Badanie nauczycieli edukacji przedszkolnej
Ankieta Nauczycieli w Edukacji Przedszkolnej (STEPP) to pierwsze międzynarodowe badanie dla krajów o niskich i średnich dochodach, którego celem jest zebranie informacji, o których wiadomo, że wpływają na jakość edukacji przedszkolnej, od nauczycieli przedszkoli i dyrektorów placówek . Gromadzone informacje dotyczą szkoleń i rozwoju zawodowego, praktyk pedagogicznych i zawodowych, warunków pracy i zadowolenia z pracy oraz charakterystyki personelu przedszkolnego i warunków, w których pracuje.
Ankieta stanowi cenną okazję dla nauczycieli i dyrektorów ośrodków do podzielenia się poglądami na temat ich praktyki i potrzeb. Ma na celu zidentyfikowanie mocnych stron i możliwości poprawy, a także podobieństw i różnic między uczestniczącymi krajami, co będzie stanowić podstawę do politycznych i opracowania środków mających na celu poprawę jakości pracy nauczycieli przedszkoli. Uruchomiony w 2016 r. STEPP jest OECD i UNESCO wspierającą realizację celu zrównoważonego rozwoju (SDG) 4.2 w zakresie wczesnej opieki nad dzieckiem i edukacji (ECCE).
Pierwsza faza ankiety
Pierwsza faza projektu Survey of Teachers in Pre-primary Education (STEPP) była realizowana przez organizację UNESCO w latach 2016-2019 z udziałem siedmiu krajów: Dominikany , Ghany , Indonezji , Namibii , Filipin , Togo i Wietnam . Faza ta składała się z kilku etapów opracowania instrumentu, w tym badania pilotażowego i prób terenowych.
Instrumentarium STEPP składa się z trzech rodzajów kwestionariuszy w formie papierowej: (1) kwestionariusz kadry przedszkolnej, (2) kwestionariusz dla dyrektorów placówek wychowania przedszkolnego oraz (3) kwestionariusz łączony, stosowany w małych przedszkolach szkół podstawowych, na które odpowiada personel przedszkolny pełniący połączoną rolę dyrektora i personelu obejmującego obowiązki administracyjne, kierownicze i pedagogiczne.
Rozwiązanie luki w dowodach
profesjonalizację i motywację nauczycieli , potrzebne są interwencje polityczne oparte na dowodach. Dostępnych jest jednak niewiele informacji na temat szkoleń i warunków pracy, a także praktyk i potrzeb małych dzieci , zwłaszcza w krajach o niskich i średnich dochodach. Jeśli są dostępne, dane są częściej informacjami na poziomie systemu/strukturalnymi (np. liczba nauczycieli, stosunek liczby nauczycieli do liczby dzieci, kwalifikacje nauczycieli) niż danymi jakościowymi na poziomie personelu informacje (np. czym zajmują się nauczyciele, jak pracują, jak wchodzą w interakcje z dziećmi, jakie wyzwania napotykają w zapewnieniu dobrej jakości opieki i edukacji).
Aby zaradzić tej luce w dowodach, organizacja UNESCO zainicjowała w 2016 r. opracowanie tego międzynarodowego badania nauczycieli edukacji przedszkolnej we współpracy z OECD i innymi partnerami. Ankieta ma na celu wygenerowanie porównawczych , istotnych dla polityki danych i informacji na temat czterech powiązanych ze sobą tematów, które wpływają na jakość nauczania i uczenia się we wczesnej opiece nad dzieckiem i edukacji:
- Szkolenia i rozwój zawodowy
- pedagogiczne i zawodowe
- Warunki pracy i satysfakcja z pracy
- Charakterystyka personelu i otoczenia, w którym pracuje
Ankieta będzie również okazją dla personelu ECCE do podzielenia się spostrzeżeniami i spostrzeżeniami na temat swojej pracy, potrzeb i wyzwań.
