Edukacja prawnicza w Anglii
Edukacja prawnicza w Anglii to praktyka nauczania i uczenia się prawa angielskiego, czy to w celu zostania praktykującym prawnikiem, czy w ramach zajęć akademickich. Edukacja prawnicza przeszła znaczące zmiany w ciągu ostatnich dwóch tysięcy lat, przekształcając się z procesu opartego wyłącznie na praktykach zawodowych w proces podzielony na szkolnictwo średnie, uniwersytet i zawód. Obecnie studia prawnicze na uniwersytecie są regulowane przez zawody prawnicze, które kontrolują podstawowe przedmioty, które musi zawierać dyplom prawniczy, zanim absolwenci będą mogli zdobywać dalsze kwalifikacje zawodowe.
Historia
Średniowieczna i nowożytna Anglia
Wcześni sędziowie z XII wieku, zwani justiciarii, nie przeszli edukacji prawniczej i działali bardziej jak urzędnicy państwowi niż wykształceni prawnicy. Na początku XIII wieku wyłoniło się grono prawników, podzielone między adwokatów i adwokatów, którzy pośredniczyli między sędzią a stroną sporu. Przyjęto na tym wczesnym etapie, że sędziowie potrzebują znacznych umiejętności technicznych i że powinni być akceptowani przez czołowych członków adwokatury. Niemniej jednak zawody prawnicze pozostawały ściśle oderwane od uniwersytetu i kościoła. Powstanie organu zawodowego wymagało stworzenia procesu edukacyjnego. W połowie XIII wieku powstała wczesna szkoła prawnicza, choć zachowało się niewiele wzmianek o jej działalności. Studentów nazywano „czeladnikami” i uczyli się, uczęszczając na dwór w specjalnej sekcji galerii zwanej „Szopką”.
W XIV wieku powstały Zajazdy Adwokackie. Pierwotnie były to zajazdy mieszkalne używane głównie przez praktykantów i innych prawników. Zajazdy te przybrały bardziej korporacyjną formę, chociaż nigdy nie miały statutu ani statutu i przejęły od wczesnej szkoły prawniczej szkolenie przyszłych prawników. Proces edukacyjny obejmował wykłady i debaty zwane „dysputami” w salach karczm, obowiązywały zasady dyscyplinarne, takie jak na Uniwersytecie. Spory przebiegały według wspólnego schematu: przedstawiano serię faktów, po czym następowała kwestia prawna. Praktykanci będą następnie studiować różne argumenty odnoszące się do punktu prawnego. Uczniowie sporządzali również sprawozdania z postępowań sądowych i studiowali sprawozdania innych osób w ramach procesu uczenia się. Możliwe, że wcześnie roczniki były dziełem tych uczniów. Bezpośredni nadzór był niewielki, a uczniowie mieli w dużej mierze uczyć się sami. Pod koniec XIV wieku cztery zajazdy zyskały rozgłos, zwane „ Zajazdami Dworskimi ”, które działały jako instytucje macierzyste innych mniejszych zajazdów, zwanych łącznie „ zajazdami kancelaryjnymi ”.
W okresie Tudorów karczmy pozostawały dominującą formą edukacji prawniczej. Studenci musieli przeprowadzać ustne debaty prawne (moots) i ćwiczenia na podstawie pism. W sumie mniejsze zajazdy i Inns of Court tworzyły kompleks edukacyjny mniej więcej wielkości Cambridge i nazywano je „Trzecim Uniwersytetem Anglii”. Po studiach w karczmach adwokackich student aspirujący do adwokatury uczęszczał przez siedem lat do jednej z karczm sądowych, odwiedzając sądy, angażując się w bardziej zaawansowane debaty, czytając i kopiując książki prawnicze oraz chodząc na wykłady. Starsi adwokaci wygłaszali także dwa razy w roku wykłady na temat ustaw zwane „czytaniami”. Wykłady koncentrowałyby się na konkretnych tekstach, czytanych i omawianych przez wykładowcę i studentów. Ze względu na swoją rolę edukacyjną wykłady i nauczanie w karczmach sądowych miały również potencjał kształtowania przyszłej doktryny prawnej. Jednak w XVII wieku wykłady te straciły na znaczeniu, a system ostatecznie upadł po opuszczeniu zajazdów z powodu wojna domowa . Przez cały XVIII wiek, aż do końca XIX wieku, formalna edukacja prawnicza była bardzo zdezorganizowana, a przyszli prawnicy polegali na samodzielnych praktykach o różnej jakości. Studenci nieformalnie spotykali się w kawiarniach, aby prowadzić dysputy i tworzyli nieoficjalne kluby, aby dyskutować o prawie bardziej teoretycznie.
