Historia szkolnictwa wyższego w Stanach Zjednoczonych

Historia szkolnictwa wyższego w Stanach Zjednoczonych rozpoczyna się w 1636 roku i trwa do chwili obecnej. Amerykańskie szkolnictwo wyższe jest znane na całym świecie.

Era kolonialna

Uniwersytet Harvarda , założony w 1636 roku, jest najstarszą uczelnią wyższą w Stanach Zjednoczonych

Wren Building w College of William & Mary , zbudowany w 1700 roku, jest najstarszym budynkiem akademickim w ciągłym użyciu w Stanach Zjednoczonych

Zobacz także: Niewolnictwo na amerykańskich uczelniach i uniwersytetach

Wyznania religijne zakładały większość wczesnych kolegiów w celu szkolenia duchownych. Były wzorowane na Oxford i Cambridge w Anglii, a także na uniwersytetach szkockich. Harvard College został założony przez ustawodawcę kolonialnego Massachusetts Bay w 1636 roku i nazwany na cześć wczesnego dobroczyńcy. Większość funduszy pochodziła z kolonii, ale kolegia wcześnie zaczęły zbierać darowizny. Harvard najpierw skupił się na szkoleniu młodych mężczyzn do służby i uzyskał ogólne poparcie purytanów rządu, którego niektórzy przywódcy uczęszczali do Oksfordu lub Cambridge. College of William & Mary został założony przez rząd Wirginii w 1693 r., z 20 000 akrów (81 km ² ) ziemi na darowiznę i groszowym podatkiem od każdego funta tytoniu, wraz z rocznymi przydziałami. James Blair , czołowy pastor Kościoła anglikańskiego w kolonii, był prezydentem przez 50 lat, a kolegium zyskało szerokie poparcie szlachty z Wirginii. Wyszkolił wielu ówczesnych prawników, polityków i czołowych plantatorów. Kolegium Yale'a została założona w 1701 roku, aw 1716 roku została przeniesiona do New Haven w stanie Connecticut. Konserwatywni purytańscy ministrowie z Connecticut byli niezadowoleni z bardziej liberalnej teologii Harvardu i chcieli mieć własną szkołę kształcącą ortodoksyjnych duchownych.

New Light Presbyterians w 1747 roku założyli College of New Jersey w mieście Princeton; został później przemianowany na Princeton University w 1896 roku. W Nowym Jorku Kościół anglikański założył King's College na mocy przywileju królewskiego w 1746 roku, a jedynym nauczycielem był jego prezydent, doktor Samuel Johnson . Po wojnie o niepodległość Stanów Zjednoczonych administracja torysów uczelni została obalona i przemianowano ją na Columbia College w 1784 r., A później przemianowano ją na Columbia University w 1896 r. Rhode Island College został założony przez Baptystów w 1764, aw 1804 został przemianowany na Brown University na cześć dobroczyńcy. Brown był szczególnie liberalny w przyjmowaniu młodych mężczyzn z innych wyznań. Academy of Pennsylvania, szkoła średnia, została założona w 1749 roku przez Benjamina Franklina i innych przywódców o poglądach obywatelskich w Filadelfii . W 1755 r. otrzymała statut, przemianowano ją na College of Philadelphia i przekształcono w instytucję szkolnictwa wyższego. W przeciwieństwie do innych uczelni nie była nastawiona na kształcenie ministrów. Został przemianowany na University of Pennsylvania w 1791 roku Holenderski Kościół Reformowany w 1766 roku założył Queen's College w New Jersey, który później przekształcił się w Rutgers University . Dartmouth College , wyczarterowany w 1769, przeniósł się do swojej obecnej siedziby w Hanowerze, New Hampshire , w 1770.

Szukam uniwersytetu narodowego

Chociaż narody europejskie nie miały narodowego uniwersytetu, wielu przywódców politycznych i intelektualnych wzywało do intelektualnego zjednoczenia nowego narodu, promowania republikanizmu , podniesienia statusu nauki i nadążania za europejskimi standardami nauki. George Washington jako prezydent był najwybitniejszym adwokatem wraz z Benjaminem Rushem, Thomasem Jeffersonem, Jamesem Madisonem, Charlesem Pinckneyem, Jamesem Wilsonem, Johnem Adamsem, Johnem Quincy Adamsem, Alexandrem Hamiltonem, Joelem Barlowem i Jamesem Monroe. Silny sprzeciw wystąpił ze strony ekonomistów i prowincjonalistów, którzy nie ufali narzuconej jednolitości idei. Antyintelektualizm, państwa-prawo-izm i obojętność pokonały marzenie. Jednak wielokrotne wysiłki zaowocowały operacjami na mniejszą skalę: Columbian College w 1919 r George Washington University ), a także krajowe ośrodki naukowe, w tym National Observatory, Smithsonian Institution, aw 1863 roku National Academy of Sciences.

Dziewiętnasty wiek

Większość wyznań protestanckich, a także katolickich otworzyła małe kolegia w XIX wieku, głównie po 1850 roku. Prawie wszystkie nauczały w języku angielskim, chociaż było kilka seminariów i kolegiów języka niemieckiego.

