Szkoła Wojskowa Realengo

Szkoła Wojskowa Realengo Escola Militar do Realengo
Lokalizacja
Realengo , Rio de Janeiro Brazylia
Współrzędne
Informacja
Przyjęty	1913
Zamknięte	1944
Autorytet	Sztab Generalny Armii Brazylijskiej , Ministerstwo Wojny , Generalny Inspektorat Edukacji Armii
Liczba studentów	700-800 (1920-1929)
Przynależność	armia brazylijska
Znani dowódcy	José Pessoa Mascarenhas de Morais

Szkoła Wojskowa Realengo ( portugalski : Escola Militar do Realengo ) była instytucją szkoleniową oficerów armii brazylijskiej od 1913 r. Do jej przeniesienia do Resende w 1944 r., Zapoczątkowała obecną Akademię Wojskową Agulhas Negras (AMAN). Rozpoczęło się formowanie elity wojskowej, ważny element reformy armii i konsolidacji ówczesnego brazylijskiego państwa republikańskiego. W ciągu trzech do pięciu lat jej uczniowie, zwani od 1931 roku kadetami , zostali kandydatami na oficerów i zostali przydzieleni do korpusu piechoty. Formacja była od 1919 roku dla plutonów ; wyżej w hierarchii wojskowej oficerowie odbywali naukę w Szkole Doskonalenia Oficerskiego i innych instytucjach. Kursy oddziałów artylerii i inżynierii działały już w dzielnicy Realengo w Rio de Janeiro , od 1905 roku, po wygaśnięciu Szkoły Wojskowej Praia Vermelha (EMPV); dwa pozostałe kursy, Piechota i Kawaleria została skoncentrowana w tych obiektach w 1913 roku. Kadeci lotnictwa dopiero rozpoczęli szkolenie Realengo, kończąc je w Wojskowej Szkole Lotniczej w Campo dos Afonsos .

Jego poprzednik, EMPV, miał program cywilno-naukowy, formując zaangażowanych politycznie „absolwentów studiów licencjackich w mundurach”. Ani oni, ani „ tarimbeiros ”, najbardziej praktyczni oficerowie wyszkoleni w oddziale, nie mieli nowoczesnego wykształcenia wojskowego. Reformy armii brazylijskiej na początku XX wieku miały na celu uczynienie nauczania praktycznym, o charakterze techniczno-zawodowym oraz wyszkolenie zdyscyplinowanych i wiernych hierarchii oficerów; w związku z tym szkolenie zostało przeniesione do Realengo, podmiejskiej dzielnicy, oddalonej od politycznych zawirowań stolicy federalnej oraz z miejscem na szkolenie wojskowe w terenie. Studenci nadal pochodzili głównie z miejskiej klasy średniej.

Nowy program nauczania nie miał nauczania teoretycznego, tylko praktyczne lub teoretyczno-praktyczne. Jednak w pierwszych latach działalności brakowało środków, co zaczęło się zmieniać w 1918 r. wraz z zatrudnieniem „Misji Tubylczej”, korpusu instruktorskiego, na który wpływ miał reformizm wojskowy Młodych Turków . Studenci zostali umieszczeni w pododdziałach wojskowych w Korpusie Studenckim, a cztery oddziały (piechota, kawaleria, artyleria i inżynieria) miały czas trwania równy 3 lata. Studenci z najwyższymi ocenami wybrali Artylerię i Inżynierię, o charakterze bardziej technicznym. W latach 1919-1920 powiększono budynek do obecnych rozmiarów o trzy dziedzińce, ale wyposażenie było skromne. Prace fizyczne były intensywne, a dyscyplina surowa. Cordeiro de Farias zdefiniował to pokolenie jako pierwszych oficerów armii brazylijskiej, którzy przeszli prawdziwie wojskowe szkolenie. Mimo to studenci i wykładowcy zbuntowali się w 1922 r ., w pierwszym epizodzie tenentyzmu . Klasa pod koniec 1919 r. stała się trzonem buntów poruczników, gdyż wbrew zamierzeniom władz Armii środowisko studenckie zostało upolitycznione, a niesubordynowana tradycja Praia Vermelha nie została wygaszona. Zreformowane nauczanie stworzyło silną tożsamość wojskową, która uważała się za lepszą od polityków cywilnych.

Po 1922 roku Misja Tubylcza dobiegła końca, a jej miejsce zajęła Francuska Misja Wojskowa Praktyczne nauczanie zostało zrównoważone z teorią w programie nauczania. Studenci byli entuzjastycznie nastawieni do rewolucji 1930 r. , po której dowództwo objął w latach 1931–1934 pułkownik José Pessoa . Miał ambicje uczynienia z kadetów moralnej arystokracji. Pod jego dowództwem wzrosła liczba kandydatów cywilnych, życie podchorążych, które od 1930 roku było pełnoetatową szkołą z internatem , zostało uregulowane do poziomu instytucji totalnej , podczas gdy dyscyplina została złagodzona, reformy fizyczne sprawiły, że Szkoła stała się bardziej komfortowa, pojawiły się symbole i rytuały (mundury historyczne, herb, małe miecze i chorągwie), które istnieją do dziś, a przeniesienie Szkoły do ​​Resende zostało wyidealizowane. W czasie powstania komunistycznego w 1935 r . Szkoła po raz pierwszy podjęła akcję poparcia dla władz konstytutywnych. Po 1938 Estado Novo stosowała dyskryminacyjną politykę w doborze kandydatów, dążąc do stworzenia jednolitej elity instytucjonalnej. Na początku lat czterdziestych kadeci Realengo osiągnęli w społeczeństwie prestiż, którego nie było w AMAN-ie kilkadziesiąt lat później. Oficerowie szkoleni w latach 1913–1944, „pokolenie Realengo”, mieli poczucie tożsamości z Armią i jej szeregami, a wielu z nich miało za sobą długą karierę związaną z zaangażowaniem politycznym i sprawowaniem urzędów publicznych. Generałowie odpowiedzialni za brazylijski zamach stanu w 1964 r. Szkolili się tam pod koniec lat 1910 i 1920, a prezydenci brazylijskiej dyktatury wojskowej (1964–1985) byli absolwentami.

Tło

Brazylijskie nauczanie wojskowe przed 1913 r

Stara Szkoła Wojskowa Praia Vermelha w 1888 roku

Od 1898 r. Jedynym źródłem oficerów armii brazylijskiej była Szkoła Wojskowa Brazylii, znana w historiografii jako Szkoła Wojskowa Praia Vermelha (EMPV); dwie inne szkoły obecne pod koniec Cesarstwa Brazylijskiego , w Fortalezie i Porto Alegre , zostały zamknięte. Były szkoły przygotowawcze do Praia Vermelha w Realengo i Rio Pardo . EMPV zostało zamknięte po buncie podczas buntu szczepionek w 1904 r. Aby usunąć nowych studentów z politycznego zamieszania w centrum Rio de Janeiro nauczanie zostało rozproszone w Szkole Wojennej w Porto Alegre, Szkole Zastosowań Kawalerii i Piechoty w Rio Pardo oraz Szkole Artylerii i Inżynierii oraz Zastosowań Artylerii i Inżynierii w Realengo. Pozostałe szkoły zostały zamknięte, aw latach 1911–1913 całe szkolenie oficerskie koncentrowało się w Realengo. Istnienie kilku oddalonych od siebie szkół wymagało nadmiernych wydatków, nadwyrężyło zdolności administracyjne Ministerstwa Wojny i uniemożliwiło dokładniejsze monitorowanie.

Program nauczania w Praia Vermelha miał treści cywilne, przedkładając nauki matematyczne, fizyczne, przyrodnicze i filozoficzne nad praktykę i technikę wojskową. Nie było miejsca na polowe ćwiczenia bojowe. Tylko oficerowie z niższym wykształceniem lub bez wykształcenia prowadzili codzienne życie żołnierzy, „ tarimbeiros ”. Pełne szkolenie w Praia Vermelha dało oficerów „naukowych”, „absolwentów kawalerów w mundurach”, konkurentów absolwentów cywilnych o uznanie w społeczeństwie. Byli pisarzami, biurokratami i politykami, ale nie kompetentnymi kierownikami kampanii. Młodzi oficerowie żyli pod wielkim wpływem scjentyzmu , pozytywizm i republikanizm i zajmowali się polityką. W 1903 roku minister wojny Francisco de Paula Argolo opisał ten typ oficera jako „całkowicie obcy prawdziwej profesji wojskowej, pozbawiony nawyku dyscypliny i podporządkowania, z wyraźną tendencją do sprzeczania się i krytykowania otrzymywanych rozkazów, który przez wszystkich oznacza, że ​​stara się unikać życia, którego zadania uważa za nie do pogodzenia z jego przygotowaniem teoretycznym i tytułem naukowym”. Żaden z tych dwóch typów, doświadczony lub „naukowy”, nie miał technicznego i nowoczesnego szkolenia wojskowego.

Od czasu kadencji marszałka Malleta w Ministerstwie Wojny (1898–1902) podejmowano próby unowocześnienia szkolnictwa wojskowego, ale odpowiednie warunki budżetowe powstały dopiero w latach 1910-tych. Zmiany w szkolnictwie miały kontekst dla innych reform w armii, takich jak stworzenie nowoczesnej struktury organicznej, instytucja obowiązkowej służby wojskowej ( ustawa sortacyjna ) oraz systematyczność szkolenia i szkolenia żołnierzy. Armia brazylijska słabo radziła sobie w kampaniach takich jak Canudos (1896–1897) i panowała nieufność do polityki zagranicznej Argentyny. Młodzi Turcy, młodsi oficerowie, którzy szkolili się w Cesarstwie Niemieckim od 1906 r., Powrócili do Brazylii, zakładając czasopismo A Defesa Nacional (Obrona narodowa) i proponując szeroko zakrojone modernizacje, które powinny rozpocząć się od szkolenia wojskowego.

