Edukacja małoinwazyjna

Część serii Polityka dotycząca
praw studentów
Historia
Pojęcia i teoria
Kwestie
Organizacje
Powiązany

Edukacja minimalnie inwazyjna ( MIE ) to forma uczenia się , w której dzieci działają w środowisku bez nadzoru. Metodologia powstała na podstawie eksperymentu przeprowadzonego przez Sugatę Mitrę w NIIT w 1999 roku, często nazywanego The Hole in the Wall , który od tego czasu stał się znaczącym projektem wraz z utworzeniem Hole in the Wall Education Limited (HiWEL) , spółdzielni wysiłki między NIIT a Międzynarodową Korporacją Finansową , zatrudnionych w około 300 „stacjach edukacyjnych”, obejmujących około 300 000 dzieci w Indiach i kilku krajach afrykańskich.

Program został nagrodzony przez WITSA nagrodą cyfrowej szansy i szeroko komentowany w mediach.

Historia

Tło

Profesorowi Mitrze, głównemu naukowcowi NIIT, przypisuje się zaproponowanie i zainicjowanie programu Hole-in-the-Wall. Już w 1982 roku bawił się ideą uczenia się bez nadzoru i komputerów . W końcu w 1999 roku postanowił sprawdzić swoje pomysły w terenie.

Eksperyment

26 stycznia 1999 r. Zespół Mitry wyrzeźbił „dziurę w ścianie”, która oddzielała siedzibę NIIT od sąsiednich slumsów w Kalkaji w New Delhi. Przez ten otwór oddano do użytku ogólnodostępny komputer. Ten komputer okazał się popularny wśród dzieci ze slumsów. Bez wcześniejszego doświadczenia dzieci nauczyły się samodzielnie korzystać z komputera. To skłoniło Mitrę do postawienia następującej hipotezy: Nabycie podstawowych umiejętności komputerowych przez dowolną grupę dzieci można osiągnąć poprzez przypadkowe uczenie się, pod warunkiem, że uczniowie mają dostęp do odpowiedniego sprzętu komputerowego z zabawnymi i motywującymi treściami oraz minimalnymi (ludzkimi) wskazówkami .

W poniższym komentarzu na stronie TED Mitra wyjaśnia, w jaki sposób dopilnowali, aby komputer w tym eksperymencie był dostępny tylko dla dzieci:

„... Umieściliśmy komputery 3 stopy nad ziemią i umieściliśmy na górze osłonę, więc jeśli jesteś wysoki, uderzysz w nią głową. Następnie założyliśmy ochronną plastikową osłonę na klawiaturę, która miała otwór tak mały, że ręce wchodziły. Następnie ustawiliśmy drążek do siedzenia z przodu, który był blisko ściany, tak że jeśli jesteś dorosłego wzrostu, twoje nogi będą się rozchylać podczas siedzenia. Następnie pomalowaliśmy całość na jasne kolory i umieściliśmy znak mówiąc „dla dzieci poniżej 15 roku życia”. Te czynniki projektowe w bardzo dużym stopniu uniemożliwiły dostęp osobom dorosłym”.

Wyniki

Mitra podsumował wyniki swojego eksperymentu w następujący sposób. Biorąc pod uwagę bezpłatny i publiczny dostęp do komputerów i Internetu, grupa dzieci może

  • Samodzielnie zdobywają umiejętność obsługi komputera, to znaczy mogą nauczyć się korzystać z komputera i Internetu w większości zadań wykonywanych przez zwykłych użytkowników.
  • Naucz się języka angielskiego na tyle , aby móc korzystać z poczty e-mail, czatu i wyszukiwarek.
  • Naucz się szukać w Internecie odpowiedzi na pytania za kilka miesięcy.
  • Popraw swoją angielską wymowę na własną rękę.
  • Popraw swoje wyniki z matematyki i przedmiotów ścisłych w szkole.
  • Odpowiadaj na pytania egzaminacyjne kilka lat wcześniej.
  • Zmień ich umiejętności interakcji społecznych i systemy wartości.
  • Formułuj niezależne opinie i wykrywaj indoktrynację.

Obecny status i ekspansja poza Indie

Pierwszym, który przyjął ten pomysł, był rząd Narodowego Stołecznego Terytorium Delhi. W 2000 r. rząd Delhi założył 30 stacji edukacyjnych w kolonii przesiedleńczej. Ten projekt jest w toku i mówi się, że osiąga znaczące wyniki.