Aspekty nauczycieli poruszone w badaniu
Podstawowe tematy STEPP obejmują cechy personelu i otoczenia, jego szkolenie i rozwój zawodowy, praktyki pedagogiczne i zawodowe, warunki pracy i satysfakcję z pracy.
Ośrodki docelowe dla STEPP to instytucjonalne (oficjalnie zarejestrowane) placówki zapewniające wczesną opiekę nad dzieckiem i programy edukacyjne, takie jak edukacja formalna i opieka nad małymi dziećmi w wieku od 3 lat do rozpoczęcia nauki w szkole podstawowej, określane również jako Międzynarodowa Standardowa Klasyfikacja Edukacji ( ISCED ) 2011 Poziom 0.2 Edukacja przedszkolna. Ponadto ośrodki muszą zapewniać zajęcia edukacyjne na poziomie ISCED 0.2 przez co najmniej równowartość 2 godzin dziennie i 100 dni w roku, aby zostały sklasyfikowane jako ośrodki kwalifikujące się do tego badania i muszą wspierać wczesny rozwój dzieci w latach poprzedzających początek szkoły podstawowej .
W tym badaniu personel ECCE jest definiowany jako osoby, które w ramach swoich stałych obowiązków w ośrodku docelowym zapewniają dzieciom pod ich opieką możliwość nauki . Definicja obejmuje tworzenie środowisk do nauki i opieki, których celem jest dbanie o dobre samopoczucie dzieci oraz ich poznawczy , społeczny i emocjonalny. Obejmuje to również personel ECCE, który dzieli swój czas między różne ośrodki, a także personel ECCE, który pracuje z dziećmi w ramach zintegrowanych programów na różnych poziomach ISCED, pod warunkiem, że pracuje na poziomie ISCED 0,2. Personel zastępczy i ratunkowy – definiowany jako personel, który tymczasowo podejmuje czynności personelu zatrudnionego na stałe – jest uważany za nieobjęty zakresem.
Wszelkie ośrodki w całości poświęcone dzieciom ze specjalnymi potrzebami są uważane za nieobjęte zakresem tego badania. Zakres obejmuje jednak personel pracujący z dziećmi ze specjalnymi potrzebami w zwykłych ośrodkach ECCE. Ankieta ma formę papierową i obejmuje dwa główne kwestionariusze: jeden dla personelu ECCE i jeden dla kierowników ośrodków ECCE. Kwestionariusz łączony został również opracowany dla małych ośrodków (w niektórych krajach), w których kierownik ośrodka ECCE pełni również obowiązki pedagogiczne.
Znaczenie wczesnej opieki i edukacji (ECCE)
Badania pokazują, że nauczyciele i edukatorzy są znakiem rozpoznawczym jakości ECCE. Udowodniono, że dobre szkolenie nauczycieli i wsparcie, uznanie i warunki pracy mają pozytywny wpływ na ich zdolności, motywację i praktykę z małymi dziećmi, a zatem stanowią kluczową kwestię polityczną. Jako podstawowy warunek zagwarantowania wysokiej jakości edukacji, zwiększenie podaży wykwalifikowanych nauczycieli na wszystkich poziomach zostało wyznaczone jako jeden z dziesięciu celów edukacji globalnej (cel SDG 4.c).
Wykwalifikowana i przeszkolona kadra ECCE ma pozytywny wpływ na wyniki rozwojowe dzieci. Angażują się w opiekuńcze, stymulujące i reagujące interakcje z małymi dziećmi oraz poświęcają odpowiednią i terminową uwagę ich potrzebom w zakresie zdrowia i dobrego samopoczucia. Kiedy dzieci znajdują się pod opieką personelu ECCE z wyższym wykształceniem i specjalistycznym przeszkoleniem, są bardziej towarzyskie, mają wyższe zdolności poznawcze, lepiej posługują się językiem i zdolnościami motorycznymi oraz jest bardziej prawdopodobne, że będą gotowe do pójścia do szkoły w odpowiednim wieku. Nauczyciele lepiej wykształceni i przeszkoleni wykonują więcej zajęć związanych z programem nauczania dotyczących wczesnej nauki czytania i pisania i liczenia oraz angażować dzieci w zajęcia oparte na zabawie. Ponadto częściej mają przekonania skoncentrowane na dziecku i angażują się w skuteczne praktyki pedagogiczne, co bezpośrednio wiąże się z lepszymi wynikami w nauce.