Granica

Podczas gdy na północnym wschodzie powstawały uczelnie, na zachodniej granicy istniała niewielka konkurencja dla Uniwersytetu Transylwańskiego , założonego w Lexington w stanie Kentucky w 1780 r. Oprócz programu licencjackiego szczycił się programami prawniczymi i medycznymi. Przyciągnął ambitnych politycznie młodych mężczyzn z całego południowego zachodu, w tym 50, którzy zostali senatorami Stanów Zjednoczonych, 101 kongresmanów, 36 gubernatorów i 34 ambasadorów, a także Jeffersona Davisa, prezydenta Konfederacji. Wiele z kolegiów założonych w tym czasie było finansowanych przez kościoły i wyznania, kształcąc pastorów i nauczycieli. Nie było aż do Morrill Land-Grant Acts z 1862 i 1890 r., zgodnie z którymi na Środkowym Zachodzie powstały publiczne kolegia i uniwersytety, w tym wiele pierwszych publicznych HBCU

Program

Wszystkie szkoły były małe, z ograniczonym programem studiów licencjackich opartym na sztukach wyzwolonych. Studenci ćwiczyli grekę, łacinę, geometrię, historię starożytną, logikę, etykę i retorykę, z kilkoma dyskusjami i bez sesji laboratoryjnych. Oryginalność i kreatywność nie były cenione, ale dokładne powtórzenie zostało nagrodzone. Rektor zazwyczaj narzucał surową dyscyplinę, a uczeń z wyższej klasy lubił dręczyć pierwszoroczniaka. Wielu uczniów miało mniej niż 17 lat, a większość kolegiów prowadziła jednocześnie szkołę przygotowawczą. Nie było zorganizowanych bractw sportowych ani greckich, ale działały stowarzyszenia literackie. Czesne było bardzo niskie, a stypendiów było niewiele. Wielu uczniów było synami duchownych; większości planowanych karier zawodowych jako ministrowie, prawnicy czy nauczyciele.

W latach dwudziestych XIX wieku rosło zapotrzebowanie na zastąpienie greki i łaciny współczesnymi językami, zgodnie z propozycją Jeffersonians z University of Virginia i nowo otwartego University of the City of New York. Raport Yale z 1828 roku był obroną programu nauczania łaciny i greki. Wezwał do zachowania tradycji, zwłaszcza wbrew silnej reputacji niemieckich uniwersytetów badawczych, które zaczęły przyciągać młodych amerykańskich naukowców podyplomowych. Większość krytyków postrzegała to jako reakcyjne posunięcie, chociaż Pak przedstawiony w kategoriach przyciągania studentów z rosnącej liczby prywatnych akademii, które nadal kładły nacisk na języki klasyczne. Reformatorzy zawiedli, a języki klasyczne nadal były centralnym elementem sztywnego tradycyjnego programu nauczania aż do zakończenia wojny secesyjnej. Na przykład w East Alabama Male College w 1856 r. Założono małą szkołę metodystów, której program nauczania skupiał się na łacinie, grece i naukach moralnych; przypominał większość innych południowych uczelni sprzed wojny secesyjnej. Został zamknięty podczas wojny secesyjnej i ponownie otwarty jako Agricultural and Mechanical College of Alabama, stając się państwową instytucją przyznającą grunty. Zachowując część klasycznego programu nauczania sprzed wojny secesyjnej, aby pomieścić powracającego wydziału, dodał nowe kursy z zakresu sztuki rolniczej i przemysłowej, a także nauk stosowanych. Stał się Alabama Polytechnic Institute w 1899 i jest obecnie znany jako Uniwersytet Auburn .

Wpływ XIX-wiecznych kolegiów

Wielu amerykańskich uczonych i naukowców studiowało na niemieckich uniwersytetach przed 1914 r. Powrócili z doktoratami i zbudowali zorientowane na badania uniwersytety oparte na modelu niemieckim, takie jak Cornell, Johns Hopkins, Chicago i Stanford, oraz zmodernizowali uznane szkoły, takie jak Harvard, Columbia i Wisconsin.

Jednak uczelnie sztuk wyzwolonych również kwitły i większość z nich nie dodała programów dla absolwentów. Podsumowując badania Burke'a i Halla, Katz konkluduje, że w XIX wieku:

1. Wiele małych uczelni w kraju pomogło młodym mężczyznom przejść od wiejskich gospodarstw do złożonych zawodów miejskich.
2. Te kolegia szczególnie promowały mobilność w górę, przygotowując ministrów, a tym samym zapewniały miastom w całym kraju trzon liderów społeczności.
3. Bardziej elitarne uczelnie stawały się coraz bardziej ekskluzywne i w stosunkowo niewielkim stopniu przyczyniały się do awansu społecznego. Koncentrując się na potomstwie zamożnych rodzin, ministrów i kilku innych, elitarne uczelnie wschodnie, zwłaszcza Harvard, odegrały ważną rolę w tworzeniu północno-wschodniej elity o wielkiej władzy.

Szkoły prawnicze i medyczne

University of Pennsylvania School of Medicine w Filadelfii , założona w 1765 roku jako College of Philadelphia Department of Medicine, była pierwszą szkołą medyczną w Stanach Zjednoczonych

We wczesnych koloniach brytyjskich nie było szkół prawa. Tak więc w Ameryce w czasach kolonialnych nie istniały żadne szkoły prawa. Kilku prawników studiowało w bardzo prestiżowej Inns of Court w Londynie, podczas gdy większość odbywała praktyki u uznanych amerykańskich prawników. Prawo było bardzo dobrze ugruntowane w koloniach, w porównaniu z medycyną, która była w bardziej prymitywnym stanie. W XVIII wieku 117 Amerykanów ukończyło medycynę w Edynburgu w Szkocji, ale większość lekarzy w koloniach uczyła się jako praktykanci. W Filadelfii, Medical College of Philadelphia została założona w 1765 r., a związała się z uniwersytetem w 1791 r. W Nowym Jorku wydział medyczny King's College powstał w 1767 r., aw 1770 r. otrzymał pierwszy amerykański stopień lekarza medycyny. Obecnie jest to Columbia University Vagelos College of Physicians and Surgeons .

Na pograniczu po 1799 roku na profesjonalizm medyczny i edukację medyczną duży wpływ miał program medyczny na Transylvania University w Kentucky, który do 1860 roku ukończył 8000 lekarzy.

