Pamięć rekonstrukcyjna

Pamięć rekonstrukcyjna to teoria przywoływania pamięci , według której na akt zapamiętywania wpływają różne inne procesy poznawcze, w tym między innymi percepcja , wyobraźnia , motywacja , pamięć semantyczna i przekonania . Ludzie postrzegają swoje wspomnienia jako spójny i prawdziwy zapis pamięci epizodycznej i wierzą, że ich perspektywa jest wolna od błędu podczas przypominania. Jednakże rekonstrukcyjny proces przywoływania pamięci może zostać zniekształcony przez inne funkcje poznawcze, takie jak indywidualne postrzeganie, wpływy społeczne i wiedza o świecie, co może prowadzić do błędów podczas rekonstrukcji.

Obszary najbardziej aktywnie zaangażowane w kodowanie epizodyczne i wyszukiwanie to przyśrodkowy płat skroniowy (hipokamp) i płat przedczołowy.

Proces rekonstrukcyjny

Pamięć rzadko opiera się na dosłownym opisie przeszłych doświadczeń. Dzięki zastosowaniu wielu współzależnych procesów poznawczych nigdy nie ma jednego miejsca w mózgu, w którym przechowywany jest dany pełny ślad pamięciowy doświadczenia. Raczej pamięć zależy od konstruktywnych procesów podczas kodowania, które mogą powodować błędy lub zniekształcenia. Zasadniczo proces pamięci konstruktywnej działa poprzez kodowanie wzorców postrzeganych cech fizycznych, a także interpretacyjnych funkcji pojęciowych i semantycznych, które działają w odpowiedzi na napływające informacje.

W ten sposób różne cechy doświadczenia muszą zostać połączone, aby stworzyć spójną reprezentację epizodu. Jeśli ten proces wiązania nie powiedzie się, może to spowodować błędy pamięci . Zrekonstruowanie niektórych epizodów jest skomplikowane i może skutkować nieprawidłowym lub niekompletnym przypomnieniem. Ta złożoność sprawia, że ​​jednostki są podatne na zjawiska takie jak efekt dezinformacji w kolejnych wspomnieniach. Stosując procesy rekonstrukcyjne, jednostki uzupełniają inne aspekty dostępnej wiedzy osobistej i schematów w luki znajdujące się w pamięci epizodycznej, aby zapewnić pełniejszą i bardziej spójną, choć często zniekształconą, wersję.

Podczas próby pobrania określonego odcinka może wystąpić wiele błędów. Po pierwsze, wskazówki służące do wyszukiwania konkretnego epizodu mogą być zbyt podobne do innych wspomnień empirycznych, a proces odzyskiwania może zakończyć się niepowodzeniem, jeśli dana osoba nie jest w stanie sformułować konkretnego opisu unikalnych cech danego wspomnienia, jakie chciałaby stworzyć. odzyskać. Kiedy dostępnych jest niewiele charakterystycznych informacji na temat danego epizodu, wiele epizodów będzie się w większym stopniu nakładać, co sprawi, że osoba będzie przypominać sobie jedynie ogólne podobieństwa wspólne dla tych wspomnień. Ostatecznie prawidłowe przywołanie pożądanej pamięci docelowej kończy się niepowodzeniem z powodu interferencji wspomnień innych niż docelowe, które są aktywowane ze względu na ich podobieństwo.

Po drugie, duża liczba błędów występujących podczas rekonstrukcji pamięci jest spowodowana błędami w procesach ustalania kryteriów i podejmowania decyzji stosowanych w celu skierowania uwagi na przywołanie określonej pamięci docelowej. Kiedy występują luki w przywoływaniu aspektów pamięci epizodycznej, jednostka ma tendencję do uzupełniania innych aspektów wiedzy, które nie są związane z rzeczywistym epizodem, aby stworzyć bardziej spójną i wszechstronną rekonstrukcję pamięci, niezależnie od tego, czy dana osoba jest świadomy takiego dodatkowego przetwarzania. Proces ten nazywany jest konfabulacją . Wszystkie dodatkowe procesy zachodzące w trakcie rekonstrukcji opierają się na wykorzystaniu schematów, czyli sieci informacyjnych, które organizują i przechowują abstrakcyjną wiedzę w mózgu.