Realengo przed 1913 r

Rejon Szkoły Wojskowej i Vila Militar w 1922 r

Realengo ma swoją historię ściśle związaną z wojskiem. Brazylijskie Siły Zbrojne były tam obecne od 1857 roku, kiedy powstała Ogólna Szkoła Strzelecka Campo Grande. Armia, a później inne korporacje wojskowe nabyły nieruchomości w drodze negocjacji z Radą Miasta , wywłaszczeń i zakupów od byłych dzierżawców. Na przestrzeni dziesięcioleci w Vila Militar , Deodoro , Realengo i Campo dos Afonsos powstał korytarz terenów wojskowych . Region przecinała Central do Brasil Railway . Była pusta ziemia do stracenia; urbanizacja przyspieszyła dopiero w latach trzydziestych XX wieku.

Trendem była rozbudowa koszar z dala od centrum miasta, podążając za siecią kolejową, ze względu na wzrost wartości nieruchomości, potrzebę otwartych przestrzeni do szkolenia nowej broni i manewrów oraz ochronę złóż materiałów wojennych. Takie były przyczyny ulokowania Szkoły w Realengo, wraz z preegzystencją terenów wojskowych i odległością uczniów od politycznego zarażenia centrum miasta. W latach trzydziestych pułkownik José Pessoa negatywnie ocenił lokalizację, uznając ją za nieprzyjemną klimatycznie, monotonny krajobraz, narażoną na epidemie malarii na okolicznych bagnach, a mimo to zbyt blisko centrum miasta. Te względy zadecydowały o przyszłym przeniesieniu Szkoły do ​​Resende w 1944 roku.

Ogólna Szkoła Strzelecka została przekształcona w Szkołę Praktyk Wojskowych w stolicy federalnej w 1891 roku; Szkoła Przygotowawcza i Taktyczna Realengo w 1898 r. oraz Szkoła Artylerii i Inżynierii w 1905 r. Ta ostatnia szkoła była już podobna do Szkoły Wojskowej Realengo, która powstała w wyniku przeniesienia dwóch innych kursów (piechoty i kawalerii) . Szkoła Sierżantów działała z niektórymi lożami Szkoły Praktycznej w latach 1893–1896, ale zakończyła się niepowodzeniem. W 1897 r. nastąpiła ekspansja przemysłowa regionu wraz z otwarciem Fabryki Nabojów. W latach 1910-tych tereny peryferyjne nadal zajmowały pastwiska, które ustąpiły miejsca uprawie cytryn . Obszar miejski miał niewielkie znaczenie, a kanalizację przeprowadzono dopiero na początku następnej dekady. Głównymi punktami odniesienia były Szkoła Wojskowa, Fabryka Nabojów, dworzec kolejowy i kaplica Matki Bożej Poczęcia.

Wpływy i cele

José Pessoa, w środku, po objęciu dowództwa w 1931 roku

Oficerska szkoła przygotowawcza jest główną placówką edukacyjną armii. W pierwszej połowie XX wieku szkolenie oficerów było ważne w konsolidacji brazylijskiego państwa republikańskiego, w którym armia była ważnym aktorem. Dla generała Pedro Aurélio de Góis Monteiro Szkoła Wojskowa była „kurą znoszącą złote jajka”, kolebką elity wojskowej. Władze wojskowe wykorzystywały ją jako „laboratorium” do eksperymentowania z różnymi sposobami kształcenia oficerów.

Od reformy oświaty z 1905 r. głównym celem było zastąpienie nauczania teoretyczno-naukowego szkoleniem praktycznym dowódców wojsk. W tamtym czasie edukacja w Brazylii ogólnie zmierzała w kierunku bardziej praktycznego modelu ze względu na industrializację i urbanizację. Dla Armii „mundurowi absolwenci kawalerów” nie nadawali się do nowej broni i środków transportu i stanowili ryzyko buntów, jak w 1904 r. Wpływ reform został jednak złagodzony przez brak zasobów ludzkich i materialnych w Szkole Wojskowej do 1918 r., odzwierciedlający brak sprzętu w całej armii.

Wpływy Młodych Turków, obecne już przy opracowaniu pierwszego regulaminu Szkoły w 1913 r., Zwiększyły się w rozporządzeniu z 1918 r. Kilku członków grupy zostało przyjętych do Sztabu Generalnego Armii Brazylijskiej (EME) w latach 1910–1914 , pod przewodnictwem José Caetano de Faria , ówczesnego ministra wojny w latach 1914–1918. Pierwsza Wojna Swiatowa był czynnikiem zewnętrznym, który pozwolił na reformy, zmieniające sposób prowadzenia działań wojennych i zwiększające znaczenie armii. Wzorem były Niemcy. Studenci nauczyliby się działać i myśleć jak żołnierze, a następnie dowodzić z zaawansowaną wiedzą techniczną i zawodową.

W celu uzupełnienia braków kadrowych minister wojny ogłosił w 1918 r. konkurs z egzaminem praktycznym dla instruktorów Szkoły, dotychczas wybieranych drogą faworyzowania. Wybranych poruczników i kapitanów, znajdujących się pod silnym wpływem Młodych Turków, nazwano „Misją Tubylczą”, w przeciwieństwie do zbliżającej się Francuskiej Misji Wojskowej. Z 19 oficerów misji rdzennych obecnych w 1920 r. Co najmniej 11 awansowało później do stopnia generała. W 1919 roku dowództwem został mianowany płk Eduardo Monteiro de Barros, pierwszy z pochodzenia jako szef oddziału, a nie jako oficer Sztabu Generalnego czy były profesor zwyczajny. Był znany z surowego stosowania dyscypliny. Brak środków materialnych został rozwiązany w administracji ministra wojny Pandiá Calogeras (1919–1922).

Bunt Szkoły Wojskowej w 1922 r., w którym uczestniczyła większość instruktorów Misji Tubylczej, przyniósł jej przedwczesny koniec. Nauczanie zostało przeformułowane pod wpływem Francuskiej Misji Wojskowej, zatrudnionej w 1919 r., ale dotychczas bez bezpośredniego zaangażowania w Szkole. Nacisk na kształcenie zawodowe, uważany za nadmierny, został osłabiony i ponownie rozpoczęto kształcenie ogólne. System edukacji integrował Szkołę Wojskową z nową Szkołą Doskonalenia Oficerskiego (ESAO), Szkołą Sztabu Generalnego (EEM) oraz szkołami specjalistycznymi.

Prezydent Getúlio Vargas i jego minister wojny przyjmowani w Szkole w 1936 roku

Rewolucja 1930 roku przyniosła kolejne zmiany. W styczniu 1931 r. komendantem szkoły został pułkownik José Pessoa. Cieszył się prestiżem na szczycie armii i rządu Getúlio Vargasa , ale opinie w korpusie oficerskim były podzielone. Inspiracją były dla niego szkoły zagraniczne ( West Point , Saint-Cyr i Sandhurst ), a jego ambicją było uczynienie z korpusu oficerskiego jednolitej elity; jego słowami „prawdziwa arystokracja, nie arystokracja krwi, ale arystokracja fizyczna, moralna i zawodowa”. Dowództwo podjęło reformy strukturalne i psychologiczne (z oddziaływaniem psychologicznym), pozycjonowało przygotowanie fizyczne jako podstawę szkolenia naukowego i techniczno-zawodowego oraz idealizowało przeniesienie Szkoły do ​​Resende. José Pessoa złożył rezygnację w 1934 r. W proteście przeciwko ministrowi wojny Góisowi Monteiro, który zażądał ponownego przyjęcia niektórych zwolnionych kadetów i innych środków, które uważał za ingerencję polityczną. Kilka dni po swoim wyjeździe stanął też w obliczu strajku studenckiego.

Od 1933 r. w strukturze biurokratyczno-wojskowej dominowali generałowie Góis Monteiro i Eurico Gaspar Dutra . Zmiany w szkolnictwie wojskowym polegały na przejściu do silnego i autorytarnego państwa, którego kulminacją było wprowadzenie Estado Novo w 1937 r ., oraz ideowa radykalizacja komunistów i integralistów . Władze wojskowe zamierzały stworzyć bardziej jednorodną elitę instytucjonalną. Kadeci powinni być dziećmi „dobrego społeczeństwa”, z elitarną selekcją. Zamierzony typ wojskowy byłby wolny od piętna rasowego i ideologicznego oraz o ponadprzeciętnym standardzie moralnym i obywatelskim. Ideologicznie byłby nacjonalistyczny, konserwatywny i korporacyjny. Edukacja, zgodnie z zamierzeniami Dutry, odbywałaby się w tak zwanym systemie autorytarnym, w przeciwieństwie do systemu liberalnego; „profilaktyka społeczna”, usuwająca dywersantów z działalności publicznej, istniałaby także w wojskowych instytutach dydaktycznych. Przyjęty od 1938 r. dyskryminacyjny dobór kandydatów różnił się od propozycji José Pessoa, opartych na zmieniających się zwyczajach i zwyczajach.

Liczba oficerów francuskich w armii brazylijskiej, od szczytu 36, stopniowo spadała po 1930 r., Wraz z odejściem ostatniego i końcem francuskiej misji wojskowej, wraz z początkiem II wojny światowej ; w tym samym okresie zaczynają się wpływy amerykańskie. Ostatnie regulacje (1940 i 1942) wskazywały na wpływ zatrudnionej w 1936 roku Amerykańskiej Misji Wojskowej, a następnie brazylijskich oficerów, którzy po rozpoczęciu wojny szkolili się w Stanach Zjednoczonych.

Struktura

Regulamin i hierarchia

Generał Tasso Fragoso , szef EME (po lewej), na zakończenie kursu w 1925 r.

