doświadczenia, zanim wycofają się z dziecka, gdy ma miejsce dyscyplina. Nauczyciele mogą dokonywać wpłat poprzez pochwały, specjalne zajęcia, zabawne zajęcia w klasie, uśmiechy i odpowiednie poklepywanie po plecach. Niektóre dzieci nigdy nie doświadczyły pozytywnej uwagi. Dzieci tęsknią za uwagą; jeśli nie otrzymają pozytywnej uwagi, będą przejawiać zachowania, które wywołają negatywną uwagę. [ potrzebne źródło ] [ oryginalne badania? ]

Nauczyciele mogą rozpoznać grupy uczniów, którzy nie będą ze sobą dobrze współpracować (bo się przyjaźnią lub nie dogadują) i oddzielić ich od samego początku, aby zapobiec sytuacjom, które będą skutkowały negatywnymi zachowaniami. Niektórzy nauczyciele stosują metodę „chłopiec-dziewczyna-chłopiec-dziewczyna” polegającą na ustawianiu się w kolejce lub krążeniu (co może być seksistowskie lub skuteczne, w zależności od punktu widzenia), aby oddzielić grupy przyjaciół i zachęcić uczniów do nawiązywania nowych znajomości. Fizyczne rozmieszczenie klasy może wpływać na dyscyplinę w klasie i skuteczność nauczania.

Inną techniką byłoby jasne określenie zasad i konsekwencji ich złamania od samego początku. Jeśli uczniowie dobrze rozumieją zasady, będą bardziej posłuszni, gdy później pojawią się konsekwencje ich zachowania. Seria 3 ostrzeżeń jest czasami stosowana przed zastosowaniem surowszych konsekwencji (zatrzymanie, przerwa w czasie itp.), zwłaszcza w przypadku mniejszych irytacji (na przykład uczeń może otrzymać ostrzeżenie za wywołanie zamiast natychmiastowego zatrzymania, ponieważ ostrzeżenie jest zwykle wystarczająco skuteczne). Ostrzejsze konsekwencje powinny nadejść bez ostrzeżeń za bardziej rażące zachowania (uderzenie innego ucznia, przeklinanie , celowe nieprzestrzeganie ostrzeżenia itp.). Nauczyciele mogą czuć się usprawiedliwieni, że nie „wyciągali szybko” uczniów.

Uczniowie są bardziej skłonni do przestrzegania zasad i oczekiwań, gdy są one jasno określone i określone wcześnie. Wielu uczniów musi wiedzieć i zrozumieć, jakie są negatywne zachowania, zanim przypadkowo je popełnią.

Zaangażowanie uczniów w tworzenie zasad i planów dyscypliny może pomóc w uchronieniu niektórych uczniów przed działaniem. Uczy uczniów odpowiedzialności i uświadamia, czym są dobre, a jakie złe zachowania. Sprawia również, że uczeń czuje się zobowiązany i zmotywowany do przestrzegania zasad, ponieważ był zaangażowany podczas ich tworzenia.

Dowód

Badania nad wdrożeniem technik Pozytywnej Dyscypliny wykazały, że narzędzia Pozytywnej Dyscypliny rzeczywiście przynoszą znaczące rezultaty. Badania dowiodły, że szkoły z wysokim odsetkiem zawieszeń nie osiągają dobrych wyników w nauce. Badanie wdrażania spotkań klasowych w całej szkole podstawowej Sacramento w Kalifornii o niższych dochodach w okresie czterech lat wykazało, że liczba zawieszeń zmniejszyła się (z 64 do 4 rocznie), zmniejszyła się liczba aktów wandalizmu (z 24 do 2 przypadków), a nauczyciele zgłosiło poprawę atmosfery w klasie, zachowania, postaw i wyników w nauce. (Platt, 1979) Badanie programów edukacyjnych dla rodziców i nauczycieli skierowanych do rodziców i nauczycieli uczniów z „nieprzystosowawczym” zachowaniem, w których wdrożono narzędzia Pozytywnej Dyscypliny, wykazało statystycznie istotna poprawa zachowania uczniów szkół objętych programem w porównaniu ze szkołami kontrolnymi. (Nelsen, 1979) Mniejsze badania badające efekty określonych narzędzi Pozytywnej Dyscypliny również wykazały pozytywne wyniki. (Browning, 2000; Potter, 1999; Esquivel) Badania wielokrotnie wykazały, że postrzeganie przez uczniów przynależności do społeczności szkolnej (bycia „związanym” ze szkołą) zmniejsza częstość zachowań ryzykownych społecznie (takich jak stres emocjonalny i myśli samobójcze / próby, papierosy , alkohol i marihuana używać; brutalne zachowanie) i poprawia wyniki w nauce. (Resnick i in., 1997; Battistich, 1999; Goodenow, 1993) Istnieją również znaczące dowody na to, że nauczanie młodszych uczniów umiejętności społecznych ma efekt ochronny, który trwa do okresu dojrzewania . Uczniowie, których nauczono umiejętności społecznych, mają większe szanse na odniesienie sukcesu w szkole i rzadziej angażują się w problematyczne zachowania. (Kellam i in., 1998; Battistich, 1999)