Charakterystyka

Schemat

Schematy są ogólnie definiowane jako mentalne sieci informacyjne, które reprezentują pewien aspekt zebranej wiedzy o świecie. Frederic Bartlett był jednym z pierwszych psychologów, który zaproponował teorię schematyczną, sugerującą, że na rozumienie świata przez jednostkę wpływają rozbudowane sieci neuronowe, które organizują abstrakcyjne informacje i koncepcje. Schematy są dość spójne i ulegają silnej internalizacji w jednostce poprzez socjalizację , co z kolei zmienia przywoływanie pamięci epizodycznej . Uważa się, że schemat ma kluczowe znaczenie dla rekonstrukcji, służy do konfabulacji i wypełniania luk w celu zapewnienia wiarygodnej narracji. Bartlett pokazał także, że schemat można powiązać z normami kulturowymi i społecznymi.

Teoria schematu Jeana Piageta

Jean Piaget wywarł wpływ na badania pamięci rekonstrukcyjnej swoją teorią schematu.

Teoria Piageta proponowała alternatywne rozumienie schematu w oparciu o dwa pojęcia: asymilację i akomodację . Piaget zdefiniował asymilację jako proces nadawania sensu nowym i nieznanym informacjom przy użyciu wcześniej poznanych informacji. Aby się zasymilować, Piaget zdefiniował drugi proces poznawczy, który służył integracji nowych informacji w pamięci poprzez zmianę istniejących sieci schematów w celu dopasowania do nowych koncepcji, co nazwał akomodacją. Dla Piageta te dwa procesy, akomodacja i asymilacja, są od siebie wzajemnie zależne i stanowią dla ludzi niezbędne wymagania do tworzenia podstawowych sieci pojęciowych wokół wiedzy światowej i dodawania do tych struktur odpowiednio poprzez wykorzystanie istniejącej wiedzy do rozumienia nowych informacji.

Według Piageta wiedza schematyczna organizuje informacje o cechach w taki sposób, że więcej podobnych cech jest pogrupowanych w taki sposób, że po aktywacji podczas przypominania, silniej powiązane aspekty pamięci będą z większym prawdopodobieństwem aktywować się razem. Rozszerzając tę ​​teorię, Piaget zaproponował, że struktury schematów, które są częściej aktywowane, staną się silniej skonsolidowane, a zatem ich późniejsza aktywacja będzie szybsza i skuteczniejsza.

Eksperymenty Frederica Bartletta

Fryderyk Bartlett pierwotnie przetestował swoją koncepcję rekonstrukcyjnej natury przypominania, przedstawiając grupie uczestników zagraniczne opowieści ludowe (jego najsłynniejsza to „Wojna duchów”), z którymi nie mieli wcześniej żadnego doświadczenia. Po zaprezentowaniu historii przetestował ich zdolność do przywoływania i podsumowywania historii w różnych momentach po prezentacji nowym pokoleniom uczestników. Jego ustalenia wykazały, że uczestnicy potrafili przedstawić proste streszczenie, ale mieli trudności z dokładnym przypomnieniem sobie historii, ponieważ relacje uczestników były na ogół krótsze i manipulowane w taki sposób, że elementy oryginalnej historii, które były nieznane lub sprzeczne z ich własnymi, wiedza schematyczna została usunięta lub zmieniona w taki sposób, aby pasowała do wersji bardziej osobistych. Na przykład aluzje do magii i mistycyzmu rdzennych Amerykanów, które znajdowały się w oryginalnej wersji, zostały pominięte, ponieważ nie pasowały do ​​przeciętnej sieci schematów Zachodu. Poza tym, po kilkukrotnym powtórzeniu historii przez kolejne pokolenia uczestników, pewne aspekty przywołanej opowieści zostały upiększone, tak aby były bardziej spójne z kulturowym i historycznym punktem widzenia uczestników w porównaniu z tekstem oryginalnym (np. bohaterowie pragną wrócić, aby opiekować się niesamodzielną starszą matką). Odkrycia te prowadzą Bartletta do wniosku, że zapamiętywanie to głównie: rekonstrukcyjny , a nie reprodukcyjny .