Kobiety i Afroamerykanie na studiach

Mary Lyon (1797-1849) założyła pierwszą kobiecą uczelnię, Mount Holyoke College w South Hadley w stanie Massachusetts w 1837 roku

Mary Lyon (1797-1849) założyła Żeńskie Seminarium Mount Holyoke w 1837 roku; była to pierwsza uczelnia otwarta dla kobiet, a obecnie jest to Mount Holyoke College , jedna z Siedmiu Sióstr . Lyon była głęboko religijną kongregacjonalistką, która chociaż nie była pastorem, głosiła przebudzenia w swojej szkole. Bardzo podziwiała teologa kolonialnego Jonathana Edwardsa za jego teologię i ideały powściągliwości, samozaparcia i bezinteresownej życzliwości. Georgia Female College, obecnie Wesleyan College, została otwarta w 1839 roku jako pierwsza południowa uczelnia dla kobiet.

Oberlin College został otwarty w 1833 roku jako Oberlin Collegiate Institute, w mocno jankeskim północno-wschodnim rogu Ohio. W 1837 roku stała się pierwszą uczelnią koedukacyjną, przyjmując cztery kobiety. Wkrótce zostali w pełni zintegrowani z uczelnią i stanowili od jednej trzeciej do połowy ogółu studentów. Założyciele religijni, zwłaszcza teolog ewangelicki Charles Grandison Finney , uważał kobiety za moralnie lepsze od mężczyzn. Istotnie, wielu alumnów, zainspirowanych tym poczuciem wyższości i osobistym obowiązkiem wypełnienia Bożej misji, zaangażowało się w pracę misyjną. Historycy zazwyczaj przedstawiali koedukację w Oberlin jako oświecony rozwój społeczny, zapowiadający przyszłą ewolucję ideału równości kobiet w szkolnictwie wyższym. Intensywnie przeciwny niewolnictwu, Oberlin był jedyną uczelnią, która przyjmowała czarnych studentów w latach trzydziestych XIX wieku. Jednak w latach osiemdziesiątych XIX wieku, wraz z zanikiem ewangelicznego idealizmu, szkoła zaczęła segregować swoich czarnych uczniów.

Rekrutacja kobiet stale rosła po wojnie secesyjnej. W 1870 r. 9100 kobiet stanowiło 21% wszystkich studentów. W 1930 r. 481 000 kobiet stanowiło 44% ogółu studentów.

Rekrutacja kobiet na studia	Kolegia żeńskie	Koedukacyjne uczelnie	% wszystkich studentów
1870	6500	2600	21%
1890	16800	39 500	36%
1910	34100	106 500	40%
1930	82100	398700	44%
Źródło:

W latach 1973 i 1975 liczba Afroamerykanów, którzy ukończyli szkołę średnią i poszli na studia, wzrosła, ale w latach 80. liczba ta ponownie spadła. W latach 80. liczba białych studentów utrzymywała się na tym samym poziomie, podczas gdy studenci afroamerykańscy spadali. Uczeni twierdzą, że dzieje się tak z powodu zmian w kosztach studiów i zmian w Pell Grant. Większość przypisuje te zmiany liczbowe cięciom w Pell Grant. Liczby były wyższe w latach 70., ponieważ koszty edukacji w tamtym czasie były niższe. Ponieważ spadek tych liczb i liczba studentów Afroamerykanów wydawały się powiązane, uczeni zdecydowali, że przyczyną zmian demograficznych studentów były ceny. Chociaż zawsze istnieją inne powody zmian w rekrutacji studentów, koszty w XIX wieku miały wiele wspólnego z rekrutacją studentów. Ceny wzrosły w latach 80., co doprowadziło do tego, że rodziny o niższych dochodach nie mogły zapisywać się na uczelnie. Zmiany w kwalifikacjach Pell Grant zmieniły możliwość uczęszczania wielu studentów. Pell Grant z biegiem czasu pokrywał mniejsze koszty i obejmował mniej studentów. Na przestrzeni lat w Pell Grant wprowadzono wiele zmian.

Studia afroamerykańskie rozkwitły na uczelniach podczas protestów czarnej władzy i zmieniających się poglądów kulturowych, które stworzyły inne wrażenia z kampusu. Zmiany te nastąpiły podczas ruchu na rzecz praw obywatelskich i protestów w Wietnamie. W tym czasie uczelnie zaczęły przekształcać się w koedukacyjne. Więcej kobiet mogło wtedy uczęszczać do szkół, które wcześniej przyjmowały tylko uczniów płci męskiej. Osoby z wyżu demograficznego, które w tym czasie uczęszczały do ​​college'u, zmieniły wiele aspektów życia studenckiego, w tym bardziej inkluzywną strukturę dla kobiet i mniejszości. Pod koniec lat 60. fundacja Rockefellera przyznała stypendium Reed College dla większej liczby studentów Afroamerykanów.

Filantropia i finansowanie

Brown University w Providence, Rhode Island jest jednym z ośmiu prestiżowych uniwersytetów Ivy League w Stanach Zjednoczonych, które są rutynowo zaliczane do najlepszych uniwersytetów na świecie

Miejscowe zamożne rodziny wspierały miejscowe szkoły, zwłaszcza ich wyznania, często przekazując ziemię. Zamożni filantropi założyli na przykład Johns Hopkins University , Stanford University , Carnegie Mellon University , Vanderbilt University i Duke University . John D. Rockefeller ufundował Uniwersytet w Chicago , nie narzucając mu swojego nazwiska.

Wyznania protestanckie utworzyły fundusze, które do 1830 r. Subsydiowały około jednej czwartej przyszłych duchownych będących wówczas na studiach. Amerykańskie Towarzystwo Edukacyjne , założone w 1815 roku, zbierało fundusze z lokalnych kościołów protestanckich, aby wspierać swoich uczniów. Ponadto wspierał akademie, kolegia i seminaria oraz pomagał w utrzymaniu wysokich standardów akademickich. Był mistrzem klasycznego programu nauczania wbrew wymaganiom bardziej nowoczesnych umiejętności.

uniwersytety Land Grant

Kansas State University na Manhattanie w Kansas został założony jako jedna z pierwszych instytucji ustanowionych na mocy ustaw Morrill Land-Grant Acts

Każdy stan wykorzystał fundusze federalne z ustaw Morrill Land-Grant Colleges Acts z 1862 i 1890 r., Aby założyć „ koledże przyznające grunty ”, które specjalizowały się w rolnictwie i inżynierii.