Funkcjonowanie Szkoły zostało uregulowane w szeregu rozporządzeń. Oryginał z 1913 r. został zmodyfikowany w 1914 r. Kolejne dwa rozporządzenia, z 1918 i 1919 r., były do ​​siebie podobne. Regulamin obowiązywał w 1924, 1929 i 1934, ale ten ostatni został zawieszony w następnym roku. Sytuacja pozostawała niejasna, komendant stosował przepisy z 1929 i 1934 r., aż do nowego dekretu w 1940 r. Ostatni obowiązujący zarządzenia pochodził z 1942 r. Wytyczne dotyczące treści i jakości nauczania były szczegółowe, ale rutynowo ignorowane przez dowódców Szkół i nauczyciele.

Szkoła początkowo podlegała Ministerstwu Wojny, przechodząc w 1918 r. do Sztabu Generalnego Armii pod wpływem Młodych Turków, inspirowanych organizacją niemiecką. Odtąd podlegała EME w sprawach dydaktycznych oraz ministrowi wojny w sprawach administracyjnych i dyscyplinarnych. W 1940 r. Podporządkowanie w zakresie nauczania i dyscypliny przeszło na Generalny Inspektorat Nauczania Wojsk Lądowych, przy czym administracja pozostała w Ministerstwie Wojny za pośrednictwem jego Sekretariatu Generalnego. To, co pojawia się w historiografii jako „Szkoła Wojskowa Realengo”, a we wspomnieniach również jako „Szkoła Realengo”, pierwotnie było dwiema organizacjami, „Szkołą Wojskową” i „Szkołą Praktyczną Armii”. To rozróżnienie było jedynie funkcjonalne. Dowództwo nad obydwoma sprawował ten sam oficer, a meldunki ministra wojny z lat 1913-1917 odnosiły się do „Wojsko-Praktycznej Szkoły Armii”. Po 1918 r. pozostał tylko termin „szkoła wojskowa”. Dowództwo Szkoły sprawował generał; José Pessoa był wyjątkiem, obejmując stanowisko pułkownika w 1931 roku, ale nawet on był prestiżowym oficerem.

Kadrę dydaktyczną stanowili profesorowie i instruktorzy, odpowiednio odpowiedzialni za treść teoretyczną i praktyczną, oprócz adiunktów. Studentów zaczęto nazywać kadetami dopiero po 1931 r. Wojskowo zorganizowano ich w jedną lub kilka kompanii studenckich, które po 1918 r. Ustąpiły miejsca Korpusowi Studenckiemu (później Korpusowi Kadetów) z pododdziałami czterech oddziałów (kompanie piechoty, zgrupowane w batalionie kompania inżynieryjna, bateria artylerii i szwadron kawalerii), dowodzona przez instruktorów.

Absolwenci otrzymywali stopień aspirującego oficera i kierowani byli do odbycia szkolenia w korpusie wojska, po minimalnym okresie awansując do stopnia podporucznika. Rok ukończenia studiów i umieszczenie wśród kolegów z klasy decydowały o „stażu” oficera, który określał jego pierwszeństwo w kolejności awansów i wyboru wakatów w dalszej części kariery zawodowej. Jedna setna punktu różnicy w ocenie może oznaczać przeniesienie do dużego ośrodka lub odległego garnizonu.

Jedyną drogą wejścia dla regularnego korpusu oficerskiego była Szkoła Wojskowa. Od lat 20. w niektórych miastach istniał Ośrodek Wyszkolenia Oficerów Rezerwy (CPOR). Brazylijskie Siły Ekspedycyjne ifantry liczyła 266 młodszych oficerów przeszkolonych w Realengo i 301 z rezerwy R2, przeszkolonych w CPOR. Po Szkole Wojskowej oficerowie mogli uczęszczać do szkół specjalizacyjnych i doskonalących. Na mocy Ustawy o szkolnictwie wojskowym z 1928 r. Szkoła była tylko jedną z dwunastu szkół lub ośrodków szkolenia oficerów. Od 1919 r. pomysł polegał na tym, aby Realengo było tylko pierwszym krokiem w edukacji wojskowej, kształcącym tylko na stopień kapitana. Kolejnym etapem była Szkoła Doskonalenia Oficerskiego.

Kampus

Widok z lotu ptaka na budynek z trzema tarasami

Szkoła Wojskowa korzystała z zaplecza nieistniejącej Szkoły Przygotowawczej i Taktycznej Realengo. W latach 1910-tych struktura była zbyt mała i niepewna, aby pomieścić wszystkie kursy. Budowla była czworoboczna, z dużym dziedzińcem pośrodku, dwa piętra z przodu i jedno piętro po bokach i z tyłu. Dziedziniec zajęły bursy, które wciąż były niewystarczające dla większości studentów, a „klasy lekcyjne były rozrzucone po niebrukowanych ulicach” poza kwaterą główną. Koszary, ambulatorium, apteka, ujeżdżalnie i stajnie zostały doprowadzone do prądu dopiero w 1914 roku. Po dwóch latach funkcjonowania laboratoria do zajęć teoretyczno-praktycznych nie nadawały się jeszcze do użytku. Prace wykonane w tym okresie były niewielkie.

Refektarz (na górze) i biblioteka (na dole) po remoncie z 1931 r

Główne reformy w latach 1919–1920 położyły kres pierwotnej niepewności. Budynek rozbudowano, przybierając kształt długiego prostokąta z trzema dziedzińcami, podzielonymi pawilonami. Fasada została odnowiona w stylu secesyjnym stylu, a pierwszy dziedziniec otrzymał drugie piętro. Na początku lat 30. służył jako sale lekcyjne, biura administracyjne, aw tle biblioteka i kino; na drugim dziedzińcu znajdowały się pomieszczenia mieszkalne, a na trzecim z jednej strony pomieszczenia mieszkalne, z drugiej ranczo i kasyno, az tyłu pawilon ambulatoryjny. Mimo rozbudowy obiekty pozostały skromne i skromne, a wygoda nie była priorytetem. Dekadę później bursy, infirmeria, kuchnie i stołówki były już zdegradowane, nie było określonych miejsc wypoczynku i więzienia, było mało wody, a aktywność fizyczna odbywała się na podmokłym terenie.

Duże środki przeznaczono na całkowity remont w 1931 roku pod dowództwem José Pessoa. Obejmowały one między innymi bliższą stację kolejową, wielki hol, bramę serwisową, meble, wystrój oraz rozbudowane sale lekcyjne i pomieszczenia mieszkalne. Ranczo, łazienki, biblioteka i kasyno stały się przyjemniejsze, a studenci mieli teraz do dyspozycji usługę bankową. Campo de Marte przed szkołą przeznaczono na nowy wydział wychowania fizycznego, a obok niego wydział jazdy konnej.

Do dziś w strukturze urbanistycznej Realengo zachowały się ślady planowania wojskowego. Siły Zbrojne były główną siłą w rozwoju dzielnicy do lat 30. XX wieku, planując składowiska odpadów, kanalizację, drenaż, urządzenia sanitarne, oświetlenie, otwieranie dróg oraz placówki służby zdrowia i edukacji. Szkolenie oficerów nadawało temu miejscu dużego prestiżu oraz przyciągało inwestycje i infrastrukturę. Studenci i pracownicy stymulowali sektor handlowy i nieruchomości. Region centralny cieszył się największą uwagą rządów, tworząc dysproporcję z peryferiami, które najdłużej pozostawały bukoliczne. Mieszkańcy o wyższym statusie społecznym mieszkali bliżej Szkoły Wojskowej.

Nauczanie

Czas trwania i kursy

Studenci z działem artyleryjskim

Kursy w Wojskowej Szkole Realengo były odpowiednikiem szkolnictwa wyższego. Filie traktowano jako odrębne kierunki studiów. Trwa to do dziś, ale było to bezprecedensowe w brazylijskiej edukacji wojskowej; do tego czasu były traktowane jako różne poziomy studiów, a studenci poznawali treści, których nie stosowaliby w służbie w swoich filiach. Zgodnie z pierwszym rozporządzeniem wszyscy studenci odbywali dwuletni kurs podstawowy, a następnie wybierali kurs specjalistyczny w jednej z czterech gałęzi. Kursy piechoty i kawalerii trwały rok, a bardziej złożone kursy artylerii i inżynierii trwały dwa. Istniało zatem rozróżnienie między „kursami naukowymi” (artyleria i inżynieria) a „kursami lucerny” (piechota i kawaleria). Do 1918 r. uczniowie po Kursie Specjalnym spędzali jeszcze rok w Szkole Praktycznej. W 1919 roku skrócono czas trwania kursów inżynierii i artylerii do jednego roku, czyniąc kierunki równoważnymi, co trwa do dziś. Czas ten był krótszy niż w poprzednich szkołach, które były odpowiednikiem szkolnictwa średniego i wyższego; w latach 1890–1904 kształcenie inżynierskie trwało dziesięć lat.

W trzyletnim programie nauczania z 1929 r. na drugim roku wymieszano przedmioty ogólne dla wszystkich kierunków i przedmioty szczegółowe. Kandydaci do nowej gałęzi lotniczej przebyli tylko część Szkoły Podstawowej i ogólnowojskowej edukacji w Realengo, kończąc naukę w Wojskowej Szkole Lotniczej w Campo dos Afonsos. Kurs został przedłużony do czterech lat w 1934 r., Ale w następnym roku czas trwania powrócił do trzech lat, zgodnie z ustaleniami ministra wojny. Dalsza ekspansja i rewersja nastąpiły odpowiednio w 1940 i 1942 roku. Powodem redukcji był brak służących poruczników.