Tworzenie prawa jako przedmiot uniwersytecki
Pierwszy uniwersytecki cykl wykładów z prawa angielskiego wygłosił dr William Blackstone w Oksfordzie w 1753 r. Wykłady te trwały kilka lat, aw 1758 r. otrzymali oni uposażenie zwane profesurą Vinerian. Jednak wykłady Blackstone'a, skierowane do laików, nie cieszyły się popularnością po jego odejściu i nastąpiła przerwa w uniwersyteckiej edukacji prawniczej. W połowie XIX wieku różne uniwersytety eksperymentowały z kursami prawniczymi, wypróbowując różne modele i treści. Uniwersytet Cambridge podjął próbę ustanowienia katedry studiów prawniczych w Downing w 1800 r. Jednak plan się nie powiódł i przez większość XIX wieku był to sinacure. Andrew Amos i John Austin podjęli próbę stworzenia nowego kursu prawa w 1828 roku na Uniwersytecie Londyńskim. Ponownie zniknęło, gdy Austin zrezygnował, a Amos, którego charyzma przyciągnęła uczniów, zrezygnował. Do 1900 roku wydało tylko 135 absolwentów. Stan angielskiej edukacji prawniczej był taki, że w 1846 r. Komisja Specjalna ds. Edukacji Prawnej Izby Gmin stwierdziła:
W tej chwili ani w Anglii, ani w Irlandii nie można zdobyć edukacji prawniczej godnej tego miana”.
W tym okresie bardzo niewielu specjalistów studiowało prawo na uniwersytecie. Zamiast tego, aby zdać kwalifikacje zawodowe, przyszli adwokaci często uczęszczali do „wkuwania” lub innych prywatnych szkół prawniczych. Mimo to w tym okresie toczyła się powszechna debata na temat właściwego celu edukacji prawniczej na Uniwersytecie, do tego stopnia, że Krook nazywa to „okresem stopionym” edukacji prawniczej. Istniał silny ruch na rzecz ustanowienia uniwersytetu jako instytucji liberalnej, nastawionej na pogoń za wiedzą, a nie do celów praktycznych. W tym klimacie Law nie pasował zgrabnie i zamiast tego starał się spojrzeć na zawód na zewnątrz w celu uzyskania legitymacji. Te dwie tendencje razem oznaczały, że prawo jako przedmiot uniwersytecki cieszyło się niską reputacją zarówno w środowisku zawodowym, jak i akademickim. W tym okresie liczba studentów i nauczycieli prawa pozostawała niewielka, odpowiednio około 2500 i 130 w 1933 r.
Edukacja prawnicza XX wieku
W okresie powojennym nastąpił ogromny wzrost liczby studentów prawa w porównaniu z końcem XIX i początkiem XX wieku. Liczba studentów prawa wzrosła z 1515 w latach 1938-39 do 3000 w latach 1959-60. Czynnikiem napędowym tego była zmieniająca się struktura powojennej uczelni, ze znacznie wyższymi środkami publicznymi, aby sprostać większemu zapotrzebowaniu na szkolnictwo wyższe. Twining zwraca uwagę, że wzrost liczby studentów prawa odpowiada proporcjonalnie ogólnemu wzrostowi liczby studentów na całym uniwersytecie. W tym okresie wydział prawa pozostawał niewielki, z niskimi funduszami i proporcjonalnie małą bazą studentów w porównaniu z uniwersytetem jako całością. Prawo z lat pięćdziesiątych nie cieszyło się dużym uznaniem akademickim, a większość początkujących adwokatów nadal uczęszczała do szkół podstawowych. Debaty na temat właściwej roli licencjata zostały w tym okresie wyciszone, chociaż znaczący wkład profesora LCB Growera w 1950 r. Argumentował, że uniwersytet powinien uczyć prawa w swoim kontekście społecznym jako podstawy teoretycznej, pozostawiając kształcenie praktyczne zawodowi.