James J. Gibson oparł się na pracy pierwotnie opracowanej przez Bartletta, sugerując, że stopień zmian zaobserwowany w reprodukcji wspomnienia epizodycznego zależy od tego, jak wspomnienie to jest później postrzegane. Koncepcja ta została później przetestowana przez Carmichaela, Hogana i Waltera (1932), którzy pokazali grupie uczestników serię prostych cyfr i podali różne słowa do opisania każdego obrazu. Na przykład wszystkim uczestnikom pokazano obraz przedstawiający dwa koła połączone pojedynczą linią, przy czym niektórym powiedziano, że to sztanga, a pozostałym powiedziano, że to para okularów do czytania. Eksperyment ujawnił, że gdy uczestnikom powierzono później zadanie odtworzenia obrazów, mieli tendencję do dodawania do własnej reprodukcji elementów, które bardziej przypominały słowo, które widzieli. zagruntowany .

Błąd potwierdzenia

Podczas odzyskiwania wspomnień epizodycznych ludzie wykorzystują swoją schematyczną wiedzę do uzupełniania luk informacyjnych, chociaż na ogół robią to w sposób uwzględniający aspekty ich własnych przekonań, wartości moralnych i osobistego punktu widzenia, co sprawia, że ​​odtworzone wspomnienie jest stronniczą interpretacją wersja oryginalna. Stronniczość potwierdzająca skutkuje nadmierną pewnością siebie w osobistym postrzeganiu i zwykle prowadzi do wzmocnienia przekonań, często w obliczu sprzecznych, przeczących dowodów.

Powiązana aktywność neuronalna

MRI wskazujący hipokamp

Niedawne badania z wykorzystaniem technologii neuroobrazowania, w tym skanowania PET i fMRI , wykazały, że w procesie epizodycznego kodowania i wyszukiwania dochodzi do znacznej rozproszonej aktywacji mózgu. Wśród różnych regionów dwa najbardziej aktywne obszary podczas procesów konstrukcyjnych to przyśrodkowy płat skroniowy (w tym hipokamp ) i kora przedczołowa . Przyśrodkowy płat skroniowy jest szczególnie istotny przy kodowaniu nowych wydarzeń w sieciach epizodycznych, przy czym hipokamp pełni rolę jednego z centralnych miejsc, które łączą, a później oddzielają różne cechy zdarzenia. Najpopularniejsze badania utrzymują, że hipokamp staje się mniej ważny w funkcjonowaniu pamięci długotrwałej po tym, jak nastąpi szersza konsolidacja odrębnych cech obecnych w momencie kodowania epizodu. W ten sposób długoterminowe funkcjonowanie epizodyczne przesuwa się z obszaru CA3 formacji hipokampa do kory nowej, skutecznie uwalniając obszar CA3 do bardziej wstępnego przetwarzania. Badania również konsekwentnie powiązały aktywność kory przedczołowej, zwłaszcza tej, która zachodzi w prawej półkuli, z procesem odzyskiwania. Wydaje się, że kora przedczołowa jest wykorzystywana do funkcji wykonawczych, przede wszystkim do kierowania skupieniem uwagi podczas przetwarzania wyszukiwania, a także do ustalania odpowiednich kryteriów wymaganych do znalezienia pożądanej pamięci docelowej.

Aplikacje

Zeznania naocznego świadka

Zeznania naocznych świadków są często powracającym tematem w dyskusjach na temat pamięci rekonstrukcyjnej , a ich trafność jest przedmiotem wielu badań. Zeznania naocznych świadków to wszelkie relacje z pierwszej ręki przekazane przez osoby na temat zdarzenia, którego były świadkami. Zeznania naocznych świadków służą poznaniu szczegółów zdarzenia, a nawet ustaleniu sprawców zdarzenia. Zeznania naocznych świadków są często wykorzystywane w sądzie i są pozytywnie postrzegane przez ławę przysięgłych jako wiarygodne źródło informacji. Niestety zeznania naocznych świadków można łatwo zmanipulować na podstawie różnych czynników, takich jak:

Niepokój i stres

Lęk to stan niepokoju lub niepokoju umysłu spowodowany strachem i jest konsekwentnie kojarzony z byciem świadkiem przestępstwa. W badaniu przeprowadzonym przez Yuille i Cutshall (1986) odkryli, że świadkowie rzeczywistych brutalnych przestępstw byli w stanie dość żywo pamiętać dane wydarzenie nawet pięć miesięcy po jego pierwotnym wystąpieniu. W rzeczywistości świadkowie brutalnych lub traumatycznych przestępstw często sami zgłaszają, że pamięć jest szczególnie żywa. Z tego powodu pamięć naocznego świadka jest często wymieniana jako przykład pamięci flash .