Parada kawalerii

Studenci mogli wybrać Kurs Specjalny zgodnie ze swoimi ocenami. Najbardziej sporne były, w kolejności malejącej, inżynieria, artyleria, kawaleria i piechota. Pierwsze dwa wymagały solidnego zrozumienia rachunku różniczkowego. Kawalerię preferowali oficerowie z Rio Grande do Sul , przyzwyczajeni do jazdy konnej po pampasach , a większość jednostek armii tej gałęzi również znajdowała się w Rio Grande do Sul. Gałęzie żyły w formalnej równości, ale rywalizowały na poziomie symbolicznym i kultywowały różne „duchy”. Inżynieria, ceniona na początku wieku, zyskała pewną pogardę wśród innych gałęzi jako „najbardziej tajna”, podczas gdy artyleria była uważana za elitarną, łączącą aspekty naukowe i militarne. Piechota była pogardzana jako „resztka” mniej wykwalifikowanych uczniów, ale mogła być dumna z tego, że stawiała czoła wrogowi w walce wręcz, a także była bardziej skupiona na dowodzeniu ludźmi. Studenci, którzy wybrali Aviation, studiowali poza Realengo i stracili kontakt z armią, rozwijając własną kulturę.

Program

Nauczanie praktyczne: studenci obozowali podczas manewrów polowych w 1914 roku

Przepisy z lat 1910-tych kładły nacisk na integrację treści z ich praktycznym zastosowaniem w pracy funkcjonariuszy. Rozporządzenie z lat 1913–1914 potępiało „teoretyczne ekscesy”, „bezużyteczne dygresje” i „przedwczesne uogólnienia”. Wszystkie treści byłyby praktyczne lub teoretyczno-praktyczne. Nauka praktyczna, zwłaszcza z wysiłkiem fizycznym, została uznana za przełomową dla teoretyzowania na Praia Vermelha. Przedmioty podzielono na siedem grup, nie zawsze powiązanych ze sobą: 1) Matematyka i jej zastosowania; 2) Prawo , organizacja i taktyka ; 3) Fizyka , Chemia i zastosowania; 4) Fortyfikacje i Artyleria ; 5) służby artyleryjskie i inżynieryjne ; 6) Broń bojowa, szermierka i strzelectwo ; 7) Języki obce. Aby uniknąć wypaczeń w programie, zaostrzono kontrolę nad nauczycielami. Kursy piechoty i kawalerii, bliższe walce, miały na celu szybkie szkolenie dowódców wojsk i instruktorów, podczas gdy kursy artylerii i inżynierii miały charakter techniczny i obejmowały kilka przedmiotów.

W regulaminach z 1918 i 1919 r. grupy ustąpiły miejsca katedrom (18 w 1918 r. i 13 w 1919 r.), o bardziej szczegółowej tematyce i większym pokrewieństwie. Aprecjacja treści utylitarnych nad przedmiotami „teoretycznymi” osiągnęła swój szczyt. Przedmioty zawodowe zajmowały 70% programu nauczania. Przy awansach kandydatów na podporuczników przyjęto współczynnik oceny, przypisując różne wagi stopniom z przedmiotów. Od 1919 r. większe znaczenie miały przedmioty bardziej praktyczne, a najwyższą wagę miały walory moralne, kryterium oceniane przez instruktorów i pomocników. Dla oficera, zwłaszcza piechoty, ważna była umiejętność dowodzenia. Treści nie byłyby wyczerpujące: stażysta powinien być oficerem wojska (troupierem), posiadającym wiedzę wystarczającą do dowodzenia plutonem i co najwyżej awansu do stopnia kapitana. Bardziej zaawansowane szkolenia byłyby kontynuowane w EsAO i innych szkołach.

Rozporządzenia z 1924 i 1929 r. równoważyły ​​bazę ogólnonaukową z wojskowym szkoleniem technicznym, wznawiając nauczanie teoretyczne. Dyscypliny takie jak geometria analityczna i fizyka eksperymentalna powróciły i pojawiły się nowe, takie jak Misja Armii i Misja Oficerska. Jako pracownicy biurokracji państwowej urzędnicy powinni mieć większe podstawy intelektualne i znajomość sfery cywilnej. Mimo to tendencja do specjalizacji i nacisku na konkretne zastosowanie treści pozostała. Oprócz nauczania w salach lekcyjnych, konferencjach, szkoleniach i strzelnicach uczniowie mieli odwiedzać obiekty wojskowe i uczestniczyć w ćwiczeniach. Hierarchia przedmiotów i kwantyfikacja cech moralnych straciły na znaczeniu dla nowego systemu egzaminów końcowych. W tym czasie nauczanie teoretyczne w tym okresie pozostawiało wiele do życzenia iw ogóle Tasso Fragoso , szef EME w latach 1922-1929, opisał „kryzys nauczycieli”. Z drugiej strony instruktorami byli energiczni i ambitni oficerowie, z których kilku awansowało później do stopnia generała.

Kurs podstawowy z 1929 r
Nauczanie podstawowe	Teoretyczna edukacja wojskowa	Praktyczna edukacja wojskowa
Geometria analityczna. Rachunek różniczkowy i całkowy. Fizyka eksperymentalna. Pojęcia meteorologii. Geometria wykreślna, perspektywa i cień; odpowiedni rysunek.	Studium misji armii i społecznej misji oficera. Organizacja armii brazylijskiej. Studium regulacji wychowania fizycznego poprzedzone pojęciami z anatomii i fizjologii niezbędnymi do jego racjonalnego wykonywania. Badanie regulacyjnej broni przenośnej i sposobów jej konserwacji. Zasady rządzące ich organizacją; Studium przepisów dotyczących ćwiczeń i walki piechoty, strzelania z broni strzeleckiej, służby polowej, transmisji i organizacji terenu, w części niezbędnej do odpowiedniego nauczania praktycznego. Studium regulaminu służby ogólnej w korpusie wojska z uwzględnieniem części dyscyplinarnej. Podstawowe pojęcia topografii. Badanie terenu, jego morfologii i sposobu przedstawiania go na wykresach.	Wojskowy trening fizyczny. Żołnierza, Grupy Bojowej i Szkoły Plutonu. Szkolenie do walki w grupach i plutonach. Instruktaż techniczny strzelectwa i instruktaż indywidualny strzelca do walki (karabin, pistolet maszynowy i granat). Instruktaż żołnierza, grupy i plutonu w różnych sytuacjach służby w terenie (przejrzysty, wartownik, patrol, posterunek). Budowa podstawowych typów elementów konstytutywnych organizacji ziemi; Szkolenie kuriera, gońca, sygnalisty i operatora telefonicznego oraz organizacja stanowiska dowodzenia kompanii. Ćwiczenia orientacyjne, rozpoznawanie terenu i wykonywanie prostych pomiarów. Doraźna pomoc medyczna.

1929 Kurs Inżynierski - I rok
Nauczanie podstawowe	Teoretyczna edukacja wojskowa	Praktyczna edukacja wojskowa
Racjonalna mechanika. Chemia. Topografia i projektowanie topograficzne . Pojęcia prawa. Ustawodawstwo wojskowe. Administracja wojskowa.	Pojęcia higieny i profilaktyki niezbędnej dla zdrowia i zachowania dobrych warunków sanitarnych w pomieszczeniach wojskowych w czasie pokoju i wojny. Studium karabinu maszynowego i towarzyszącego mu wyposażenia dla piechoty i czołgów. Kontynuacja nauki przepisów, a mianowicie: instruktaż fizyczny, ćwiczenia i walka piechoty i jej aneksów, strzelanie z broni przenośnej, karabinów maszynowych, służba polowa, organizacja terenu, przekładnie i służby ogólne w korpusie.	Wojskowy trening fizyczny. Instrukcja odpowiadająca I części regulaminu piechoty do batalionu. Przegląd ćwiczeń grupowych i plutonowych, szkolenie bojowe sekcji lekkich i ciężkich karabinów maszynowych, 37 dział i moździerzy eskortowych. Zatrudnienie plutonu i kompanii w walce. Doskonalenie techniki strzelania (karabin, pistolet maszynowy, granat i karabin maszynowy). Ćwiczenia w służbie polowej; marsze i parkingi. Przegląd instrukcji dla agentów transmisji; szkolenie radiotelegrafistów. Organizacja stanowiska dowodzenia batalionu. Połączenie elementów organizacji terenu; okopy, naramienniki, podkopy. Praktyczne ćwiczenia topograficzne; szkice planimetryczne i panoramiczne; Pisanie ćwiczeń do zleceń, części i raportów, dotyczących spraw załatwianych w praktyce. Ogrodzenie. Jazda konna.

1929 Kurs Inżynierski - II rok
Teoretyczna edukacja wojskowa	Praktyczna edukacja wojskowa
Balistyka. Zrozumienie organizacji i taktyki różnych oddziałów (piechoty, kawalerii, artylerii, lotnictwa) oraz użycia jednostek inżynieryjnych. Taktyka piechoty. Pojęcia umocnień stałych (lądowych i brzegowych). Rys historyczny fortyfikacji. Pojęcia dotyczące ogólnych zastosowań fizyki, chemii i mechaniki w technice wojskowej. Historia wojskowości.	Przegląd i rozwinięcie dotychczasowej instrukcji branżowej. Ćwiczenia taktyczne na planszy iw terenie. Wojskowy trening fizyczny. Ogólne pojęcia o administracji w korpusie wojskowym; Szczegółowe zarządzanie firmą. Ogrodzenie. Jazda konna.

Sala lekcyjna w 1937 roku

Wychowaniu fizycznemu poświęcono szczególną uwagę za José Pessoa po 1930 r. Rozporządzenie z 1934 r. Miało na celu przekazanie kadetom wiedzy ogólnej, zwłaszcza wraz z wprowadzeniem do programu nauczania socjologii i ekonomii politycznej . Zgodnie z koncepcją profesora Severino Sombra , zadaniem Socjologii byłaby ideologiczna homogenizacja kadetów, chroniąca ich przed komunizmem. Jednak kurs był prowadzony tylko przez kilka miesięcy w 1935 r. Czteroletni program nauczania z 1940 r. Pozwolił na powrót socjologii i geografii wojskowej oraz wzmocnienie administracji, prawa wojskowego, fizyki i chemii. Pod wpływem amerykańskiej koncepcji „aktywnej szkoły” „nie mogło być lekcji improwizowanych, bardzo elokwentnych przemówień, ani dystansów niemal nie do pokonania między uczniem a nauczycielem”. Uczniowie mieliby większy udział, a treści miałyby większą komplementarność. Rozporządzenie z 1942 r., Choć podobne, przywróciło opłatę trzyletnią.