Pod koniec lat 60. liczba studentów prawa ponownie się podwoiła, osiągając 3000, i powstało wiele nowych szkół prawniczych. Po 1965 r. debata na temat edukacji prawniczej stała się bardziej wyraźna. Jeden ruch argumentował, że prawo powinno być nauczane w ramach ogólnej edukacji liberalnej, a tym samym połączone z naukami społecznymi. W 1971 r. opublikowano Raport Ormeroda, który wytyczył drogę większości późniejszego rozwoju edukacji prawniczej. Raport zalecał podział edukacji prawniczej na trzy etapy: akademicki, zawodowy i ustawiczny. Etap akademicki miał być realizowany przez uniwersytety, chociaż organizacje zawodowe zastrzegły sobie prawo do uznania, czy kurs umożliwia dostęp do drugiego etapu. Sprowadza się to do nadzoru i wymogu nauczania przedmiotów obowiązkowych na kursach prawa. Adwokaci i radcy prawni nie mogli uzgodnić wspólnych kwalifikacji zawodowych i zamiast tego wprowadzili oddzielne egzaminy zawodowe w swoich prywatnych instytucjach, odcinając możliwość finansowania ze środków publicznych. Jedną z konsekwencji Raportu Ormeroda jest to, że prawo stało się zawodem absolwenta, usuwając pięcioletni staż jako alternatywną drogę. Wcześniej tylko 40% radców prawnych ukończyło studia prawnicze. To samo miało miejsce w 1979 r. w przypadku adwokatów, od których przed podjęciem dalszego kształcenia zawodowego wymagano ukończenia studiów prawniczych.
Po Ormerod liczba studentów prawa wzrosła dramatycznie do 20 000 w 1991 r., A studentki prawa znacznie wzrosły, stanowiąc obecnie dwie trzecie studentów prawa. W rezultacie studenci prawa stanowią obecnie około 5% populacji uniwersyteckiej, a ze względu na rosnącą popularność przedmiot stał się bardziej konkurencyjny. Co więcej, kursy prawa uległy zróżnicowaniu, wykraczając poza prawo dotyczące wyłącznie czarnych listów. szkoła prawnicza w Kent próbowała podejścia interdyscyplinarnego, Politechnika w Birmingham wymagała praktyki klinicznej przez wszystkie trzy lata, a SOAS z powodzeniem zaprojektował kurs prawniczy, który może obejmować międzynarodowe powiązania prawne podczas kwalifikacji. Boon i Webb argumentują, że rola Ormeroda w oddzieleniu etapów kwalifikacji spowodowała, że prawo stało się bardziej zróżnicowanym i interesującym przedmiotem.
Nowoczesna edukacja prawnicza
Wykształcenie prawnicze w szkole średniej
Prawo angielskie zostało utworzone jako przedmiot angielski na poziomie A i AS w 2017 r. Prawo na poziomie A obejmuje prawo deliktowe, prawo umów, prawo dotyczące praw człowieka, strukturę systemu prawnego i filozoficzne debaty prawne, takie jak natura sprawiedliwości . Prawo na poziomie A nie jest wymagane, aby studiować prawo na uniwersytecie.
Niektóre uniwersytety wymagają, aby kandydaci na studia prawnicze zdali egzamin National Admissions Test for Law (LNAT). Ten test został opracowany przez Uniwersytet Oksfordzki w celu oceny umiejętności czytania z bliska, umiejętności analitycznych i argumentacyjnych u kandydatów.
