Przemoc szkolna

Przemoc szkolna obejmuje przemoc między uczniami, a także ataki uczniów na pracowników szkoły. Obejmuje przemoc fizyczną , w tym bójki uczniów z uczniami , kary cielesne ; przemoc psychiczna , taka jak obelgi słowne i przemoc seksualna , w tym gwałt i molestowanie seksualne . Obejmuje wiele form zastraszania (w tym cyberprzemoc ) i noszenie broni w szkole. Powszechnie uważa się, że w wielu krajach stało się to poważnym problemem w ostatnich dziesięcioleciach, zwłaszcza tam, gdzie chodzi o broń, taką jak pistolety lub noże.

Formy przemocy szkolnej i różne rodzaje bullyingu

Przemoc w szkole jest powszechna. Występuje we wszystkich krajach i dotyka znaczną liczbę dzieci i młodzieży . Najczęściej popełniają go rówieśnicy, ale w niektórych przypadkach dopuszczają się go nauczyciele i inni pracownicy szkoły. Przemoc szkolna obejmuje fizyczną , psychiczną i seksualną .

Zastraszanie

Bullying charakteryzuje się agresywnym zachowaniem, które wiąże się z niechcianymi, negatywnymi działaniami, powtarzającymi się w czasie oraz brakiem równowagi sił lub sił między sprawcą lub sprawcami a ofiarą. Różni się od częstszych, jednorazowych konfliktów między rówieśnikami.

Różne rodzaje zastraszania obejmują przemoc fizyczną, psychiczną, seksualną i cyberprzemoc.

  • Przemoc fizyczna obejmuje powtarzającą się agresję, taką jak bycie uderzanym, ranionym, kopanym, popychanym, popychanym lub zamykanym w pomieszczeniu, kradzież rzeczy, zabieranie lub niszczenie rzeczy osobistych lub zmuszanie do robienia rzeczy. Różni się od innych form przemocy fizycznej, takich jak bójki fizyczne i ataki fizyczne.
  • Znęcanie się psychiczne obejmuje znęcanie się werbalne , emocjonalne i wykluczenie społeczne i odnosi się do wyzwisk, dokuczania w nieprzyjemny sposób, celowego wykluczenia z zajęć, wykluczenia lub całkowitego zignorowania oraz bycia przedmiotem kłamstw lub plotek.
  • Przemoc seksualna odnosi się do bycia wyśmiewanym żartami, komentarzami lub gestami o charakterze seksualnym.
  • Cybernękanie obejmuje bycie zastraszanym za pomocą wiadomości, tj. ktoś wysyła złośliwe wiadomości błyskawiczne, posty, e-maile i wiadomości tekstowe lub tworzy stronę internetową, która wyśmiewa ucznia lub zdjęcia, tj. ktoś robi i publikuje w Internecie niepochlebne lub nieodpowiednie zdjęcia ucznia bez pozwolenia ; odnosi się to również do raniącego lub nieprzyjemnego traktowania przez telefony komórkowe (smsy, rozmowy telefoniczne, klipy wideo) lub w Internecie (e-mail, komunikatory, sieci społecznościowe, czaty) oraz szkodliwe zachowanie w Internecie.

Walki fizyczne

Według Global School-based Student Health Survey (GSSHS) walka fizyczna „ma miejsce, gdy dwóch uczniów o mniej więcej tej samej sile lub mocy decyduje się walczyć ze sobą”, a zatem jest formą przemocy fizycznej między rówieśnikami. Zachowania zdrowotne dzieci w wieku szkolnym (HBSC) nie odnoszą się konkretnie do przemocy szkolnej ani przemocy między rówieśnikami, ponieważ może ona wystąpić między uczniem a „całkowicie obcą osobą, rodzicem innego dorosłego członka rodziny, bratem lub siostrę, chłopaka lub dziewczynę lub randkę, przyjaciela lub kogoś znanego studentowi”.

Przemoc seksualna

Według badania demograficzno-zdrowotnego (DHS) przemoc seksualna to wymuszony stosunek płciowy lub jakikolwiek inny akt seksualny wbrew własnej woli. Badanie przemocy wobec dzieci (VACS) definiuje ją jako dokonane akty seksualne bez zgody (takie jak gwałt), usiłowanie aktu seksualnego bez zgody, obraźliwy kontakt seksualny (taki jak niechciane dotykanie) i bezkontaktowe wykorzystywanie seksualne (takie jak grożenie przemoc, ekshibicjonizm i werbalne molestowanie seksualne ).

Przemoc fizyczna ze strony nauczycieli

Jest to definiowane jako celowe użycie siły fizycznej, które może spowodować śmierć , niepełnosprawność , uraz lub szkodę , niezależnie od tego, czy jest to forma kary.