Oprócz odpowiedniego wykształcenia i szkolenia, personel ECCE wymaga rozsądnych warunków pracy – w tym wynagrodzenia, stosunku dzieci do personelu, wielkości grup oraz adekwatności materiałów dydaktycznych i środowiska – aby był skuteczny. Wykazano, że takie czynniki wpływają na kompetencje i praktyki nauczycieli, co z kolei wpływa na wyniki dzieci. Ponadto ważna jest obecność wykwalifikowanych liderów i kierowników ośrodków ECCE, ponieważ mogą oni wspierać nauczycieli w lepszym organizowaniu programu pedagogicznego, aby utrzymać wspólne rozumienie doświadczeń edukacyjnych i opieki nad dziećmi wśród personelu oraz przekazywać informacje zwrotne na temat ich pracy. Wraz z personelem pedagogicznym mogą również zachęcać rodziców i społeczność do zaangażowania się w ECCE oraz ułatwiać dotarcie do profesjonalistów, którzy mogą zapewnić specjalistyczne wsparcie w pomaganiu dzieciom z specjalne potrzeby .
Pomimo ważnej roli personelu ECCE, wielu z nich jest nieodpowiednio przygotowanych, stosunkowo słabo opłacanych i nie ma uznania. Niemal jedna czwarta z 80 krajów o niskich i średnich dochodach zgłosiła, że w 2009 r. mniej niż połowa ich nauczycieli przedszkoli spełniła krajowe wymogi szkoleniowe. Brakuje nauczycieli, zwłaszcza wykwalifikowanych, w oddalonych, wiejskich i marginalizowanych regionach regiony. Jest to bardzo problematyczne, ponieważ dzieci mieszkające w takich regionach najbardziej potrzebują wysokiej jakości ECCE, które może zrekompensować niedogodności, z jakimi się borykają.
Podsumowanie i dalsze kroki
Kraje uczestniczące w STEPP zgromadziły doświadczenie w zarządzaniu ankietami w ramach tego projektu, szczególnie w prowadzeniu badań na dużą skalę i krajowym monitorowaniu jakości. Kraje zbudowały znaczny potencjał dzięki wsparciu Australian Council for Educational Research . Dla niektórych z nich był to pierwszy raz, kiedy przeprowadzali ankietę na taką skalę. Wszystkie Zespoły Narodowe są chętne do uczenia się na podstawie wyników Fazy 1, aby mogły udoskonalić realizację głównego badania.
Organizacja UNESCO jest obecnie w trakcie opracowywania strategii mobilizacji zasobów dla drugiej fazy projektu STEPP – tj. głównego badania, które dostarczy dowodów i spostrzeżeń, na podstawie których można sformułować konkretne środki poprawy na rzecz wysokiej jakości kadry nauczycielskiej – która obejmie ścisłe konsultacje i koordynację z uczestniczącymi krajami i partnerami.
Zobacz też
Źródła
Ten artykuł zawiera tekst z bezpłatnej pracy nad treścią. Na licencji CC-BY-SA IGO 3.0. Tekst zaczerpnięty z Ankiety nauczycieli w edukacji przedszkolnej (STEPP): wnioski z realizacji badania pilotażowego i próby terenowej międzynarodowych instrumentów ankietowych <a i=4>, Walker, Maurycy; Kaga, Yoshie, UNESCO.