Organ studencki

Selekcja i tło społeczno-ekonomiczne

Kadet odbiera swój mały miecz od kobiety obserwującej ceremonię

Ciało studenckie składało się początkowo z żołnierzy, absolwentów uczelni wojskowych i do 1919 r. oficerów. Kolegia wojskowe były szkołami z internatem dla rodzin wojskowych i niektórych cywilów. Rozporządzenie z 1916 r. rozróżniało stanowiska zarezerwowane dla absolwentów uczelni wojskowych, szeregowców i cywilów. Do 1924 r. w korpusie żołnierzy obowiązywały minimalne wymagania dotyczące służby dla kandydatów. Trzyletni kurs przygotowawczy został ustanowiony w 1924 r. dla dzieci w wieku od 15 do 19 lat, ale przestał istnieć w następnej dekadzie. Szkoły przygotowawcze kadetów (EPC) powstały w Porto Alegre i São Paulo w 1939 i 1940 roku. EPC zaczęto uważać za filtr dla najlepszych kadetów. Od 1924 r. wymagane było świadectwo honorowe podpisane przez władze cywilne lub wojskowe.

Grupa wiekowa i pochodzenie społeczne uczniów były jednorodne, z wyjątkiem oficerów z pierwszych lat. Wstąpienie w szeregi armii było w okresie Pierwszej Republiki Brazylii środkiem szkolenia intelektualnego i awansu społecznego dla rodzin o skromnym statusie ekonomicznym, zwłaszcza z miejskiej klasy średniej. Niektórzy młodzi ludzie pochodzili z tradycyjnych rodzin wojskowych, ale elita cywilna była wyraźnie nieobecna. Mimo to wybór do Szkoły wymagał wpływów politycznych, a wymagania edukacyjne utrzymywały się na biało większość w korpusie oficerskim. Od ubiegłego stulecia wielu młodych ludzi bez powołania do kariery zbrojnej, zainteresowanych jedynie awansem społecznym, zostało oficerami. Jeszcze w latach trzydziestych Góis Monteiro skarżył się, że Szkoła przyciąga biednych uczniów bez moralnej motywacji do kariery.

Rozporządzenie z 1934 r. miało na celu poszerzenie bazy społecznej kandydatów, uczynienie jej mniej endogeniczną i przyciągnięcie najlepszych elementów cywilnych; do tego czasu absolwenci uczelni wojskowych zajmowali prawie wszystkie stanowiska. Połowa miejsc była zarezerwowana dla konkursu otwartego dla cywilów. Kandydaci musieli mieć „ocenę” moralności i zdolności intelektualnych od dyrektora poprzedniej szkoły oraz przejść kwalifikacyjne badania lekarskie. Pomysł dowódcy José Pessoa polegał na „poprawie jakości, a nie naprawianiu wad”; jednakże nie angażował się w dyskryminację ani nie wpływał bezpośrednio na nią. W połowie dekady bardziej konserwatywni oficerowie zamierzali odizolować armię od skażenia konfliktami zewnętrznymi. Jego najbardziej wyraźne środki dotyczyły rekrutacji oficerów. Elita wojskowa powinna odpowiadać elicie społecznej. Dyskryminacyjna polityka dostępu do Szkoły była stosowana od 1938 r., Kiedy generał Dutra był ministrem wojny, jako polityka państwa, regulowana za kulisami przez instrukcje, oficjalne pisma i tajne okólniki, oprócz dekretów z mocą ustawy.

Wyraźnym przykładem jest Tajna notatka z 22 stycznia 1941 r. od Dutry do Komendanta Szkoły. Ustalono następujące kryteria przyjmowania kandydatów: „bycie rodowitym Brazylijczykiem i prawowitym synem Brazylijczyków, którzy również się urodzili; przynależność do zorganizowanej i szanowanej rodziny; być zdrowym fizycznie i psychicznie; niekolorowy; nie – ani jego rodzice – Żyd, muzułmanin lub zdeklarowany ateista”. Pochodzenie kandydatów i ich rodziny brały pod uwagę Komendant Szkoły oraz komisja oficerska analizująca poszczególne akta. Wnioskodawcy podali wiele informacji, a przy ich wykluczeniu brano pod uwagę takie elementy jak nazwisko i zdjęcie. Specjalne przypadki zostały wysłane do biura War Office. EPC przyjęły te same kryteria dyskryminacyjne. Armie z sąsiednich krajów, jak np Argentyna i Boliwia również miały swoje formy dyskryminacji.

Rasizm i antysemityzm w kryteriach miały charakter polityczny i kulturowy. Dla Dutry Żyd nie nadawał się na oficera, ponieważ „był rasą pozbawioną ziemi”, a czarny, ponieważ „nie do armii należało zmienianie konwencji społecznych”. Jeśli chodzi o obcokrajowców, Estado Novo było nacjonalistyczne i obwiniało ich o konkurowanie z brazylijskimi robotnikami i wprowadzanie komunizmu do kraju. Dla dzieci rodziców portugalskich, hiszpańskich i włoskich istniała elastyczność. W religii propozycja Estado Novo, aby uczynić naród wspólnotą moralną i zbiorowym konsensusem, zbliżyła go do Kościół katolicki . Zamierzony wzorzec społeczny wykluczał dzieci nieślubne, dzieci w separacji i samotnych matek, a także mniej zamożnych rodziców. Niezdolny odsetek sięgał prawie 40% kandydatów w 1942 r., Ale nadal robiono wyjątki ze względu na środki paliatywne, takie jak bycie synem oficera. Kryteria zostały złagodzone, ale nie zniknęły po zakończeniu Estado Novo i Konstytucji z 1946 r. .

W latach 1938–1942 około 70% rodziców kandydatów pochodziło z klas średnich i wyższych - fachowców, urzędników państwowych (cywilnych i wojskowych) oraz właścicieli ziemskich. Cywile stanowili większość. W klasach 1941–1943 19,8% uczniów pochodziło z tradycyjnej klasy wyższej, 76,4% z klasy średniej, 1,5% z wykwalifikowanej klasy niższej i 2,3% z niewykwalifikowanej klasy niższej, zgodnie z analizą politologa Alfreda Stepana . Ta analiza ma powierzchowności, w tym urzędników państwowych i wojskowych w klasie średniej bez określenia ich stanowisk. Dzieci personelu wojskowego stanowiły 21,2% kadetów. W 1939 r. 61,6% kadetów pochodziło z liceów cywilnych, a 38,4% z uczelni wojskowych. W następnych dziesięcioleciach udział klasy wyższej się zmniejszył, wzrósł udział wykwalifikowanej klasy niższej, a rekrutacja stała się bardziej endogeniczna, z większym udziałem dzieci personelu wojskowego.

Dyscyplina

Ukończenie kadetów

Przewidziane w regulaminie przewinienia dyscyplinarne rozciągały się od zwykłych opóźnień do poważniejszych przypadków, takich jak bójki w mieście lub w tramwaju, konfrontacja z autorytetem instruktora czy nieobecność w Szkole w czasie odbywania kary. Karami były nagany (prywatnie lub na biuletynie), utrudnienia i aresztowania (zakaz opuszczania mieszkania lub terenu wewnętrznego Szkoły), w lżejszych przypadkach aresztowania (na terenie Szkoły lub w hufcu) oraz wykluczenie . Aresztowani lub zatrzymani studenci nadal byli zobowiązani do uczęszczania do codziennych zajęć. Wykluczenie z powodów dyscyplinarnych było rzadkie.

José Machado Lopes , student z 1918 roku, wspominał anarchiczne środowisko we wczesnych latach: Szkoła była „instytucją edukacyjną, do której rodzina nie mogła wejść. Ideałem ucznia było być macho z pistoletem przy pasie i maczetę w kamizelce”. „Uczniowie chodzili nago i tak wychodzili ze szkoły, żeby kupić gazetę na Stacji”. „Kiedy uczniowie przechodzili przez Bangu , ludzie zamykali drzwi, w przeciwnym razie uczniowie najechaliby wszystko”. Joao Punaro Bley , wspominając ten sam rok, opisał młodych ludzi jako „praktycznie oddanych własnym impulsom”. Zmieniło się to w latach 1919–1922, kiedy dowódca Monteiro de Barros i instruktorzy Misji Tubylczej narzucili surową dyscyplinę, którą uczniowie wspominali jako nadmierną. Więzienia stały się najpowszechniejszą karą, a liczba kar znacznie wzrosła. Czasownik „toast” był wówczas synonimem „karać”.

Regulamin Korpusu Kadetów z 1931 r. przeformułował kary. Dla José Pessoa największą kontrolą nad kadetem powinno być jego własne sumienie, a więzienie poza Szkołą było szkodliwe, gdyż mieszało niedoświadczoną młodzież, z którą nie powinni mieć kontaktu (żołnierze niezdyscyplinowani). Tak więc za jego dowództwa liczba kar spadła, a nieliczne aresztowania dotyczyły ataków na reputację Szkoły lub godność osobistą. Za lżejsze wykroczenia („niestawienie się na godzinę policyjną, zły umundurowanie, brak czystości ciała i higieny w kwaterze, zagubienie dokumentacji, opóźnienia w prowadzeniu rancza lub zajęć dydaktycznych oraz niesalutowanie przełożonym”) stosowano areszt i zawieszenie licencji, nowa kara, z której kadet nie mógł wyjść w dniach lub godzinach licencjonowania; w obu nadal krążyły w Szkole. Jednak wysiłki mające na celu ograniczenie ściągania na testach pisemnych nie powiodły się. Sam José Pessoa zakończył swoje dowództwo w 1934 r. strajkiem studenckim i przez rok dwaj następcy po nim generałowie nie byli w stanie utrzymać kontroli; tylko pułkownik Mascarenhas de Morais , który objął urząd w 1935 r., zdołał ponownie wprowadzić dyscyplinę.