Wśród pierwszych były Iowa State University w Iowa, Purdue University w Indianie, Michigan State University , Kansas State University , Cornell University (w Nowym Jorku), Texas A&M University , Pennsylvania State University , The Ohio State University i University of California . Niewielu absolwentów zostało rolnikami, ale odgrywali coraz ważniejszą rolę w większym przemyśle spożywczym, zwłaszcza po utworzeniu systemu rozszerzenia w 1916 r., Który umieszczał wyszkolonych agronomów w każdym hrabstwie rolniczym.

Absolwenci inżynierii odegrali ważną rolę w szybkim rozwoju technologicznym. Rzeczywiście, system college'ów przyznających grunty stworzył naukowców zajmujących się rolnictwem i inżynierów przemysłowych, którzy stanowili kluczowe zasoby ludzkie rewolucji menedżerskiej w rządzie i biznesie (1862-1917), kładąc podwaliny pod wybitną światową infrastrukturę edukacyjną, która wspierała wiodącą światową technologię - gospodarka oparta.

Dobrym tego przykładem jest Pennsylvania State University . Farmers' High School of Pennsylvania (później Agricultural College of Pennsylvania, a następnie Pennsylvania State University), założona w 1855 r., Miała na celu podtrzymanie spadających wartości rolniczych i pokazanie rolnikom sposobów na prosperowanie dzięki bardziej wydajnemu rolnictwu. Studenci mieli budować charakter i pokrywać część swoich wydatków, wykonując prace rolne. Do 1875 r. Zniesiono obowiązek pracy obowiązkowej, ale studenci płci męskiej mieli odbywać godzinę dziennie szkolenia wojskowego, aby spełnić wymagania ustawy Morrill Land Grant College Act. We wczesnych latach program rolniczy nie był dobrze rozwinięty, a politycy w Harrisburgu często uważali go za kosztowny i bezużyteczny eksperyment. Uczelnia była ośrodkiem wartości mieszczańskich, które pomagały młodym ludziom w ich drodze do zawodów umysłowych.

Uczelnie przyznające czarną ziemię

W 1890 r. Kongres ufundował kolegia stypendialne obejmujące wszystkie czarne ziemie, które były poświęcone głównie kształceniu nauczycieli. Kolegia te wniosły ważny wkład w rozwój obszarów wiejskich, w tym ustanowienie programu szkół objazdowych przez Instytut Tuskegee w 1906 r. Konferencje wiejskie sponsorowane przez Tuskegee koncentrowały się na poprawie wydajności i standardu życia czarnych rolników. Jej założyciel, Booker T. Washington , był najbardziej wpływowym czarnoskórym rzecznikiem ery 1895–1915 i uzyskał wiele stypendiów naukowych od północnych filantropów i fundacji. Począwszy od 1900 roku pracował nad nawiązaniem kontaktów z wychowawcami w Afryce; na przykład współpracował z Phelps-Stokes Fund i Firestone Rubber Company przy projektowaniu Booker T. Washington Agricultural and Industrial Institute w Liberii . Został opóźniony przez I wojnę światową i otwarty w 1928 roku, 13 lat po śmierci Waszyngtona. Od lat 60. XX wieku szkoły XIX-wieczne kształciły wielu uczniów z krajów słabiej rozwiniętych, którzy wracali do domu z umiejętnością doskonalenia produkcji rolnej.

Dwudziesty wiek

Na początku XX wieku w Stanach Zjednoczonych istniało mniej niż 1000 szkół wyższych, w których studiowało 160 000 studentów. Gwałtowny wzrost liczby szkół wyższych następował skokowo, zwłaszcza w latach 1900–1930 i 1950–1970. Uniwersytety państwowe rozrosły się z małych instytucji liczących mniej niż 1000 studentów do kampusów z 40 000 studentów więcej, a także sieć kampusów regionalnych w całym stanie. Z kolei kampusy regionalne oddzieliły się i stały się odrębnymi uniwersytetami. Aby poradzić sobie z rozwojem edukacji K-12, każdy stan utworzył sieć kolegiów nauczycielskich, poczynając od Massachusetts w latach trzydziestych XIX wieku. Po 1950 roku stały się uczelniami państwowymi, a następnie uniwersytetami państwowymi o szerokim programie nauczania.

Przyznane stopnie naukowe w latach 1870–2009

Rok	stopnie licencjackie	stopnie magisterskie	stopnie doktorskie
1870	9400	NA	1
1890	15500	1000	149
1910	37 200	2100	440
1930	122 500	15 000	2300
1950	432 tys	58200	6600
1970	827 000	208 000	29 900
1990	1 052 000	325 000	38 000
2009	1 600 000	657 000	67 000
źródło: spis

Programy dla absolwentów

Uniwersytet Yale w New Haven, Connecticut przyznał pierwszy stopień doktora. stopień w Stanach Zjednoczonych w 1861 roku

Stopnie naukowe nie były kryterium profesury na większości uczelni. Zaczęło się to zmieniać w połowie XIX wieku, kiedy tysiące bardziej ambitnych uczonych z głównych szkół wyjechało do Niemiec na rok do trzech lat, aby uzyskać stopień doktora nauk ścisłych lub humanistycznych. Szkoły podyplomowe powoli pojawiały się w Stanach Zjednoczonych. W latach sześćdziesiątych i siedemdziesiątych XIX wieku Yale i Harvard przyznały kilka doktoratów. Wielki przełom nastąpił wraz z otwarciem Clark University , który oferował tylko programy dla absolwentów, oraz Johns Hopkins University , który zaczął poważniej koncentrować się na swoim programie doktoranckim. XIX wieku Harvard, Columbia, Michigan i Wisconsin tworzyły główne programy dla absolwentów; ich absolwenci byli bardzo poszukiwani na aspirujących uniwersytetach. Do 1900 roku na studia podyplomowe zapisało się 6000 studentów. Sześć głównych uniwersytetów przyznaje rocznie około 300 doktorów.