Prawo na uniwersytecie
Prawo angielskie jest popularnym przedmiotem na studiach licencjackich na angielskich uniwersytetach. W 2020 r. 29 565 studentów krajowych zastosowało prawo dotyczące studiów, z czego 20 905 zostało przyjętych, a także 4670 studentów zagranicznych. Studia prawnicze na poziomie licencjackim są zwykle niezbędne, aby student mógł podjąć dalsze kształcenie zawodowe. Aby stopień prawniczy kwalifikował studentów do dalszej edukacji, musi spełniać określone kryteria określone przez zawód prawnika. W szczególności stopień musi zawierać „siedem podstawowych przedmiotów”, prawo karne, nieruchomości, prawo deliktowe, kapitał własny i trusty, prawo konstytucyjne, prawo umów i prawo Unii Europejskiej. Poza tymi siedmioma podstawowymi przedmiotami, stopnie naukowe w całej Anglii różnią się treścią. Na niektórych uniwersytetach studenci mogą studiować prawo i inne studia z wyróżnieniem. Na przykład prawo i język nowożytny, prawo i biznes, prawo i polityka. Wybrana liczba uniwersytetów oferuje niekwalifikowane stopnie prawnicze, Law BA, które łączą prawo z innymi podejściami, takimi jak prawo i historia oraz prawo i ekonomia.
Możliwe jest studiowanie na studiach licencjackich innych niż uprawniający stopień prawniczy, a następnie konwersja poprzez uzyskanie dyplomu ukończenia studiów prawniczych (GDL). GDL może trwać od jednego do dwóch lat. Od września 2021 r. GDL i jest zastępowany kursem zawodowym SQE połączonym z kursem praktyki prawniczej . Z raportów kancelarii adwokackich i Izby Adwokackiej wynika, że 50% aplikantów adwokackich podejmujących staże w 2019 r. to absolwenci GDL, a 25% aplikantów adwokackich odbywających staż.
Prawo jest również studiowane akademicko na poziomie magisterskim. Wiele uniwersytetów oferuje bardziej specjalistyczne magisterskie z prawa, które, choć nie są niezbędne do wykonywania zawodu, badają zagadnienia prawne na bardziej zaawansowanym poziomie. Obejmują one studia magisterskie trwające od roku do dwóch lat, mające na celu szkolenie umiejętności w zakresie badań prawnych. Możliwe jest również studiowanie prawa na poziomie doktoranckim w wielu różnych dziedzinach i dyscyplinach, takich jak historia prawa , prawo międzynarodowe , socjologia prawa oraz prawo i ekonomia .
Profesjonalna edukacja
Po ukończeniu studiów aplikant adwokacki musi odbyć dalsze kształcenie zawodowe. W przypadku radców prawnych oznacza to roczny kurs przygotowujący do kursu praktyki prawniczej (LPC), po którym następuje „okres uznanego szkolenia” trwający dwa lata w kancelarii adwokackiej. LPC obejmuje mieszankę tematów zawodowych i merytorycznych, ale nie obejmuje szkoleń opartych wyłącznie na umiejętnościach i edukacji etycznej. W wyniku oceny przez instytucje prywatne, LPC nie jest finansowany ze środków publicznych i może być kosztowny dla studentów do samodzielnego sfinansowania. Po tych dwóch latach student staje się pełnoprawnym radcą prawnym. Aby zostać adwokatem, należy zostać członkiem jednej z Inns of Court i przejść roczną kwalifikację zwaną Bar Professional Training Course (BTPC). Jeśli uczeń zda BTPC, zostaje wezwany do baru przez swoją karczmę. Jednak zanim student będzie mógł zostać praktykującym adwokatem, musi również zapewnić sobie roczny staż w zespole adwokackim. Stanowi to szkolenie w miejscu pracy, podążanie za starszymi adwokatami.