Kary cielesne stosowane przez nauczycieli

W szkole kara cielesna jest definiowana jako każda kara, w której używana jest siła fizyczna i ma na celu spowodowanie pewnego stopnia bólu lub dyskomfortu. Większość z nich polega na biciu dzieci ręką lub narzędziem, ale może również obejmować kopanie , potrząsanie, rzucanie lub drapanie dzieci.

Czynniki ryzyka

Zachowania internalizujące i eksternalizujące

Rozróżnia się zachowanie internalizujące i eksternalizujące . Zachowania internalizacyjne odzwierciedlają wycofanie, zahamowanie, niepokój i/lub depresję . Zachowania internalizacyjne stwierdzono w niektórych przypadkach przemocy wśród młodzieży, chociaż u niektórych młodych depresja jest związana z nadużywaniem substancji. Ponieważ uczniowie z problemami z internalizacją rzadko działają, są często pomijani przez personel szkoły. Zachowania eksternalizacyjne odnoszą się do działań przestępczych, agresji i nadpobudliwości . W przeciwieństwie do zachowań internalizujących, zachowania eksternalizacyjne obejmują epizody przemocy lub są z nimi bezpośrednio powiązane. Brutalnych zachowań, takich jak uderzanie pięścią i kopanie, często uczymy się obserwując innych. Tak jak zachowania eksternalizacyjne obserwuje się poza szkołą, tak zachowania te obserwuje się również w szkole.

Inne czynniki indywidualne

Szereg innych indywidualnych czynników wiąże się z wyższym poziomem agresywności. W porównaniu z dziećmi, u których zachowania aspołeczne rozpoczynają się w okresie dojrzewania, osoby wcześnie rozpoczynające mają gorsze rokowania w zakresie przyszłej agresji i innych zachowań antyspołecznych. Niższe IQ wiąże się z wyższym poziomem agresji. Inne odkrycia wskazują, że u chłopców wczesne problemy z motoryką, trudnościami z uwagą i problemami z czytaniem przewidują późniejsze uporczywe zachowania aspołeczne.

Rodowisko domowe

Uważa się, że środowisko domowe przyczynia się do przemocy w szkole. Fundacja Praw Konstytucyjnych sugeruje, że długotrwałe narażenie na z użyciem broni , alkoholizm rodziców , przemoc domową , fizyczne znęcanie się nad dzieckiem i wykorzystywanie seksualne dzieci uczy dzieci, że przestępcze i brutalne działania są dopuszczalne. Surowa dyscyplina rodzicielska wiąże się z wyższym poziomem agresywności u młodzieży. Istnieją pewne dowody wskazujące na narażenie na przemoc telewizyjną aw mniejszym stopniu brutalne gry wideo są związane ze zwiększoną agresywnością u dzieci, co z kolei może przenieść się do szkoły.

Straus przedstawił dowody na to, że narażenie na rodzicielskie kary cielesne zwiększa ryzyko zachowań agresywnych u dzieci i młodzieży. Odkrycia Strausa zostały zakwestionowane przez Larzelere'a i Bauma Rinda . Metaanaliza obszernej literatury na temat kar cielesnych wskazuje jednak, że kary cielesne wiążą się z gorszymi wynikami u dzieci i młodzieży . Metodologicznie najsolidniejsze badania wskazują na „pozytywne, umiarkowane związki między karami cielesnymi rodziców a agresją dzieci”. Gershoff odkrył, że trajektoria średniej wielkości efektu (wielkość wpływu kar cielesnych na problematyczne zachowanie dzieci) była krzywoliniowa z największą średnią wielkością efektu w gimnazjum ( M = 0,55; średnia w grupie kar cielesnych była średnio o ponad połowę odchylenia standardowego wyższa niż średnia w grupie bez kar) i nieco mniejsze rozmiary efektu w szkole podstawowej ( M = 0,43) i liceum ( M = 0,45).

Społeczny model interakcji Geralda Pattersona , który obejmuje stosowanie przez matkę i przeciwstawianie się przez dziecko zachowań przymusowych , również wyjaśnia rozwój agresywnego zachowania u dziecka. W tym kontekście zachowania przymusowe obejmują zachowania, które zwykle są karane (np. jęczenie, wrzask, bicie itp.). Obraźliwe środowisko domowe może hamować rozwój społecznych umiejętności poznawczych potrzebnych na przykład do zrozumienia intencji innych osób. Krótkoterminowe dowody podłużne są zgodne z poglądem, że brak społecznych umiejętności poznawczych pośredniczy związek między surową dyscypliną rodzicielską a agresywnym zachowaniem w przedszkolu. Długoterminowe badania uzupełniające z tymi samymi dziećmi sugerują, że częściowe efekty mediacyjne utrzymują się do trzeciej i czwartej klasy. Teoria kontroli Hirschiego (1969) rozwija pogląd, że dzieci o słabych więziach afektywnych z rodzicami i szkołą są narażone na zwiększone ryzyko angażowania się w przestępcze i brutalne zachowania w szkole i poza nią. Przekrojowe dane Hirschiego dotyczące uczniów szkół średnich z północnej Kalifornii są w dużej mierze zgodne z tym poglądem. Wyniki badań kliniczno-kontrolnych i podłużnych są również zgodne z tym poglądem.