W Niemczech rząd narodowy finansował uniwersytety i programy badawcze wiodących profesorów. Profesorowie, którzy nie zostali zatwierdzeni przez Berlin, nie mogli kształcić doktorantów. W Stanach Zjednoczonych uniwersytety prywatne i stanowe były niezależne od rządu federalnego. Niezależność była wysoka, ale finansowanie było niskie. Zaczęło się to zmieniać, gdy prywatne fundacje zaczęły regularnie wspierać badania naukowe i historyczne; duże korporacje czasami wspierały programy inżynierskie. Stypendium podoktoranckie zostało powołane przez Fundację Rockefellera w 1919 roku. Tymczasem czołowe uczelnie we współpracy z ówczesnymi naukowcami utworzyły sieć czasopism naukowych. „Publikuj albo zgiń” stało się formułą awansu wydziałowego na uniwersytetach badawczych. Po drugiej wojnie światowej uniwersytety państwowe w całym kraju znacznie rozszerzyły liczbę studentów na studia licencjackie i chętnie dodały programy badawcze prowadzące do uzyskania tytułu magistra lub doktora. Ich wydziały podyplomowe musiały posiadać odpowiednią ewidencję publikacji i grantów badawczych. Pod koniec XX wieku zasada „publikuj albo zgiń” stawała się coraz ważniejsza w kolegiach i mniejszych uniwersytetach, a nie tylko w dużych uniwersytetach badawczych.

Kolegia młodsze

Główne nowe trendy obejmowały rozwój gimnazjów . Zwykle były zakładane przez miejskie systemy szkolne począwszy od lat dwudziestych XX wieku. W latach sześćdziesiątych niektóre z nich przemianowano na „college community”.

Liczba gimnazjów wzrosła z zaledwie 20 w 1909 r. Do 170 w 1919 r. Do 1922 r. 37 stanów utworzyło 70 gimnazjów, z których każda przyjmowała około 150 studentów. W międzyczasie kolejnych 137 było prywatnych, z których każdy miał około 60 uczniów. Szybki rozwój trwał nadal w latach dwudziestych XX wieku, kiedy w 1930 r. 440 gimnazjów kształciło około 70 000 studentów. Szczytowy rok dla instytucji prywatnych przypadł na 1949 r., Kiedy w sumie istniały 322 gimnazja; 180 było powiązanych z kościołami, 108 to niezależne szkoły non-profit, a 34 to szkoły prywatne prowadzone dla zysku.

Na szybki rozwój szkół wyższych złożyło się wiele czynników. Uczniowie, rodzice i biznesmeni chcieli, aby pobliskie, tanie szkoły szkoliły rosnącą siłę roboczą umysłową, a także bardziej zaawansowane prace techniczne w sferze robotniczej. Rozwijały się również kolegia czteroletnie, choć nie tak szybko; jednak wiele z nich znajdowało się na terenach wiejskich lub małomiasteczkowych z dala od szybko rozwijającej się metropolii. Kolegia społeczne nadal są otwartymi, tanimi instytucjami z silnym elementem kształcenia zawodowego, a także tańszym przygotowaniem do przeniesienia uczniów do szkół czteroletnich. Odwołują się do biedniejszego, starszego, gorzej przygotowanego elementu.

Wielki Kryzys i Nowy Ład

Dalsze informacje: Prezydencja Franklina D. Roosevelta § Edukacja

Wielki Kryzys , który rozpoczął się w 1929 roku, był poważnym ciosem dla szkolnictwa wyższego. Tylko najbogatsze szkoły, takie jak Harvard, miały fundusze wystarczająco duże, aby pokryć straty. Mniejsze prestiżowe szkoły, takie jak MIT i Northwestern, musiały poradzić sobie z poważnymi cięciami. Pomimo apeli Eleanor Roosevelt , Howard University – zarządzana przez władze federalne szkoła dla czarnych – odnotowała cięcia budżetowe poniżej poziomu administracyjnego Hoovera.

Po złotych latach 1920-tych kryzys mocno uderzył w Northwestern University, prywatną szkołę w Illinois. Jej roczny dochód spadł o 25 procent z 4,8 miliona dolarów w latach 1930–31 do 3,6 miliona dolarów w latach 1933–34. Inwestycje kapitałowe skurczyły się, mniej rodziców mogło opłacić pełne czesne, a roczne darowizny od absolwentów i filantropii spadły z 870 000 dolarów w 1932 r. Do najniższego poziomu 331 000 dolarów w 1935 r. Uniwersytet odpowiedział dwiema obniżkami wynagrodzeń po 10 procent dla wszystkich pracowników. Nałożył zamrożenie zatrudnienia, zamrożenie budynków i obniżył środki na konserwację, książki i badania. Przy zrównoważonym budżecie w latach 1930–31 uczelnia przez następne cztery lata miała deficyt w wysokości 100 000 USD, który uzupełniano z dotacji. Liczba zapisów spadła w większości szkół, a najbardziej ucierpiały prawa i muzyka. Jednak ruch w kierunku państwowej certyfikacji nauczycieli szkolnych umożliwił Northwestern otwarcie nowego programu dla absolwentów edukacji, przyciągając nową klientelę. W tym finansowym dołku, w czerwcu 1933 r., prezydent Robert Maynard Hutchins z University of Chicago zaproponował połączenie obu uniwersytetów, szacując roczne oszczędności na 1,7 miliona dolarów. Obaj prezydenci byli entuzjastycznie nastawieni, a wykładowcy wspierali. Jednak absolwenci Northwestern byli stanowczo przeciwni, obawiając się utraty swoich tradycji. Szkoła medyczna była zorientowana na szkolenie praktyków i czuła, że ​​utraciłaby swoją misję, gdyby została połączona z większą, zorientowaną na badania szkołą medyczną University of Chicago. W związku z tym plan połączenia został odrzucony. Deering _ rodzina przekazała w 1935 r. nieograniczony dar w wysokości 6 milionów dolarów, który uratował budżet, zwiększając go do 5,4 miliona dolarów w latach 1938–39. Pozwoliło to na przywrócenie wielu cięć wydatków, w tym połowy obniżek wynagrodzeń.