Jednakże w badaniu przeprowadzonym przez Clifforda i Scotta (1978) uczestnikom pokazywano albo film przedstawiający brutalne przestępstwo, albo film przedstawiający przestępstwo bez użycia przemocy. Uczestnicy, którzy obejrzeli stresujący film, mieli trudności z zapamiętaniem szczegółów wydarzenia w porównaniu z uczestnikami, którzy oglądali film bez przemocy. W badaniu przeprowadzonym przez Brighama i in. (2010) badani, którzy doświadczyli porażenia prądem, byli mniej dokładni w testach rozpoznawania twarzy, co sugeruje, że niektóre szczegóły nie były dobrze zapamiętywane w sytuacjach stresowych. Faktycznie, w przypadku zjawiska znanego jako skupienie broni naoczni świadkowie stresujących przestępstw z użyciem broni mogą osiągać gorsze wyniki podczas identyfikacji podejrzanych.

Dalsze badania pamięci flash wydają się wskazywać, że świadkowie mogą przywoływać żywe treści zmysłowe niezwiązane z rzeczywistym wydarzeniem, ale które zwiększają jego postrzeganą żywość. Dzięki tej wyrazistości naoczni świadkowie mogą pokładać większe zaufanie w zrekonstruowanych wspomnieniach.

Zastosowanie schematu

Wykazano, że stosowanie schematów zwiększa dokładność przypominania informacji zgodnych ze schematem, ale odbywa się to kosztem zmniejszonego przypominania informacji niespójnych ze schematem. Badanie przeprowadzone przez Tuckeya i Brewera wykazało, że po 12 tygodniach wspomnienia informacji niezgodnych z typowym schematem napadu zanikają znacznie szybciej niż te, które są zgodne ze schematem. Były to wspomnienia, takie jak sposób ucieczki, żądania rabusiów i wygląd rabusiów. Badanie wykazało również, że informacje, które były niezgodne ze schematem, ale dla uczestników wyróżniały się jako bardzo nietypowe, były zwykle łatwiej zapamiętywane i zachowywane przez cały czas trwania badania. Autorzy badania radzą, aby osoby przesłuchujące naocznych świadków brały pod uwagę takie relacje, ponieważ istnieje ryzyko, że mogą one być dokładne.

Efekt międzyrasowy

Rekonstrukcja oblicza innej rasy wymaga użycia schematów, które mogą nie być tak rozwinięte i wyrafinowane, jak schematy tej samej rasy. Efekt krzyżowania ras to tendencja polegająca na tym, że ludzie muszą odróżniać się od innych ras od innych. Chociaż dokładna przyczyna tego efektu nie jest znana, wspierane są dwie główne teorie. Hipoteza wiedzy percepcyjnej postuluje, że ponieważ większość ludzi jest wychowana i ma większe prawdopodobieństwo obcowania z innymi osobami tej samej rasy, rozwijają oni umiejętność rozpoznawania twarzy tej rasy. Inną główną teorią jest przewaga wewnątrzgrupowa. W laboratorium wykazano, że ludzie lepiej rozróżniają emocje członków własnej grupy niż emocji obcych.

Wiodące pytania

Często podczas zeznań naocznych świadków świadek jest przesłuchiwany w celu ustalenia jego konkretnego poglądu na zdarzenie, a przesłuchujący często zadaje pytania naprowadzające , aby ukierunkować i kontrolować rodzaj reakcji wywoływanej przez świadka. Zjawisko to ma miejsce, gdy do odpowiedzi danej osoby można przekonać sposób sformułowania pytania. Na przykład osobie można zadać pytanie w dwóch różnych formach:

  • – Jaki był przybliżony wzrost bandyty? co skłoniłoby respondenta do oszacowania wzrostu zgodnie z jego pierwotnymi spostrzeżeniami. Alternatywnie można ich zapytać:
  • – Jak niski był bandyta? co skłoniłoby respondenta do przypomnienia sobie, że bandyta był w rzeczywistości niższy, niż początkowo sądził.