Środowisko sąsiedzkie

Okolice i społeczności stanowią kontekst dla przemocy w szkole. Społeczności o wysokim wskaźniku przestępczości i zażywania narkotyków uczą młodzież brutalnych zachowań, które są przenoszone do szkół. Dzieci w dzielnicach pełnych przemocy mają tendencję do dostrzegania, że ​​ich społeczności są ryzykowne i że to poczucie bezbronności przenosi się na środowisko szkolne. Stwierdzono, że zniszczone mieszkania w sąsiedztwie szkoły są związane z przemocą w szkole. Napaść na nauczyciela była bardziej prawdopodobna w szkołach położonych w dzielnicach o wysokiej przestępczości. Narażenie na dewiacyjnych rówieśników jest czynnikiem ryzyka wysokiego poziomu agresywności. Badania wykazały, że ubóstwo a duża gęstość zaludnienia wiąże się z wyższymi wskaźnikami przemocy w szkole. Kontrolowane badania podłużne wskazują, że narażenie dzieci na przemoc ze strony społeczności we wczesnych latach szkoły podstawowej zwiększa ryzyko agresji w szkole podstawowej, o czym informują nauczyciele i koledzy z klasy. Inne, dobrze kontrolowane badania podłużne, w których wykorzystano dopasowywanie wyników skłonności wskazuje, że narażenie na przemoc z użyciem broni we wczesnym okresie dojrzewania jest związane z inicjacją poważnej przemocy fizycznej w późniejszym okresie dojrzewania. Uważa się, że gangi z sąsiedztwa przyczyniają się do powstawania niebezpiecznych środowisk szkolnych. Gangi wykorzystują środowisko społeczne szkoły do ​​rekrutacji członków i interakcji z przeciwstawnymi grupami, przy czym przemoc gangów przenosi się z dzielnic do niektórych szkół. Alternatywnie, wiele dzieci, które dorastają w dzielnicach pełnych przemocy, uczy się celowo znajdować i nawiązywać przyjaźnie „zorientowane na ulicę” jako taktykę instrumentalną stosowaną w celu uniknięcia bycia ofiarą. Bez zagrożenia przemocą dzieci częściej nawiązują przyjaźnie oparte na homofilia lub wspólne cechy.

Szkolne srodowisko

Ostatnie badania powiązały środowisko szkolne z przemocą w szkole. Ataki na nauczycieli są związane z wyższym odsetkiem wykładowców płci męskiej, wyższym odsetkiem studentów płci męskiej oraz wyższym odsetkiem uczniów otrzymujących bezpłatne lub tańsze obiady (wskaźnik ubóstwa). Ogólnie rzecz biorąc, duża populacja mężczyzn, wyższe poziomy klas, historia wysokiego poziomu problemów dyscyplinarnych w szkole, wysoki stosunek liczby uczniów do liczby nauczycieli oraz lokalizacja miejska są związane z przemocą w szkołach. U studentów wyniki w nauce są odwrotnie proporcjonalne do zachowań aspołecznych. Z poglądem, że brak przywiązania do szkoły wiąże się ze zwiększonym ryzykiem zachowań antyspołecznych, korespondują również badania Hirschiego i in., cytowane powyżej w części poświęconej środowisku domowemu.

Profilaktyka i interwencja

Celem strategii prewencyjnych i interwencyjnych jest powstrzymanie przemocy w szkole. Według CDC istnieją co najmniej cztery poziomy, na których mogą działać programy zapobiegania przemocy: na poziomie ogółu społeczeństwa, społeczności szkolnej, rodziny i jednostki.