Państwowe kolegia i uniwersytety były w dużej mierze uzależnione od dotacji od władz ustawodawczych, ignorując zbieranie funduszy i filantropię. Utrzymywali czesne bliskie zeru. Wielu było bardzo dotkniętych Wielkim Kryzysem - prawie zamknięto University of Colorado, ponieważ ustawodawca obniżył budżet, praktycznie nie było dotacji, a czesne było już bardzo niskie. Szkoła medyczna była prawie zamknięta w 1938 r. – przetrwała, gdy ustawodawca pozwolił jej pożyczyć więcej pieniędzy. W 1939 r. Główny kampus w Boulder powstał w ciągu kilku dni od zamknięcia. Jasny punkt pojawił się w projektach budowlanych. PWA wydał prawie 1 milion dolarów na 15 nowych budynków w kampusie Boulder i kampusie szkoły medycznej w Denver. Obejmowało to halę polową, muzeum historii naturalnej, nowe skrzydła kolegium sztuk i nauk ścisłych, klub wydziałowy, małą bibliotekę i nowy szpital. RFC pożyczyła 550 000 dolarów w 1933 r. Na budowę akademików dla kobiet, a pożyczki zostały spłacone z opłat za pokój i wyżywienie.

Indiana University radził sobie znacznie lepiej niż większość szkół państwowych dzięki przedsiębiorczości swojego młodego rektora Hermana Wellsa . Współpracował z Frederickiem L. Hovde , prezesem międzystanowego rywala IU, Purdue; razem zwrócili się do delegacji Indiany do Kongresu, wskazując swoje najwyższe priorytety. Dla Wellsa było to zbudowanie światowej klasy szkoły muzycznej, zastępującej zniszczone obiekty. W wyniku tych starań Administracja Works Progress (WPA) zbudowała jeden z najlepszych obiektów w kraju. Dodał odpowiednie fundusze od stanowego organu ustawodawczego i otworzył kampanię zbierania funduszy na pełną skalę wśród absolwentów i społeczności biznesowej. W 1942 roku Wells poinformował, że „Ostatnie pięć lat było największym pojedynczym okresem rozbudowy zakładu fizycznego uniwersytetu w całej jego historii. W tym okresie zbudowano 15 nowych budynków.

Szkolnictwo wyższe było zbyt elitarne, by pasowało do programu Nowego Ładu . Placówka oświatowa została zignorowana. Prezydent Franklin Roosevelt zignorował nawet swojego komisarza ds. edukacji Johna Warda Studebakera i obciął swój budżet. Odrzucono prośby o pilną pomoc dla szkolnictwa wyższego lub projektów badawczych. Jednak agencje humanitarne, takie jak WPA i PWA, działały w branży budowlanej i ściśle współpracowały z władzami lokalnymi i stanowymi, które czasami obejmowały nowe budynki i obiekty sportowe dla uniwersytetów publicznych. Chociaż New Deal nie dawał pieniędzy szkołom wyższym ani okręgom szkolnym, dawał pieniądze na naukę potrzebującym uczniom, od szkół średnich po absolwentów. Średnia płaca wynosiła 15 dolarów miesięcznie za pracę w niepełnym wymiarze godzin.

rachunek GI

Główny artykuł: rachunek GI

Pragnąc uniknąć powtórki wysoce kontrowersyjnych debat w latach powojennych, a następnie premii dla weteranów I wojny światowej, Kongres uchwalił w 1944 r. ustawę o GI . Był promowany przede wszystkim przez organizacje kombatanckie, zwłaszcza Legion Amerykański , i reprezentował konserwatywny program pomocy finansowej nie dla ludzi biednych, ale ograniczony do weteranów, którzy służyli w czasie wojny, niezależnie od ich sytuacji materialnej. Ustawa GI umożliwiła milionom naukę w college'u dzięki opłacie czesnego i kosztów utrzymania. Rząd zapewniał tym weteranom od 800 do 1400 dolarów rocznie jako dotację na studia, która pokrywała 50–80% całkowitych kosztów. Obejmowało to utracone zarobki oprócz czesnego, co pozwoliło im mieć wystarczające środki na życie poza szkołą. Otworzył szkolnictwo wyższe dla ambitnych młodych mężczyzn, którzy w przeciwnym razie zostaliby zmuszeni do natychmiastowego wejścia na rynek pracy. Porównując wskaźniki uczęszczania na studia między weteranami i nie-weteranami w tym okresie, weterani byli o około 10% bardziej skłonni do pójścia na studia niż nie-weterani. Większość kampusów stała się w przeważającej mierze męska dzięki ustawie GI, ponieważ niewiele kobiet było weteranami. Jednak do 2000 r. Kobiety osiągnęły parytet liczbowy i zaczęły wyprzedzać mężczyzn pod względem frekwencji na studiach i studiach podyplomowych.

Wielkie Towarzystwo

Pod przewodnictwem prezydenta Lyndona B. Johnsona Kongres w 1964 r. uchwalił liczne programy Wielkiego Społeczeństwa , które znacznie rozszerzyły federalne wsparcie dla edukacji. Ustawa o szkolnictwie wyższym z 1965 roku ustanowiła stypendia federalne i niskooprocentowane pożyczki dla studentów, dotowała lepsze biblioteki akademickie, dziesięć do dwudziestu nowych ośrodków dla absolwentów, kilka nowych instytutów technicznych, sale lekcyjne dla kilkuset tysięcy studentów i dwadzieścia pięć do trzydziestu nowych community colleges rocznie. Odrębna ustawa o edukacji uchwalona w tym samym roku zapewniła podobną pomoc szkołom dentystycznym i medycznym.