Dzięki tej metodzie kontrolowanego przesłuchania osoba zadająca pytania może często kontrolować kierunek przesłuchania świadka i manipulować nim, aby dostosować go do własnych potrzeb i intencji.

Wskazówki odzyskiwania

Po zakodowaniu i zapisaniu informacji w naszej pamięci często potrzebne są określone wskazówki, aby je odzyskać. Są one znane jako wskazówki odzyskiwania [ potrzebne źródło ] i odgrywają główną rolę w pamięci rekonstrukcyjnej. Stosowanie wskazówek przypominających może zarówno zwiększyć dokładność pamięci rekonstrukcyjnej, jak i ją osłabić. Najczęstszym aspektem wskazówek wyszukiwania związanych z pamięcią rekonstrukcyjną jest proces obejmujący wspominanie. Proces ten wykorzystuje struktury logiczne, częściowe wspomnienia, narracje lub wskazówki, aby odzyskać pożądane wspomnienie. Jednak proces wspominania nie zawsze kończy się sukcesem z powodu Zapominanie i torowanie zależne od wskazówek .

Zapominanie zależne od wskazówek

Zapominanie zależne od wskazówek (znane również jako niepowodzenie odzyskiwania) ma miejsce, gdy nie można uzyskać wspomnień z powodu braku odpowiednich wskazówek. Wiąże się to ze stosunkowo powszechnym zjawiskiem znanym jako czubka języka (TOT), pierwotnie opracowane przez psychologa Williama Jamesa . Zjawisko końcówki języka odnosi się do sytuacji, w której dana osoba zna konkretną informację i ma świadomość, że ją zna, ale nie może jej przekazać, mimo że może znać pewne aspekty tej informacji. Na przykład podczas egzaminu student zostaje zapytany, kto stworzył teorię dotyczącą rozwoju psychoseksualnego, może on być w stanie przypomnieć sobie szczegóły dotyczące faktycznej teorii, ale nie jest w stanie odzyskać pamięci związanej z tym, kto pierwotnie przedstawił tę teorię.

Podkładowy

Torowanie odnosi się do zwiększonej wrażliwości na pewne bodźce w wyniku wcześniejszego doświadczenia. Uważa się, że torowanie zachodzi poza świadomą świadomością, co odróżnia je od pamięci opierającej się na bezpośrednim wydobywaniu informacji. Torowanie może wpływać na pamięć rekonstrukcyjną, ponieważ może zakłócać sygnały odzyskiwania. Psycholog Elizabeth Loftus przedstawiła wiele artykułów dotyczących wpływu proaktywnej ingerencji w przypominanie sobie wydarzeń naocznych świadków. W jej klasycznym badaniu wykazano interferencję obejmującą gruntowanie z Johnem Palmerem w 1974 r. Loftus i Palmer zrekrutowali 150 uczestników i pokazali każdemu z nich film przedstawiający wypadek drogowy. Następnie poprosili uczestników o wypełnienie kwestionariusza dotyczącego szczegółów filmu. Uczestnicy zostali podzieleni na trzy grupy:

  • Grupa A liczyła 50 uczestników, którym zadano pytanie: „Jak szybko jechały samochody, kiedy się zderzyły ?
  • Grupa B liczyła 50 uczestników, którym zadano pytanie: „Jak szybko jechały samochody, gdy się zderzyły ?”
  • Grupa C liczyła 50 uczestników i nie zadano im tego pytania, ponieważ mieli reprezentować grupę kontrolną

Tydzień później wszystkich uczestników zapytano, czy na nagraniu widać potłuczone szkło. Istotna statystycznie liczba uczestników w grupie B odpowiedziała, że ​​pamięta, jak widziała na filmie potłuczone szkło (p < -,05) . Na nagraniu nie widać jednak potłuczonego szkła. Różnica między tą grupą a pozostałymi polegała na tym, że na tydzień przed udzieleniem odpowiedzi na pytanie w kwestionariuszu zadano im słowo „rozbity”. Zmieniając jedno słowo w kwestionariuszu, ich wspomnienia zostały ponownie zakodowane o nowe szczegóły.