Zachęceni początkowym sukcesem eksperymentu Kalkaji, w Shivpuri (miasto w stanie Madhya Pradesh) iw Madantusi (wioska w stanie Uttar Pradesh) ustawiono ogólnodostępne komputery. Eksperymenty te zaczęto nazywać eksperymentami Hole-in-the-Wall. Odkrycia z Shivpuri i Madantusi potwierdziły wyniki eksperymentów Kalkaji. Okazało się, że dzieci w tych dwóch miejscach samodzielnie nabywały umiejętności obsługi komputera. Dr Mitra zdefiniował to jako nowy sposób uczenia się „edukacji minimalnie inwazyjnej”.

W tym momencie International Finance Corporation połączyła ręce z NIIT, aby założyć Hole-in-the-Wall Education Ltd (HiWEL). Pomysł polegał na poszerzeniu zakresu eksperymentów i przeprowadzeniu badań w celu udowodnienia i usprawnienia Hole-in-the-Wall. Wyniki pokazują, że dzieci uczą się obsługi i zabawy z komputerem przy minimalnej interwencji. Zdobyli umiejętności i zadania, budując własne środowisko uczenia się.

Obecnie ponad 300 000 dzieci skorzystało z 300 stacji typu Hole-in-the-Wall w ciągu ostatnich 8 lat. W Indiach Suhotra Banerjee (zwierzchnik ds. relacji z rządem) zwiększył zasięg stacji edukacyjnych HiWEL w Nagaland, Jharkhand, Andhra Pradesh... i powoli zwiększa ich liczbę.

Poza Indiami, HiWEL realizuje również projekty za granicą. Pierwszy taki projekt powstał w Kambodży w 2004 roku. Obecnie poza Kambodżą projekt działa w Botswanie, Mozambiku, Nigerii, Rwandzie, Suazi, Ugandzie i Zambii. Pomysł, zwany także otwartą nauką , jest nawet stosowany w Wielkiej Brytanii, choć w klasie.

HiWEL

Hole-in-the-Wall Education Ltd. (HiWEL) jest spółką joint venture pomiędzy NIIT i International Finance Corporation . Założona w 2001 roku firma HiWEL powstała w celu badania i propagowania idei Hole-in-the-Wall, przełomowej metodologii uczenia się stworzonej przez Mitrę, głównego naukowca NIIT.

Nagrody i uznanie

Relacja w mediach

Projekt był szeroko omawiany w tak różnych źródłach, jak UNESCO , Business Week , CNN , Reuters i The Christian Science Monitor , poza tym był prezentowany na dorocznej konferencji TED w 2007 roku.

Projekt zyskał międzynarodowy rozgłos, kiedy okazało się, że był inspiracją dla książki Q & A , która sama była inspiracją dla nagrodzonego Oscarem filmu Slumdog Millionaire .

HiWEL został omówiony przez Indian Reader's Digest .

W szkole

Edukacja minimalnie inwazyjna w szkole wskazuje, że istnieje wiele powodów, dla których dzieci mogą mieć trudności z nauką, zwłaszcza gdy nauka jest narzucona, a przedmiot jest czymś, czym uczeń nie jest zainteresowany, co jest częstym zjawiskiem we współczesnych szkołach. Szkoły określają również dzieci jako „niepełnosprawne w uczeniu się” i umieszczają je w szkolnictwie specjalnym, nawet jeśli dziecko nie ma trudności w uczeniu się, ponieważ szkoły nie nauczyły dzieci podstawowych umiejętności.

Minimalnie inwazyjna edukacja w szkole zakłada, że ​​istnieje wiele sposobów na naukę i naukę. Twierdzi, że uczenie się jest procesem, który wykonujesz, a nie procesem, który jest wykonywany dla ciebie. Doświadczenia szkół stosujących to podejście pokazują, że istnieje wiele sposobów uczenia się bez interwencji nauczyciela , powiedzmy, bez konieczności interwencji nauczyciela. Na przykład w przypadku czytania w tych szkołach niektóre dzieci uczą się czytając, zapamiętując historie, a następnie czytając je. Inni uczą się z pudełek płatków śniadaniowych, inni z instrukcji do gier, jeszcze inni ze znaków drogowych. Niektórzy uczą się dźwięków liter, inni sylab, jeszcze inni całych słów. Twierdzą, że w ich szkołach żadne dziecko nigdy nie było zmuszane, popychane, nakłaniane, nakłaniane ani przekupywane do nauki czytania lub pisania, a oni nie mieli dysleksji. Żaden z ich absolwentów nie jest prawdziwym ani funkcjonalnym analfabetą, a nikt, kto spotyka ich starszych uczniów, nie jest w stanie odgadnąć, w jakim wieku po raz pierwszy nauczyli się czytać lub pisać.