Uczelnie nastawione na zysk

Ważny rozwój końca XX wieku było pojawienie się na bardzo dużą skalę szkolnictwa wyższego nastawionego na zysk instytucje. Tradycyjnie apelowali do studentów o niskich dochodach, którzy mogli pożyczyć pieniądze od rządu federalnego na opłacenie czesnego, oraz do weteranów, którzy otrzymywali czesne w ramach premii za zaciąg. Stały się bardzo kontrowersyjne w XXI wieku ze względu na wysoki odsetek studentów, którzy nie kończą studiów lub którzy kończą studia i nie znajdują odpowiedniej pracy; w rezultacie wielu nie spłaca swoich pożyczek federalnych. Pojawiły się dodatkowe obawy dotyczące kolegiów nastawionych na zysk, ponieważ zasadniczo zmieniły one pogląd na kolegia jako dobro publiczne. Począwszy od 2016 r., niektóre uczelnie nastawione na zysk zostały ukarane przez agencje federalne za żerowanie na wrażliwych populacjach, które gromadzą ogromne zadłużenie z tytułu pożyczek studenckich w trakcie zdobywania stopnia, który ma mniejszą wartość niż te uzyskane z publicznych lub prywatnych instytucji szkolnictwa wyższego. Urzędnicy federalni i stanowi zaczęli rozprawić się z uniwersytetami nastawionymi na zysk, a niektóre wypadły z biznesu.

kolegia i uniwersytety rzymskokatolickie

Georgetown University w Waszyngtonie był pierwszą katolicką instytucją szkolnictwa wyższego założoną w Stanach Zjednoczonych

Główny artykuł: Historia edukacji katolickiej w Stanach Zjednoczonych § Kolegia i uniwersytety

Pierwszą katolicką uczelnią w Stanach Zjednoczonych był Georgetown University , założony w Georgetown (obecnie Waszyngton, DC). Niektóre z małych kolegiów XIX wieku stały się głównymi uniwersytetami i zintegrowały się z głównym nurtem społeczności akademickiej.

Stowarzyszenie Katolickich Kolegiów i Uniwersytetów zostało założone w 1899 roku i nadal ułatwia wymianę informacji i metod. Energiczna debata w ostatnich dziesięcioleciach koncentrowała się na tym, jak zrównoważyć role katolików i naukowców, a konserwatyści argumentowali, że biskupi powinni sprawować większą kontrolę, aby zagwarantować ortodoksję.

Zakony zakonne i niektóre diecezje zakładały liczne kolegia żeńskie. Pierwszym był College of Notre Dame of Maryland, który otworzył szkoły podstawowe i średnie w Baltimore w 1873 r. oraz czteroletnią szkołę wyższą w 1895 r. W latach 80. dodał programy dla absolwentów, które przyjmowały mężczyzn, i jest obecnie Notre Dame of Maryland University . Do 1925 r. Otwarto kolejne 42 kolegia żeńskie. Do 1955 r. Istniało 116 katolickich kolegiów żeńskich. Większość - ale nie wszystkie - przeszła do koedukacji, połączyła się lub została zamknięta po 1970 roku.

Dwudziesty pierwszy wiek

Dwudziesty pierwszy wiek charakteryzował się rozwojem szkolnictwa wyższego nastawionego na zysk , w tym ciągłej ewolucji nauki online. Do 2010 r. Liczba studentów osiągnęła szczyt, a zapisy do szkół wyższych, szkół nastawionych na zysk, instytucji regionalnych oraz mniejszych szkół wyższych i uniwersytetów zaczęły spadać. Ale edukacja online, wspierana przez menedżerów programów online, nadal rosła. W latach 2020 i 2021 rząd federalny przekazał miliardy dolarów pomocy szkołom, które ucierpiały z powodu pandemii COVID-19 .

Zobacz też

• Uniwersytet #Historia
• doktor filozofii
• Szkoła podyplomowa
• Wykaz kierunków studiów doktoranckich
• Historia kampusów uniwersyteckich i architektury w Stanach Zjednoczonych
• Kwota żydowska
• Kwota azjatycka

Dalsza lektura

Ankiety

• Bogue, E. Grady i Aper, Jeffrey. Odkrywanie dziedzictwa amerykańskiego szkolnictwa wyższego: ewolucja filozofii i polityki. Oryx, 2000. 272 ​​s.
• Cohen, Arthur M. Kształtowanie amerykańskiego szkolnictwa wyższego: pojawienie się i rozwój współczesnego systemu. (Jossey-Bass, 1998)
• Dorn, Karol. Dla wspólnego dobra: nowa historia szkolnictwa wyższego w Ameryce (Cornell UP, 2017) 308 s
• Delbanco, Andrzej. College: Co to było, jest i powinno być (2012) online
• Geiger, Roger L. Historia amerykańskiego szkolnictwa wyższego: nauka i kultura od założenia do II wojny światowej (Princeton UP 2014), 584 pp; w zakresie encyklopedycznym
• Geiger, Roger L., wyd. American College w XIX wieku . Vanderbilt University Press. (2000). recenzja w Internecie
• Geiger, Roger L. Aby poszerzyć wiedzę: rozwój amerykańskich uniwersytetów badawczych, 1900–1940 . (Oxford University Press, 1986).
• Geiger, Roger L. Badania i odpowiednia wiedza: amerykańskie uniwersytety badawcze od II wojny światowej . Oxford University Press. (2001).
• Horowitz, Helen L. Życie w kampusie: kultury licencjackie od końca XVIII wieku do współczesności. (1987).
• Jarausch, Konrad H., wyd. Transformacja szkolnictwa wyższego 1860-1930: ekspansja, dywersyfikacja, otwarcie społeczne i profesjonalizacja w Anglii, Niemczech, Rosji i Stanach Zjednoczonych (U. of Chicago Press, 1983) 375 s.
• Kerr, Clark. Wielka transformacja w szkolnictwie wyższym 1960–1980. State U. of New York Press, 1991. 383 s.
• Levine, DO Amerykański college i kultura aspiracji, 1915-1940. (1986).
• Lucas, CJ Amerykańskie szkolnictwo wyższe: historia. (1994).
• Monroe, Paweł , wyd. (1911), „American College: rozwój historyczny” , Cyclopedia of Education , tom. 2, Nowy Jork: Macmillan, s. 59–62, hdl : 2027/uc2.ark:/13960/t6251wk11 – przez HathiTrust
• Monroe, P. (1922). „Kolegia i uniwersytety w Stanach Zjednoczonych” . W Foster Watson (red.). Encyklopedia i Słownik Edukacji . Tom. 4. Londyn: Sir Isaac Pitman & Sons, Ltd. s. 1696–1703 - za pośrednictwem Google Books.
• Robson, David W. Edukacja republikanów: Kolegium w erze rewolucji amerykańskiej, 1750–1800. (Greenwood, 1985) w Internecie
• Ruben, Julia. The Making of the Modern University: Transformacja intelektualna i marginalizacja moralności . Wydawnictwo Uniwersytetu Chicagowskiego. (1996).
• Rudolf, Fryderyk. The American College and University: A History (1962), standardowa ankieta
• Thelin, John R. Historia amerykańskiego szkolnictwa wyższego. Johns Hopkins U. Press, 2004. 421 s.
• Veysey Lawrence R. Pojawienie się Uniwersytetu Amerykańskiego . (1965).
• Wechsler, Harold S. i Lester F. Goodchild, wyd. The History of Higher Education (ASHE Reader) (wyd. 3, 2008) fragmenty artykułów naukowych