Błędy rekonstrukcyjne

Konfabulacja

FMRI pokazujące aktywne obszary mózgu osoby chorej na schizofrenię podczas wykonywania zadań związanych z pamięcią roboczą

Konfabulacja to mimowolne fałszywe pamiętanie wydarzeń i może być cechą charakterystyczną kilku chorób psychicznych, takich jak zespół Korsakowa , choroba Alzheimera , schizofrenia i urazowe uszkodzenie niektórych struktur mózgu. Konfabulujący nie wiedzą, że to, co pamiętają, jest fałszywe i nie mają zamiaru oszukiwać.

W normalnym procesie rekonstrukcji wykorzystuje się kilka źródeł w celu gromadzenia informacji i zapamiętywania szczegółów. W przypadku pacjentów wytwarzających konfabulacje brakuje niektórych kluczowych źródeł informacji, dlatego wykorzystuje się inne źródła, aby stworzyć spójne, wewnętrznie spójne i często wiarygodne fałszywe wspomnienia . Źródło i rodzaj konfabulacji różni się w zależności od rodzaju choroby lub obszaru urazu.

Selektywna pamięć

Pamięć selektywna polega na aktywnym zapominaniu o negatywnych doświadczeniach lub wzmacnianiu pozytywnych. Proces ten aktywnie wpływa na pamięć rekonstrukcyjną, zniekształcając wspomnienia wydarzeń. Wpływa to na wspomnienia rekonstrukcyjne na dwa sposoby:

  • zapobiegając przywoływaniu wspomnień, nawet jeśli obecne są odpowiednie wskazówki
  • poprzez wzmacnianie własnej roli w poprzednich doświadczeniach, znane również jako motywowane samodoskonalenie

Wiele autobiografii jest doskonałymi przykładami motywowanego samodoskonalenia, ponieważ przywołując wydarzenia, które miały miejsce w czyimś życiu, istnieje tendencja do sprawiania wrażenia bardziej zaangażowanego w pozytywne doświadczenia, chociaż inni mogą zapamiętać to wydarzenie inaczej.