Programy podobne do Pozytywnej Dyscypliny zostały zbadane i okazały się skuteczne w zmianie zachowań rodziców. W badaniu adlerowskich zajęć edukacyjnych dla rodziców nastolatków, Stanley (1978) odkrył, że rodzice częściej rozwiązywali problemy z nastolatkami i byli mniej autokratyczni w podejmowaniu decyzji. Pozytywna Dyscyplina uczy rodziców, jak być jednocześnie życzliwym i stanowczym. Liczne badania pokazują, że nastolatki, które postrzegają swoich rodziców jako zarówno miłych (wrażliwych), jak i stanowczych (wymagających), są mniej narażone na palenie, używanie marihuany, spożywanie alkoholu lub bycie agresywnym, a także mają późniejszy początek aktywności seksualnej . (Aquilino, 2001; Baumrind, 1991; Jackson i in., 1998; Simons, Morton i in., 2001) Inne badania korelowały postrzeganie przez nastolatków stylu rodzicielskiego (miły i stanowczy kontra autokratyczny lub permisywny) z lepszymi wynikami w nauce. (Cohen, 1997; Deslandes, 1997; Dornbusch i in., 1987; Lam, 1997)

Badania wykazały, że poprzez stosowanie programów pozytywnej interwencji „zaprojektowanych specjalnie w celu zajęcia się czynnikami osobistymi i społecznymi, które narażają niektórych uczniów szkół średnich na ryzyko nadużywania narkotyków, szkoły mogą ograniczyć używanie narkotyków i inne niezdrowe zachowania tych młodych ludzi” (Eggert, 1995). ; Mikołaj, 1995; Owen, 1995). [ Potrzebne źródło ] Korzystanie z takich programów wykazało poprawę w środowisku akademickim i spadek używania narkotyków we wszystkich dziedzinach.

Studia

Badania wykazały, że „dzieci, którym grozi duże ryzyko porzucenia szkoły i nadużywania narkotyków, są bardziej odizolowane, przygnębione i mają więcej problemów z gniewem” – mówi dr Leona Eggert z University of Washington w Seattle . „Są odcięci od szkoły i rodziny i są luźno związani z negatywnymi rówieśnikami” (Eggert, 1995; Nicholas, 1995; Owen, 1995).

Według niektórych badaczy, ogólne wdrażanie pozytywnych programów radzenia sobie z Pozytywną Dyscypliną usprawni proces podejmowania decyzji przez nastolatków i rodziców.

Quail i Ward przeprowadzili systematyczny przegląd badań, które wspierają opcje dyscyplinowania dzieci bez użycia przemocy . Odkryli, że wiele technik jest popartych wynikami badań. Techniki obejmują czas, odpowiednio wykorzystany czas, modelowanie, monitorowanie, informację zwrotną, odpowiednią pochwałę, wyznaczanie celów, promowanie samozarządzania i promowanie umiejętności rozwiązywania problemów. W połączeniu z ciepłą i otwartą komunikacją narzędzia dyscypliny bez użycia przemocy są skuteczne w radzeniu sobie z oporem dziecka, brakiem współpracy, problematycznym zachowaniem, rozregulowaniem emocjonalnym oraz w nauczaniu odpowiedniego zachowania. Dodatkowe korzyści obejmują lepsze zaangażowanie w szkołę i lepsze wyniki w nauce, lepszą samoocenę i niezależność, lepszą samoregulację oraz niższe wskaźniki depresji, samobójstw, uzależnień, ryzykownych zachowań seksualnych, zaburzeń zachowania, agresji i przestępczości.

Zobacz też

Linki zewnętrzne

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Positive_discipline&oldid=1128453499 ”