Życie studentów

Studenci w 1913 r

Kariera oficera miała reputację trudnej do przyłączenia. Wielu kandydatów, którzy przeszli przez wstępną selekcję, zniechęcił egzamin eliminacyjny pod koniec pierwszego semestru, niesławny „carro de fogo” (samochód strażacki). Gdy nowoprzybyli, „bichos” (bestie), zostali włączeni do życia szkolnego, zostali poddani otrzęsinom ze strony seniorów. Hazing, często z przemocą fizyczną, był zabroniony, ale nadal występował. Narzucała „bichos” hierarchię i była formą socjalizacji.

Ciężka rutyna warty, studia, kary, tęsknota za rodziną itp. „rozmontowywały” indywidualność uczniów, tworząc nową tożsamość, uznawaną za wyższą od cywilów. Bezinteresowność zaczęto uważać za warunek kariery wojskowej. Pojęcia honoru, męskości i romantyzmu reprodukowane przez całą karierę zaczęły być asymilowane w Szkole Wojskowej. Rytuały przejścia, takie jak otrzęsiny, egzaminy, wybór oddziałów, ćwiczenia terenowe i ukończenie studiów, stworzyły poczucie przynależności do armii i klasy, dając początek „pokoleniu Realengo”. Studenci żyli w ostrej rywalizacji, ale istniało poczucie koleżeństwa.

Pogoda, codzienne zajęcia i pozwolenia na wyjścia w weekendy były w gestii Komendanta Szkoły. Juarez Távora , który studiował zgodnie z rozporządzeniem z lat 1913–14, opisał rutynę w następujący sposób:

Wstaliśmy o 4.30 rano, aby umyć twarze lub wziąć prysznic i ubrać się. Około 5.30 grało „rancho” na kawę. I zwykle powinniśmy być formowani w wieku 6 lat, aby uczyć się w terenie. O 9 zjedliśmy obiad, a po krótkiej przerwie o 10 rozpoczęły się zajęcia teoretyczne. O godzinie 15:00 zjedliśmy kolację. Od godziny 16.00 mogliśmy opuścić teren szkoły i pospacerować po Realengo. O godzinie 18:00 „ranczo” grało na kolację. Po kolacji mieliśmy zajęcia w klasie, które trwały do ​​21:00, kiedy leciał „przegląd”. Na ten dźwięk studenci ustawili się w swoich barakach na konferencję, zorganizowaną w tym dniu przez oficera, obecnych podchorążych. Wreszcie o 22:00 zagrała „cisza”.

Lekcje jazdy konnej w 1914 roku

Misja tubylcza stosowała ścisłą dyscyplinę i ciężką pracę fizyczną, aby wchłonąć energię młodzieży. Według słów João Punaro Bleya, „cztery godziny zajęć w słońcu i gorących piaskach Gericinó w zakresie rygorów męskich i zróżnicowanych ćwiczeń„ złamały ”każdego”. Plan zajęć niewiele się zmienił, ale rygor ćwiczeń fizycznych stał się znany nawet poza Szkołą. Osławiona „rampa śmierci”, na której uczniowie z całym wyposażeniem musieli wspiąć się na stromą przeszkodę, przeskoczyć głęboki rów i przeczołgać się pod drutem kolczastym, pozostawiła Humberto Castelo Branco kontuzjowanego na dwa tygodnie.

Organizacja Korpusu Studenckiego w 1918 r. poszerzyła wojskowe ramy życia studentów. W przeciwieństwie do kadetów amerykańskich studenci brazylijscy nie mieli możliwości dowodzenia pododdziałami; w przypadku armii uczniowie musieli być posłuszni, zanim mogli dowodzić. Instruktorzy byli w bliskim, codziennym kontakcie z uczniami. Innym aspektem ram wojskowych było życie w internacie, dla którego Szkoła została stworzona od początku. Jednak pierwotnie większość uczniów mieszkała w bractwach. Internowanie stało się integralną częścią dopiero w 1930 roku. Szczegółowe i bezprecedensowe szczegóły życia kadetów zostały ujęte w 1932 roku w Regulaminie Korpusu Kadetów. Jej czas i przestrzeń były ściśle kontrolowane, co zbliżało Szkołę do koncepcji „instytucji totalnej”.

Czasopismo Szkoły Wojskowej z 1933 r

Więzi asocjacyjne między studentami były silne i mieli Akademickie Towarzystwo Wojskowe (SAM). We wczesnych dziesięcioleciach (1910 i 1920), ze względu na brak obiektów rekreacyjnych, rozrywką był spacer ulicami Realengo. Nocne wypady odbywały się w celu dyskusji o polityce, kradzieży kurczaków, ponieważ posiłki były surowe, oraz odwiedzania pobliskich prostytutek, ponieważ Szkoła była ekskluzywnym męskim środowiskiem. Kilkunastu uczniów założyło Konferencję Wincentyńską w 1917 r., pod wpływem proboszcza Realengo. Jeden z nich, Juarez Távora, donosił o środowisku wrogim religii aż do demonstracji altruizmu przez Misjonarzy podczas grypy hiszpanki w 1918 roku. Ruch katolicki w Szkole znacznie się rozwinął w następnej dekadzie.

W latach trzydziestych dowódca José Pessoa dążył do podniesienia pozycji społecznej kadetów. Zniechęcił ich do udziału w podmiejskich festynach Méier i Bangu, zabronił stałego przebywania w tawernach i bilardach, „gdzie gromadzą się elementy wszystkich klas, aby uniknąć rozwiązłości, która nie okazuje im żadnego szacunku”, i przekonał największe kluby ( Tijuca i Fluminense ), aby zaprosić kadetów na swoje tańce. Fizyczne renowacje sprawiły, że Szkoła stała się bardziej komfortowa. Świadectwa byłych kadetów z lat 80. przypominają o znacznie wyższym statusie społecznym kadetów Realengo niż kadetów AMAN dziesiątki lat później; pod koniec lat trzydziestych i na początku czterdziestych kadeci cieszyli się prestiżem klubów, przyjęć i randek. To szło w parze z ich wyższym pochodzeniem społecznym w tym czasie.

Manifestacje kulturalne koncentrowały się w SAM, który redagował pismo Revista da Escola Militar (obecnie Revista Agulhas Negras ), o rocznym nakładzie. Od 1933 roku stał się bardziej literacki. Bardziej intelektualni kadeci publikowali opowiadania, poezję i tematy filozoficzne. Najbardziej upolitycznione tematy ekonomiczne i społeczne w A Defesa Nacional . Większość uczniów miała mało czasu na czytanie. Kadeci pojawili się w mediach w latach 30. i 40. XX wieku, zwłaszcza w filmach krótkometrażowych Cine Jornal Brasileiro, produkowanych przez Departament Prasy i Propagandy . W latach trzydziestych XX wieku rozpoczęły się coroczne zawody sportowe z kadetami ze Szkoły Marynarki Wojennej .

Symbole i rytuały

Kadeci w mundurach wyjściowych i mieczami podczas hołdu dla księcia Caxias w 1935 roku

Francuski zwyczaj nazywania klas imieniem wodza wojskowego (patrona) lub słynnej bitwy został po raz pierwszy przyjęty przez absolwentów w 1925 roku. Nazywali się „Turma Caxias” (Klasa Caxias) na cześć księcia Caxias, którego cześć była promowana przez wojsko władz jako symbol wewnętrznej jedności armii. W tym czasie uczniowie nosili mundur khaki ze skórzanymi nogawkami, identyfikowanymi mosiężnymi insygniami zamku, noszonymi na wysokim kołnierzu. Biorąc pod uwagę, że te mundury niewiele różnią się od zwykłych żołnierzy, José Pessoa zatwierdził nowy strój w 1931 roku. Mundury galowe w kolorach żelazo-niebieskim i białym były inspirowane jednostkami wszystkich rodzajów broni z epoki imperialnej. Byli krzykliwi, chociaż niektórzy żołnierze, jak Nelson Werneck Sodré , wolał trzeźwość oryginalnych mundurów.

Opracowane w tym czasie historyczne umundurowanie, herby, miecze , Korpus Kadetów i sztandar są udanym przypadkiem „wynalezienia tradycji”, które nadal obowiązują w AMAN-ie. Ich odniesieniem, uosabianym przez księcia Caxias, był środek okresu imperialnego, daleki od politycznych zawirowań, reprezentujący stabilność i ponadczasowość zamierzoną dla samej instytucji wojskowej. Tradycje wyznaczały elitarny status podchorążych i wiązały ich emocjonalnie ze Szkołą. Jedną z pierwszych zmian było przywrócenie nazwy „kadet” dla określenia uczniów. Tytuł ten był pierwotnie używany dla studentów pochodzenia szlacheckiego i został zniesiony w 1897 r., Aby usunąć pamięć o Cesarstwie, ale powrócił właśnie ze względu na swoje arystokratyczne konotacje. Małe miecze, repliki miecza księcia Caxias, zostały przekazane kadetom podczas kursu i zwrócone na krótko przed ukończeniem studiów. Herb opuścił Agulhas Negras Szczyt na tyłach zamku, uważany za symbol jedności narodowej. Herb został umieszczony w standardzie na turkusowym tle, co jest proste i łatwe do odróżnienia od flagi narodowej Brazylii i innych jednostek wojskowych.