Zobacz też

  1. ^   Squire, LR (1992). „Pamięć i hipokamp: synteza odkryć przeprowadzonych na szczurach, małpach i ludziach” (PDF) . Psychol. Ks . 99 (2): 195–231. doi : 10.1037/0033-295x.99.2.195 . PMID 1594723 .
  2. Bibliografia _ 1989. Pamięć. W Podstawach kognitywistyki, wyd. MI Posner, s. 683–725. Cambridge, MA: MIT Press
  3. ^ ab Hemmer    , Pernille; Steyvers, Mark (2009). „Bayesowskie konto pamięci rekonstrukcyjnej”. Tematy z nauk kognitywnych . 1 (1): 189–202. doi : 10.1111/j.1756-8765.2008.01010.x . ISSN 1756-8765 . PMID 25164805 .
  4. ^     Torres-Trejo, Frine; Cansino, Selene (30.06.2016). „Wpływ ilości informacji na powiązanie pamięci epizodycznej” . Postępy w psychologii poznawczej . 12 (2): 79–87. doi : 10.5709/acp-0188-z . ISSN 1895-1171 . PMC 4975570 . PMID 27512526 .
  5. ^     Kiat, John E.; Belli, Robert F. (01.05.2017). „Odkrywcze badanie EEG o dużej gęstości dotyczące efektu dezinformacji: różnice w uważności i wspomnieniach między prawdziwymi i fałszywymi wspomnieniami percepcyjnymi” . Neurobiologia uczenia się i pamięci . 141 : 199–208. doi : 10.1016/j.nlm.2017.04.007 . ISSN 1074-7427 . PMID 28442391 . S2CID 4421445 .
  6. ^     Frisoni, Matteo; Di Ghionno, Monika; Guidotti, Roberto; Tosoni, Annalisa; Sestieri, Carlo (2021). „Rekonstrukcyjny charakter pamięci czasowej dla scen filmowych”. Poznanie . 208 : 104557. doi : 10.1016/j.cognition.2020.104557 . ISSN 0010-0277 . PMID 33373938 . S2CID 229539467 .
  7. ^   Burgess, PW; Shallice, T (1996). „Konfabulacja i kontrola wspomnienia”. Pamięć . 4 (4): 359–411. doi : 10.1080/096582196388906 . PMID 8817460 .
  8. ^ a b „ „Frederick Bartlett”, niektóre eksperymenty dotyczące reprodukcji opowieści ludowych, 30 marca 1920 r.” (PDF) .
  9. ^ ab ; Bartlett, Sir Frederic Charles   Bartlett, Frederic C.; Bartlett, Frederic Charles (30.06.1995). Zapamiętywanie: studium psychologii eksperymentalnej i społecznej . Wydawnictwo Uniwersytetu Cambridge. ISBN 978-0-521-48356-8 .
  10. ^   Jacka Blocka (1982). „Asymilacja, zakwaterowanie i dynamika rozwoju osobowości” (PDF) . Rozwój Dziecka . 53 (2): 281–295. doi : 10.2307/1128971 . JSTOR 1128971 .
  11. ^ Auger, WF i Rich, SJ (2006.) Teoria i metody programu nauczania: Perspektywy uczenia się i nauczania. Nowy Jork, Nowy Jork: Wiley & Sons.
  12. ^ „ «Wojna duchów», 5 marca 2012” .
  13. ^ Gibson, JJ (1929). „Reprodukcja form postrzeganych wizualnie” (PDF) . Journal of Psychologii Eksperymentalnej . 12 (1): 1–39. doi : 10.1037/h0072470 .
  14. ^   Plous, S. 1993. Psychologia osądu i podejmowania decyzji. McGraw-Hill, ISBN 978-0-07-050477-6 , OCLC 26931106
  15. ^ ab Schacter    , DL; Normana, Kalifornia; Koutstaal, W. (1998). „Neuronauka poznawcza konstruktywnej pamięci”. Roczny przegląd psychologii . 49 : 289–318. doi : 10.1146/annurev.psych.49.1.289 . PMID 9496626 . S2CID 5141113 .
  16. ^   Tulving, E; Markowitsch, HJ ; Kapur, S; Habib, R.; Houle, S. (1994). „Nowe sieci kodowania w ludzkim mózgu: dane z pozytonowej tomografii emisyjnej”. NeuroRaport . 5 (18): 2525–28. doi : 10.1097/00001756-199412000-00030 . PMID 7696595 .
  17. ^ ab McClelland JL, McNaughton BL, O'Reilly RC. 1995. Dlaczego w hipokampie i korze nowej istnieją uzupełniające się systemy uczenia się: spostrzeżenia z sukcesów i porażek koneksjonistycznych modeli uczenia się i pamięci . Przegląd psychologii 102: 419–57
  18. ^    Tulving, E; Kapur, S; Markowitsch, HJ; Craik, FIM; Habib, R.; i in. (1994). „Neuroanatomiczne korelaty wyszukiwania w pamięci epizodycznej: rozpoznawanie zdań słuchowych” . Proceedings of National Academy of Sciences USA . 91 (6): 2012–15. Kod Biblijny : 1994PNAS...91.2012T . doi : 10.1073/pnas.91.6.2012 . PMC 43299 . PMID 8134341 .
  19. ^ abcd McLeod , S. (13 października 2009). „Świadectwo naocznego świadka - po prostu psychologia” . Po prostu psychologia .