Współczesne debaty w edukacji prawniczej
Prawo jako powołanie i prawo jako przedmiot liberalny
Długotrwała debata w historii edukacji w zakresie prawa angielskiego i prawa zwyczajowego dotyczy tego, czy prawo na uniwersytecie powinno pełnić przede wszystkim funkcję przygotowania zawodowego przyszłych prawników, czy też powinno stanowić część szerszej liberalnej edukacji studenta. Na przykład Blackstone argumentował, że prawa można uczyć jedynie w ramach szerszej edukacji liberalnej, obejmującej filozofię moralną i polityczną, historię, logikę i rozumowanie, filozofię eksperymentalną i klasykę. Podobnie Charles Rann Kennedy , twórca kursu prawa w Queen's College Birmingham w 1849 r., przekonywał, że prawo powinno być nauczane w ramach „edukacji klasycznej”. I odwrotnie, amerykański prawnik Christopher Langdell opracował model edukacji prawnej, metodę przypadku , która skupiała się wyłącznie na rodzaju rozumowania prawnego, jakiego adwokat użyłby w sądzie. Korelatem ukierunkowania metody przypadku było to, że jest ona prawie całkowicie skoncentrowana na prawie technicznym, doktrynalnym, z wyłączeniem kontekstu społecznego, filozofii moralnej i szerszej analizy kontekstualnej. To doprowadziło go do starcia z Roscoe Pound , wiodącym deweloperem jurysprudencja socjologiczna , która chciała zawrzeć rzeczywistość społeczną i jurysprudencję jako część prawa. Pomimo sprzeciwu Roscoe, metoda przypadków okazała się bardzo wpływowa w Anglii, a badanie prawa czarnych listów stanowi obecnie dużą część studiów licencjackich. Twining krytycznie odnosi się do tego rozwoju i twierdzi, że przeniósł się on do kultury studenckiej, gdzie studenci odrzucali przedmioty bliższe sztukom wyzwolonym, kiedy były oferowane w latach 90.
Debata na temat Siedmiu Podstawowych Tematów
Kontrola zawodu nad siedmioma przedmiotami obowiązkowymi na kwalifikacyjnym stopniu prawa wywołała krytykę ze strony prawników. Peter Birks argumentował, że podejście „podstawowe” nadmiernie ogranicza kursy licencjackie i ma szkodliwy wpływ na jakość nauk prawnych. Prowadzi to nie tylko do tego, że przedmioty podstawowe są nauczane na bardzo powierzchownym poziomie, ale sugeruje, że same przedmioty nie są oczywistymi „podstawami”, a tym samym wykluczają inne ważne przedmioty. Podobnie Twining twierdzi, że wybór przedmiotów był „intelektualnie wątpliwy” i krytykuje powolne pełzanie z pięciu do siedmiu przedmiotów obowiązkowych. W przeciwieństwie do tego, raport Ormeroda, który pierwotnie ustanowił rdzeń, sugerował, że zostali wybrani, „ponieważ trudno jest opracować odpowiedni kurs prawa angielskiego, który ich nie obejmuje”.
Modernizacja edukacji prawniczej
Różni komentatorzy sugerowali, że edukacja prawnicza w Anglii musi zostać zmodernizowana, aby pasowała do XXI krajobrazu prawnego. Twining, na przykład, twierdzi, że uniwersytecka edukacja prawnicza musi być „zglobalizowana”, aby odpowiadała coraz bardziej międzynarodowemu i interdyscyplinarnemu charakterowi praktyki prawniczej. Globalna edukacja prawnicza, według Twining, nauczyłaby uczniów myśleć o szerszym świecie z szerszymi perspektywami i wykorzystywać koncepcje, które mogą przemieszczać się w różnych systemach prawnych. Inni reformatorzy proponują dekolonizację prawa na uniwersytecie, odchodząc od wąskiego skupiania się na prawie krajowym i biorąc pod uwagę zróżnicowany i szczegółowy proces, w ramach którego prawo angielskie rozprzestrzeniało się w całej Wspólnocie.
Zobacz też
| Wspólne pola |  |
|
|---|---|---|
| Pola równoległe | ||
| Powiązane systemy | ||
| Zobacz też | ||