W podobnej formie uczniowie uczą się wszystkich przedmiotów, technik i umiejętności w tych szkołach. Każda osoba, w tym dzieci i młodzież, ma inny styl i tempo uczenia się i każda osoba jest wyjątkowa, nie tylko zdolna do uczenia się, ale także do odniesienia sukcesu. Szkoły te twierdzą, że stosowanie medycznego modelu rozwiązywania problemów do poszczególnych dzieci będących uczniami w systemie szkolnym i piętnowanie tych dzieci jako niepełnosprawnych – odnosi się do całego pokolenia dzieci niestandardowych, które zostały napiętnowane jako dysfunkcyjne, mimo że cierpią na nic innego jak chorobę odmiennego reagowania w w klasie niż przeciętny, dający się opanować uczeń — systematycznie uniemożliwia uczniom sukces i doskonalenie obecnego systemu edukacyjnego, wymagając tym samym zapobiegania niepowodzeniom akademickim poprzez interwencję. To, wyjaśniają, nie odnosi się do osób, które mają określoną niepełnosprawność, która wpływa na ich popędy; ani nic, co mówią i piszą o edukacji, nie odnosi się do osób z określonymi upośledzeniami umysłowymi, z którymi być może trzeba będzie się uporać w specjalny, kliniczny sposób.

Opisując obecne metody nauczania jako homogenizację i standaryzację krok po kroku , proponuje się alternatywne podejścia, takie jak szkoły modelowe Sudbury , alternatywne podejście, w którym dzieci, ciesząc się wolnością osobistą , zachęcając w ten sposób do osobistej odpowiedzialności za swoje czyny , uczą się we własnym tempie zamiast podążać za chronologicznym programem nauczania. Szkoły te są zorganizowane tak, aby zapewnić wolność od ingerencji dorosłych w codzienne życie uczniów. Dopóki dzieci nie wyrządzają krzywdy innym, mogą robić, co chcą ze swoim czasem w szkole. Dorośli w innych szkołach planują program nauczania, uczą uczniów materiału, a następnie sprawdzają i oceniają ich wiedzę. Dorośli w szkołach Sudbury są „strażnikami wolności dzieci do realizowania własnych zainteresowań i uczenia się tego, czego chcą” tworzenie i utrzymywanie opiekuńczego środowiska, w którym dzieci czują, że są pod opieką i które nie pozbawia dzieci czasu na badanie i odkrywanie ich wnętrza. Są również po to, aby odpowiadać na pytania i przekazywać określone umiejętności lub wiedzę, gdy zostaną o to poproszeni przez uczniów. Jako szkoły Sudbury, zwolennicy unschoolingu również twierdzili, że dzieci wychowywane w tej metodzie nie cierpią na trudności w uczeniu się, a zatem nie wymagają zapobiegania niepowodzeniom w nauce poprzez interwencję.

„Jeśli uczenie się jest zjawiskiem wyłaniającym się, to nauczyciel musi zapewnić bodziec – dużo go – w postaci „dużych” pytań. Muszą one obejmować pytania, na które nauczyciel, a może ktokolwiek inny, nie ma odpowiedzi. Powinny one być tego rodzaju pytaniami, które będą nieustannie zaprzątać umysły dzieci. Nauczyciel musi pomóc każdemu dziecku w kultywowaniu wizji przyszłości. Dlatego nowy program nauczania dla szkół podstawowych musi uczyć tylko trzech umiejętności: 1. Czytanie ze zrozumieniem: jest to być może najważniejsza umiejętności, które dziecko musi nabyć w okresie dorastania 2. Wyszukiwanie i analiza informacji: po raz pierwszy wyartykułowane w Narodowym Instytucie Technologii w Indiach przez profesora JR Isaaca na początku lat 90. — wyprzedzając swoje czasy o dziesięciolecia — ten zestaw umiejętności ma kluczowe znaczenie dla dzieci poszukujących odpowiedzi w nieskończonej cyberprzestrzeni. 3. Racjonalny system wierzeń: jeśli dzieci wiedzą, jak szukać i czytać, to muszą nauczyć się wierzyć. Każdy z nas ma swój system wierzeń. Jak szybko dziecko je zdobędzie? Racjonalny system przekonań będzie ochroną naszych dzieci przed doktryną. Dzieci, które mają te umiejętności, prawie nie potrzebują szkół, tak jak je dzisiaj definiujemy. Potrzebują środowiska do nauki i źródła bogatych, wielkich pytań. Komputery mogą udzielać odpowiedzi, ale na razie nie mogą zadawać pytań. Dlatego rola nauczyciela staje się większa i dziwniejsza niż kiedykolwiek wcześniej: musi pytać swoich „uczniów” o rzeczy, których sama nie wie. Wtedy może stać z boku i patrzeć, jak pojawia się nauka”.

Zobacz też

Uwagi i odniesienia

Linki zewnętrzne


Pobrane z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Minimalnie_inwazyjne_education&oldid=1114067873 ”