  20. ^ „Lęk - zdefiniuj lęk na Dictionary.com” .
  21. ^   Brigham, John C.; Maass, Anna; Martinez, Dawid; Whittenberger, Gary (1983-09-01). „Wpływ pobudzenia na rozpoznawanie twarzy”. Podstawowa i stosowana psychologia społeczna . 4 (3): 279–293. doi : 10.1207/s15324834basp0403_6 . ISSN 0197-3533 .
  22. ^   Fawcett, Jonathan M.; Pokój, Kristine A.; Greve, Andrea (01.09.2016). „Patrzenie w lufę pistoletu: co wiemy o efekcie skupienia broni?” . Journal of Applied Research w pamięci i poznaniu . 5 (3): 257–263. doi : 10.1016/j.jarmac.2016.07.005 . ISSN 2211-3681 .
  23. ^   Howes, Mary; O'Shea, Geoffrey (01.01.2014), Howes, Mary; O'Shea, Geoffrey (red.), „Rozdział 9 - Pamięć i emocje” , Pamięć ludzka , Academic Press, s. 177–196, doi : 10.1016/B978-0-12-408087-4.00009-8 , ISBN 978- 0-12-408087-4 , pobrano 14.04.2020
  24. ^    Christianson, Sven-Åke (1992). „Stres emocjonalny i pamięć naocznych świadków: recenzja krytyczna”. Biuletyn Psychologiczny . 112 (2): 284–309. doi : 10.1037/0033-2909.112.2.284 . ISSN 1939-1455 . PMID 1454896 .
  25. ^ Rae Tuckey, Michelle (2003). „Jak schematy wpływają na pamięć naocznego świadka podczas wielokrotnych prób odzyskania”. Stosowana psychologia poznawcza . 17 (7): 785–800. doi : 10.1002/acp.906 .
  26. ^    Pezdek, K.; Blandon-Gitlin, I.; Moore, C. (2003). „Pamięć rozpoznawania twarzy dzieci: więcej dowodów na efekt krzyżowy” (PDF) . Journal of psychologii stosowanej . 88 (4): 760–763. CiteSeerX 10.1.1.365.6517 . doi : 10.1037/0021-9010.88.4.760 . PMID 12940414 .
  27. Bibliografia    _ Ambady, N. (2003). „Kiedy znajomość rodzi dokładność: ekspozycja kulturowa i rozpoznawanie emocji twarzy”. Journal of Personality and Social Psychology . 85 (2): 276–290. CiteSeerX 10.1.1.200.1256 . doi : 10.1037/0022-3514.85.2.276 . PMID 12916570 .
  28. ^   Loftus, EF (1975). „Wiodące pytania i raport naocznego świadka” (PDF) . Psychologia poznawcza . 7 (4): 560–572. doi : 10.1016/0010-0285(75)90023-7 . S2CID 16731808 .
  29. ^ Wiśnia, K. (2010, 7 czerwca). Odzyskiwanie pamięci — w jaki sposób wydobywa się informacje z pamięci . Psychologia — kompletny przewodnik po psychologii dla studentów, nauczycieli i entuzjastów.
  30. ^ „Zapominanie zależne od wskazówek” . Słownik psychologii APA . Waszyngton, DC: Amerykańskie Towarzystwo Psychologiczne . II . Źródło 2020-04-14 .
  31. ^ Willingham, DB (2001). Poznanie: myślące zwierzę. Upper Saddle River, New Jersey: Prentice-Hall.
  32. ^ „Zagruntowanie” . Słownik psychologii APA . Waszyngton, DC: Amerykańskie Towarzystwo Psychologiczne . II . Źródło 2020-04-14 .
  33. ^ Wiśnia, K. (2009, 26 marca). gruntowanie - Co to jest gruntowanie. Psychologia — kompletny przewodnik po psychologii dla studentów, nauczycieli i entuzjastów.
  34. Bibliografia Linki zewnętrzne Palmera JC (1974). „Rekonstrukcja zniszczeń samochodów: przykład interakcji między językiem a pamięcią” (PDF) . Journal of Verbal Learning i zachowania werbalnego . 13 (5): 585–9. doi : 10.1016/S0022-5371(74)80011-3 .
  35. ^ Brignull, H. (2010, 16 marca). Rekonstrukcyjny charakter ludzkiej pamięci (i co to oznacza dla dokumentacji badawczej). Projektowanie doświadczeń użytkownika, badania i użyteczność.
  36. ^    Robins, Sarah K. (01.06.2019). „Konfabulacja i pamięć konstruktywna”. Synteza . 196 (6): 2135–2151. doi : 10.1007/s11229-017-1315-1 . ISSN 1573-0964 . S2CID 46967747 .
  37. ^ Moscovitch M. 1995. Konfabulacja. W (red. Schacter DL, Coyle JT, Fischbach GD, Mesulum MM i Sullivan LG), Memory Distortion (s. 226-251). Cambridge, MA: Harvard University Press.
  38. ^   Nalbantian, Suzanne; Matthews, Paweł M.; McClelland, James L., wyd. (2010). Proces pamięci: perspektywa neuronaukowa i humanistyczna . Cambridge, Massachusetts: MIT Press. ISBN 978-0-262-01457-1 .
  39. ^ Waulhauser, G. (2011, 11 lipca). Pamięć wybiórcza istnieje. Telegraf.