Tematy specjalistyczne

• Barrow, Clyde W. Universities and the Capitalist State: Corporate Liberalism and the Reconstruction of American Higher Education, 1894–1928 (University of Wisconsin Press 1990)
• Cardozier, Virgus R. Kolegia i uniwersytety podczas II wojny światowej (1993) online
• Freeland, Złoty wiek Richarda M. Academii: uniwersytety w Massachusetts, 1945-1970 (1992) online
• Goodchild, Lester F. i in., wyd. Szkolnictwo wyższe na Zachodzie Ameryki: historia regionalna i konteksty stanowe (Palgrave Macmillan, 2014)
• Jencks, Christopher i David Riesman. The Academic Revolution (1969) wpływowe badanie zmian w latach 60. w Internecie
• Leslie, W. Bruce. Panowie i uczeni: kolegium i społeczność w „wieku uniwersytetu”, 1865-1917 (1992) online
• Oliver Jr., John William i in. wyd. Cradles of Conscience: Niezależne uczelnie i uniwersytety Ohio (2003) online
• Syrett, Nicholas L. Firma, którą prowadzi: A History of White College Fraternities (2009) online

Publiczne szkoły wyższe

• Plaża, JM i W. Norton Grubb. Brama do możliwości: historia Community College w Stanach Zjednoczonych (2011)
• Brint, S. i Karabel, J. The Diverted Dream: Community colleges i obietnica możliwości edukacyjnych w Ameryce, 1900–1985. Oxford University Press. (1989).
• Cohen, Arthur M. i Florence B. Brawer. The American Community College (1. wydanie 1982; nowe wydanie 2013) fragmenty i wyszukiwanie tekstu ; szeroko cytowana obszerna ankieta
• Frye, John H. Wizja Public Junior College, 1900–1940: Cele zawodowe i popularne aspiracje. Greenwood, 1992. 163 s.

Kobiety i mniejszości

• Eisenmann, Linda. Szkolnictwo wyższe dla kobiet w powojennej Ameryce 1945–1965. (Johns Hopkins U. Press, 2006). 304 str.
• Faragher, John Mack i Howe, Florencja, wyd. Kobiety i szkolnictwo wyższe w historii Ameryki. Norton, 1988. 220 s.
• Gasman Marybeth i Roger L. Geiger. Szkolnictwo wyższe dla Afroamerykanów przed erą praw obywatelskich, 1900-1964 (2012)
• Gleason, Filip. Rywalizacja z nowoczesnością: katolickie szkolnictwo wyższe w XX wieku . (Oxford U. Press, 1995). 434 s. w Internecie
•   Harwarth, Irena; i in. (1997). Kolegia żeńskie w Stanach Zjednoczonych: historia, problemy i wyzwania . Wydawnictwo DIANE. ISBN 9780788143243 .
• Leahy, William P. Adaptacja do Ameryki: katolicy, jezuici i szkolnictwo wyższe w XX wieku. (Georgetown U. Press, 1991) 187 s.
• Pereza, Mario Riosa i Sharon S. Lee. „Równoważenie dwóch światów: azjatycko-amerykańscy studenci opowiadają historie swojego życia / Mi Voz, Mi Vida: latynoscy studenci opowiadają swoje historie życiowe”, Journal of American Ethnic History (2008) 27 nr 4, s. 107–113. online
• Roebuck, Julian B. i Komanduri S. Murty. Historycznie czarne uczelnie i uniwersytety: ich miejsce w amerykańskim szkolnictwie wyższym (1993) online

Podstawowe źródła

• Cohen, Sol, wyd. Education In the United States: A Documentary History (5 tom, 1974), 3600 s. źródeł pierwotnych od początków do 1972 r.
• Hofstadter, Richard i Wilson Smith, wyd. Amerykańskie szkolnictwo wyższe: historia dokumentalna (2 tom 1967); szczególnie silna wolność akademicka
• Ihle, Elizabeth L., wyd. Czarne kobiety w szkolnictwie wyższym: antologia esejów, studiów i dokumentów. (Garlanda, 1992). 341 str.
• Rycerz, Edgar W., wyd. Dokumentalna historia edukacji na południu przed 1860 r. (5 tom 1952)
• Willis, George, Robert V. Bullough i John T. Holton, wyd. Amerykański program nauczania: historia dokumentalna (1992)