Zaangażowanie polityczne

Środowisko ideologiczne w szkole

Programy nauczania w Szkole Wojskowej od początku były profesjonalne i apolityczne, a sama lokalizacja miała odpolityczniać studentów. W przeciwieństwie do aktywnej politycznie ideologii „obywatel-żołnierz” Praia Vermelha, studenci Realengo powinni być „profesjonalistami-żołnierzami”, wiernymi hierarchii, których indywidualność jest rozmyta w instytucji. W 1925 roku raport EME zdefiniował instrukcję jako sposób na zdyscyplinowanie korpusu oficerskiego, zapobiegając nowym buntom. Odniesieniem był francuski obraz armii jako apolitycznego „wielkiego niemego”. Tylko generałowie powinni angażować się w politykę.

Młodzi oficerowie osiągnęli nowy poziom profesjonalizmu i wiedzy taktycznej; Cordeiro de Farias zdefiniował swoje pokolenie utworzone w 1919 roku jako pierwsze w armii, które przeszło prawdziwie wojskowe szkolenie. Nie oznaczało to braku kontestacji politycznej i ta sama wiedza wojskowa została wykorzystana przeciwko rządowi podczas buntów tenentyzmu . Wbrew intencjom establishmentu wojskowego Szkoła Wojskowa wydała wysoce upolitycznionych oficerów, gotowych poświęcić swoje życie osobiste i zawodowe oraz spójność instytucji.

W Realengo nadal żywa była tradycja politycznego interwencjonizmu młodych oficerów, którzy widzieli w Armii strażnika Rzeczypospolitej. Pozytywizm, florianizm i dziedzictwo Benjamina Constanta wciąż odbijały się echem. Ta tradycja została zaostrzona przez reformy, ponieważ wzmocniono rozróżnienie między wojskiem a cywilami. Nowi oficerowie uważali się za lepszych moralnie i bardziej zainteresowanych dobrem Brazylii niż cywile, zwłaszcza oligarchiczni politycy Pierwszej Republiki. Kontrastowano znaczenie indywidualnych zasług (wyników szkolnych) w karierze z klientelizmem społeczeństwa obywatelskiego. Środowisko w Szkole było upolitycznione i powszechna była niechęć do systemu politycznego, choć młodych oficerów nie łączyła wspólna ideologia ani program polityczny.

Udział w powstaniach

Dalsze informacje: Bunt Fortu Copacabana § Klęska Szkoły Wojskowej

Wrogość między młodymi oficerami a prezydentem Epitácio Pessoa w 1922 roku rozszerzyła się na instruktorów i uczniów Realengo. Przyłączyli się do spisku mającego na celu usunięcie prezydenta i zainstalowanie Hermesa da Fonseca . Plan zakładał dołączenie do również zbuntowanej 1. Dywizji Piechoty w Vila Militar i udanie się do Pałacu Catete , gdzie był prezydent. W nocy z 4 na 5 lipca prawie wszyscy studenci i oficerowie zgodzili się wziąć udział w buncie. Dowodzeni przez pułkownika Xaviera de Brito, dyrektora Szkoły Realengo Cartridge, aresztowali pułkownika Monteiro de Barrosa, dyrektora Szkoły Wojskowej, i 5-go udali się do Vila Militar. Ku ich zaskoczeniu Vila Militar była lojalna wobec rządu. Po czterech godzinach walk, w których zginął jeden uczeń, rebelianci zaprzestali oporu. W pozostałej części miasta bunt trwał do następnego dnia w Fort Copacabana . W wyniku buntu Misja Tubylcza dobiegła końca i nawet lojalny wobec rządu pułkownik Monteiro de Barros stracił dowództwo z powodu swojej postawy polegającej na próbie ucieczki z Vila Militar. Zwolniono 584 uczniów, pozostawiając tylko 40. W 1923 r. szkoła wyglądała pusto i była w nastroju do odbudowy. W armii jako całości zainaugurowano tenentyzm .

Studenci na warcie w pałacu prezydenckim po rewolucji 1930 roku

Po wybuchu rewolucji 1930 r. poza Rio de Janeiro Szkoła została postawiona w stan gotowości, a uczniom zabroniono dostępu do radia i gazet, starając się bezskutecznie uniknąć skażenia rewolucyjnym klimatem. Niektórzy porucznicy instruktorzy chcieli wziąć udział. 24 października w Rio de Janeiro wybuchło powstanie. Dowódca generał Constâncio Deschamps Cavalcanti i inni oficerowie pozostali lojalni wobec rządu. Deschamps udał się do kwatery głównej armii, gdzie nakazano mu zaprzestanie wspierania legalnie ustanowionych władz; trzy dni później został usunięty z urzędu. Kilka dni po upadku rządu pracownicy Szkoły udali się do centrum miasta za namową uczniów, którzy domagali się tradycji Praia Vermelha i 1922. Sytuacja była pod kontrolą, ale rewolucyjne nieregularne oddziały, przybyłe niedawno z innych stanów , stworzył atmosferę zamieszania. Studenci strzegli kluczowych punktów, w tym Pałacu Catete, i kontrolowali ruch na głównych alejach.

Kilku kadetów sympatyzowało z rewolucją konstytucjonalistyczną z 1932 r ., Zniechęconych przez tymczasowy rząd Getúlio Vargas zainstalowany podczas rewolucji 1930 r. José Pessoa, dowódca szkoły, odrzucił prośbę Góis Monteiro o zatrudnienie dwóch lub trzech baterii artylerii, wyposażonych w kadetów, na linii frontu przeciwko konstytucjonalistom. Przekonywał, że operacja wojenna zagrozi wyszkoleniu oficerów, zdyskredytuje rząd i grozi wciągnięciem kadetów w bratobójczą walkę polityczną. Błędny meldunek o rozbrojeniu Szkoły doprowadził do masowych zwolnień podchorążych, którzy godzili się na zgłoszenie się do Ministerstwa Wojny w celu kontynuowania służby. José Pessoa zdołał zatrzymać ruch i utrzymać Szkołę w ruchu, podczas gdy konstytucjonaliści zostali pokonani.

Kilku kadetów, a także młodych oficerów i sierżantów było bezpośrednio lub pośrednio zaangażowanych w komunizm. Partia Komunistyczna Komitetowi Antymilitarnemu (Antimil) udało się nawrócić niektórych kadetów rozczarowanych przebiegiem rewolucji 1930 roku. W powstaniu komunistycznym 1935 r. komendant Szkoły, zaalarmowany przez oficerów Wojskowej Szkoły Lotniczej o rozpoczęciu buntu, uzbroił kadetów i wyprowadził ich na drogę do Campo dos Afonsos, aresztując uciekających rebeliantów. Chociaż akcja ta nie miała znaczenia militarnego, bezprecedensowa lojalność Szkoły Wojskowej wobec ustanowionych władz była ulgą dla władz armii.

„Pokolenie Realengo”

Luís Carlos Prestes, Juarez Távora, Siqueira Campos i inni współpracownicy odpowiedzialni za Kolumnę Prestes, z Miguelem Costą z Public Force of São Paulo w centrum

Byli studenci i byli instruktorzy Realengo po misjach tubylczych i francuskich byli predysponowani do zaangażowania politycznego, ale nie można uogólniać zachowań politycznych wszystkich. Wielu piastowało urzędy publiczne, zwłaszcza po tym, jak armia zajęła bardziej centralną pozycję w społeczeństwie po rewolucji 1930 roku. W Misji Rdzennej pojawiły się nazwiska o wielkich projekcjach politycznych w późniejszym stuleciu, takie jak Henrique Teixeira Lott , Juaréz Távora i Odylio Denys .

Pierwotne pokolenie tenentystów powstało w Realengo w latach 1918–1919, zwłaszcza wśród 51 podporuczników i 146 kandydatów na oficerów utworzonych w grudniu 1919 r. Kandydaci na oficerów z grudnia 1918 r. zostali zatrzymani na kolejny rok w celu przeszkolenia przez Misję Tubylczą. Stamtąd wyłoniło się coś, co historyk Frank McCann określił jako „najbardziej technicznie profesjonalnych rebeliantów, z jakimi armia kiedykolwiek miała do czynienia”, takich jak Luís Carlos Prestes , Antônio de Siqueira Campos , Eduardo Gomes i Juarez Távora . Dla jednego z nich, Cordeiro de Farias, tzw Kolumna Prestesa odniosła sukces dzięki związkom zawiązanym kilka lat wcześniej w Realengo. Tam Siqueira Campos, Eduardo Gomes i Juarez Távora dyskutowali o polityce i pierwszej wojnie światowej w „Tugúrio de Marte”, wynajmowanym domu poza szkołą, czasami odwiedzanym przez Luísa Carlosa Prestesa.

Generałowie odpowiedzialni za zamach stanu w 1964 r. Utworzyli się między profesjonalizacją reform lat 1910 a reformą José Pessoa po 1930 r .; wielu uważało Szkołę Wojskową za decydujący okres w ich formowaniu, ale ich późniejsze praktyki politycznego interwencjonizmu były zróżnicowane i nie wynikają wyłącznie z Realengo. W trakcie swojej kariery ta niewielka podgrupa przeszła szkolenie w Szkole Sztabu Generalnego, aw niektórych przypadkach w Wyższej Szkole Wojennej , i miała silną pozycję na stanowiskach publicznych i dyplomatycznych. Niektórzy mieli buntowniczo-powstańczy profil polityczny, uczestnicząc w tenentyzmie w latach 20. inni o profilu technobiurokratycznym weszli do polityki dopiero wraz z rewolucją 1930 r., zabezpieczając pozycje w nowym reżimie, a niektórzy konspiratorzy instytucjonalni zaangażowali się w politykę dopiero później, jak na przykład pierwszy władca dyktatury wojskowej, Humberto Castelo Branco. W swojej klasie 1918-1921 był kolegą innych generałów dyktatury, takich jak Artur da Costa e Silva , Olímpio Mourão Filho i Amaury Kruel . Prezydenci dyktatury wojskowej, w tym ostatnia ( João Figueiredo , w latach 1979-1985), wszyscy byli absolwentami Realengo.

Przejazd do Resende

Sztandar i mundur kadetów AMAN w 2020 roku

Budowa nowej Szkoły Wojskowej, z dala od zgiełku politycznego dużych skupisk ludności, była ambicją dowódcy José Pessoa od 1931 roku. Jego wymagania dotyczące tego miejsca dotyczyły klimatu, warunków sanitarnych, topograficznych, hydrologicznych, logistycznych i społecznych. W konkursie brały udział gminy Resende, Petrópolis , Teresópolis i Seropédica w Rio de Janeiro, Pinheiros Zootechnical Post w São Paulo i Várzea do Marçal w São João Del-Rei w stanie Minas Gerais . Faworyt dowódcy, Resende, w rejonie Agulhas Negras, zwyciężył. We wrześniu 1931 r. minister wojny i rząd tymczasowy zatwierdzili lokalizację, aw następnym roku architekt Raul Penna Firme zaprojektował projekt.

Pomysł nie był oficjalnym konsensusem; dla jej przeciwników powstałby szkodliwy kontrast między nową Szkołą a rzeczywistością koszarową. Kiedy José Pessoa chciał zainstalować kamień węgielny w 1933 r., władze się nie pojawiły, twierdząc, że nie trwa oficjalna procedura wszczepienia Szkoły. Trudności finansowe i biurokratyczne opóźniły realizację projektu i zapomniano o nim aż do 1937 r., kiedy to nie zarchiwizowano planów, a budowę prowadzono od 1939 do 1944 r. W trakcie stopniowej transformacji dwie szkoły w Realengo i Resende istniały jednocześnie, ta ostatnia rozpoczęła swoją działalność 1 stycznia 1944 r., a pierwsza zakończyła się 31 grudnia tego samego roku. Przeniesienie rozpoczęło się od kadetów I roku, gdyż ich działalność była prostsza. Instalacja kursów oddziałów była ostateczna dopiero w lutym 1945 r., Aw sierpniu tego samego roku nowa Szkoła Wojskowa w Resende utworzyła pierwszych aspirujących oficerów. Zmiana nazwy na obecną „Akademia Wojskowa im. Agulhasa Negrasa” nastąpiła w 1951 roku.

Po przeniesieniu obiekty w Realengo zostały zajęte przez szereg innych organizacji wojskowych. Obecnie budynek pełni funkcję siedziby Zespołu Szkolnego - 9. Brygady Piechoty Zmotoryzowanej .

Notatki

Bibliografia

• Carvalho, José Murilo de (2006). Forças Armadas e Política no Brasil (wyd. 2ª). Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed.
• Castro, Celso Correa Pinto de (1994). „Inventando tradições no Exército brasileiro: José Pessoa ea reforma da Escola Militar” . Estudos Históricos . Rio de Janeiro. 7 (14) . Źródło 11 listopada 2022 r .
• Castro, Celso Correa Pinto de (1997). „In corpore sano - os militares ea introdução da educação física no Brasil” (PDF) . Antropolityka . Niterói (2): 61–78 . Źródło 9 grudnia 2022 r .
• Castro, Celso Côrrea Pinto de (1 lipca 2000). „Entre Caxias e Osório: criação do kultu ao patrono do Exército brasileiro” . Estudos históricos . Fundação Getúlio Vargas. 14 (25): 114–117 . Źródło 25 lutego 2021 r .
• Castro, Celso Correa Pinto de (2004). O espírito militar: um antropologo na caserna (wyd. 2ª). Rio de Janeiro: Zahar.
• Cruz, Matheus Mendanha; Moreira, Sandro César (2015). „A formação do ideario e ações militares com foco no Exército (1864–1961)” . Profanações (1): 173–197 . Źródło 27 grudnia 2022 r .
• Faria, Durland Puppin; Peres, Carlos Roberto (2019). „Missão Militar Francesa de Instrução na Escola Militar” . Revista do Exército Brasileiro . 155 (2) . Źródło 26 grudnia 2022 r .
• Forjaz, Maria Cecylia Spina (1983). „A organização burocrática do Exército na exclusão do tenentismo” . Revista de Administração de Empresas . 23 (2): 05–15. doi : 10.1590/S0034-75901983000200001 . Źródło 2 stycznia 2023 r .
• Forjaz, Maria Cecilia Spina (2005). „As origens da Embraer” . Tempo społecznościowe . San Paulo. 17 (1): 281–298. doi : 10.1590/S0103-20702005000100012 . Źródło 25 października 2022 r .
• Gomes, Wellington Ferreira (2021). A trajetória da Sociologia na educação militar: o ensino da Sociologia nas escolas militares do Exército Brasileiro como projeto das elites (PDF) (teza). Rio de Janeiro: PUC-RJ . Źródło 11 listopada 2022 r .
• Grunnenvaldt, José Tarcisio (2005). Educação militar nos marcos da Primeira República: estudo dos regulamentos do ensino militar (1890-1929) (PDF) (praca). Sao Paulo: PUC-SP . Źródło 15 listopada 2022 r .
• Inácio, Geraldo Filho (2000). „As academias militares na República brasileira: um estudo de educação política” . Educação e Filosofia . 14 (27/28) . Źródło 11 listopada 2022 r .
• Lira Neto, João de (2004). Castello: a marcha para a ditadura . Sao Paulo: Kontekst.
• Machado, Elton Licerio Rodrigues (2018). „Forja do profissional da guerra: dois séculos de formação do oficjalnej walki do Exército Brasileiro” . Nawigator . 14 (27) . Źródło 11 listopada 2022 r .
• Mantovani, Douglas Souza (2020). Estudo sobre a transferência da escola militar de Realengo para Resende ea influência do ideal do Marechal José Pessôa (PDF) (teza). Wyślij ponownie: AMAN . Źródło 15 listopada 2022 r .
• Marcusso, Marcus Fernandes (2012). Escola Militar do Realengo ea formação do oficial do Exército Brasileiro (1904 - 1929) (PDF) (praca). Sao Carlos: UFScar . Źródło 15 listopada 2022 r .
• Martino, Marcio Constantino (2001). O ensino de geometria na formação do oficial do Exército Brasileiro (praca). Kampiny: Unicamp . Źródło 27 grudnia 2022 r .
• Marques, Janote Pires (2014). Escolas Militares do Exército: a formação, seus mitos e ritos (1889 - 1931) (PDF) (praca). Fortaleza: UFC . Źródło 12 listopada 2022 r .
•   McCann, Frank (1980). „Armia brazylijska i problem misji 1939–1964” . Dziennik Studiów Latynoamerykańskich . 12 (1): 107–126. doi : 10.1017/S0022216X00017582 . S2CID 145321529 .
• McCann, Frank (2009). Soldados da Pátria: história do Exército Brasileiro, 1889–1937 . Rio de Janeiro e São Paulo: Biblioteca do Exército e Companhia das Letras.
• Morais, Ronaldo Queiroz de (2013). „O estrondo da modernidade no Exército: as reformas curriculares e as revoltas militares na Primeira República” . Contexto & Educação (91): 149–176 . Źródło 9 czerwca 2022 r .
• Nogueira, Jefferson Gomes (2014). „Educação militar no Brasil: um breve histórico” . Revista Camine . Franca. 6 (1) . Źródło 11 listopada 2022 r .
•   Ribeiro, Frederico Soares (2019). „Os Febianos: experiência, consciência e agência dos trabalhadores brasileiros convocados para a guerra na Força Expedicionária Brasileira - FEB (1943 - 1945)” . Mundos do Trabalho . 11 : 1–30. doi : 10.5007/1984-9222.2019.e66536 . S2CID 213886581 . Źródło 31 grudnia 2022 r .
• Rodrigues, Fernando da Silva (2008). Uma carreira: as formas de acesso à Escola de Formação de Oficiais do Exército Brasileiro no período de 1905 a 1946 (PDF) (teza). Rio de Janeiro: UERJ . Źródło 11 listopada 2022 r .
• Roesler, Rafael (2015). O impulso renovador: a atuação da Missão Indígena na Escola Militar do Realengo (1919-1922) (PDF) (praca). Rio de Janeiro: CPDOC FGV . Źródło 12 maja 2022 r .
• Roesler, Rafael (2021). Marechal José Pessoa Cavalcanti de Albuquerque: vida e trajetória militar (PDF) (teza). Rio de Janeiro: CPDOC FGV . Źródło 11 listopada 2022 r .
• Santos, Miriam (2007). "Um olhar sobre as instituições escolares militares brasileiras zrobić fim do século 19 ao início do século 20" . Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos . 88 (219) . Źródło 11 listopada 2022 r .
• Santos, Maria Carolina de Oliveira dos (2021). „Dos sertões aos quartéis: uma análise sobre a influência dos militares no processo de urbanização de Realengo” (PDF) . Anais do XIV ENANPEGE . Źródło 11 listopada 2022 r .
• Svartman, Eduardo Munhoz (2006). Guardiões da nação: formação profissional, experiências compartilhadas e engajamento político dos generais de 1964 (PDF) (praca). Porto Alegre: UFRGS . Źródło 9 kwietnia 2022 r .
• Svartman, Eduardo Munhoz (2012). „Formação profissional e formação política na Escola Militar do Realengo” . Revista Brasileira de História . San Paulo. 32 (63): 281–299. doi : 10.1590/S0102-01882012000100013 . Źródło 12 maja 2022 r .
• Viana, Klaudiusz Gomes de Aragão (2010). História, memória e patrimônio da Escola Militar do Realengo (PDF) (teza). Rio de Janeiro: FGV . Źródło 11 listopada 2022 r .
• Vitor, Amilcar Guidolim (2019). „A gênese do tenentismo no Brasil e as revoltas tenentistas na Primeira República” . Vozes, Pretérito & Devir . 10 (1) . Źródło 27 grudnia 2022 r .