  • Strategie prewencyjne na poziomie społeczeństwa mają na celu zmianę warunków społecznych i kulturowych w celu ograniczenia przemocy niezależnie od miejsca jej występowania. Przykłady obejmują ograniczanie przemocy w mediach , przekształcanie norm społecznych i restrukturyzację systemów edukacyjnych . Strategie te są rzadko stosowane i trudne do wdrożenia.
    • Teraz jest czas to federalna inicjatywa opracowana w 2013 roku w odpowiedzi na rosnącą liczbę incydentów przemocy w szkołach związanych z bronią. Inicjatywa zapewni fundusze i zasoby szkołom w celu ograniczenia przemocy z użyciem broni w szkołach. Dofinansowanie zostanie przekazane na realizację interwencji szkolnych oraz szkoleń dla nauczycieli i pracowników, programów wspierających zdrowie psychiczne i fizyczne uczniów, programów rozwiązywania konfliktów mających na celu ograniczenie dalszej przemocy w szkole oraz przywrócenie środowiska szkolnego po incydencie z użyciem przemocy.
  • Strategie ogólnoszkolne mają na celu modyfikację cech charakterystycznych szkoły, które są związane z przemocą. Drogą badań psychologicznych jest redukcja przemocy i nieuprzejmości, zwłaszcza rozwój interwencji na poziomie szkoły. CDC sugeruje, że szkoły promują techniki zarządzania klasą, wspólne uczenie się i ścisły nadzór nad uczniami. Na poziomie szkoły podstawowej grupowa interwencja behawioralna znana jako gra w dobre zachowanie pomaga zmniejszyć zakłócenia w klasie i promuje prospołeczne interakcje w klasie. Istnieją pewne dowody na to, że program nauczania Second Step, który dotyczy promowania kontroli impulsów i empatii wśród uczniów drugiej i trzeciej klasy, powoduje zmniejszenie zachowań agresywnych fizycznie. Inne strategie ogólnoszkolne mają na celu ograniczenie lub wyeliminowanie zastraszania i zorganizowanie lokalnej policji w celu lepszego zwalczania przemocy ze strony gangów.
    • Wdrożenie ogólnoszkolnych systemów wczesnego ostrzegania , szkolny odpowiednik a DEW Line , mająca na celu „zapobieganie najgorszym przypadkom przemocy w szkole”, była problematyczna. Ostatnie postępy we wczesnej ocenie zagrożeń są jednak obiecujące. Wysiłki na rzecz zapobiegania przemocy można również z pożytkiem skierować na opracowywanie programów przeciwdziałania nękaniu, pomaganie nauczycielom w opracowywaniu strategii zarządzania klasą, stosowanie strategii behawioralnych, takich jak gra w dobre zachowanie, wdrażanie innowacji programowych, takich jak sylabus drugiego kroku, opracowywanie programów wzmacniających rodziny ( poniżej) oraz wdrażanie programów mających na celu poprawę umiejętności społecznych i akademickich zagrożonych uczniów (patrz poniżej).
  • Nauczyciele to grupa zawodowa, która pracuje bezpośrednio tam, gdzie ma miejsce zjawisko bullyingu w szkole i która spędza najwięcej czasu zarówno z dręczycielami, ofiarami, jak i świadkami. Ogromne znaczenie ma zatem to, czy iw jaki sposób nauczyciele interweniują w przypadku mobbingu. Badania wykazały, że nauczyciele preferują interwencje oparte na autorytecie wobec prześladowców, ale wydają się zaniedbywać wspieranie ofiar. Niestety, programy kształcenia nauczycieli często nie uwzględniają umiejętności prewencyjnych i interwencyjnych w zakresie przemocy w szkole. Wykazano, że nauczyciele, którzy wyznaczają granice i wyjaśniają, że wcześniejsze zachowanie jest w żaden sposób nieakceptowalne, a także angażują administrację szkoły, mogą ograniczyć problematyczne zachowania. Omówienie problemu z całą klasą może również przynieść pozytywne efekty zapobiegawcze.

Przemoc fizyczna w szkołach dotyka nie tylko jej ofiary, ale także świadków. W szkołach podstawowych młodzi uczniowie mają tendencję do naśladowania działań swoich rówieśników w szkole, co może prowadzić do większej krzywdy fizycznej wobec innych uczniów.

  • Niektóre programy interwencyjne mają na celu poprawę relacji rodzinnych . Istnieją pewne dowody na to, że takie strategie interwencyjne mają niewielki wpływ na zachowanie dzieci w perspektywie krótko- i długoterminowej. Wykazano, że program interwencji domowej Pattersona z udziałem matek zmniejsza agresywne zachowanie dzieci. Ważnym pytaniem jest, w jakim stopniu wpływ programu przenosi się na zachowanie dziecka w szkole.
  • Niektóre programy profilaktyczne i interwencyjne koncentrują się na strategiach na poziomie indywidualnym . Programy te są skierowane do uczniów, którzy przejawiają agresję i brutalne zachowania lub są narażeni na takie zachowania. Niektóre programy obejmują rozwiązywanie konfliktów i zespołowe rozwiązywanie problemów. Inne programy uczą uczniów umiejętności społecznych . Grupa Badawcza ds. Zapobiegania Problemom z Zachowaniem, opracowując i wdrażając uniwersalny komponent antyagresywny dla wszystkich uczniów szkół podstawowych, opracowała i wdrożyła również oddzielny komponent dotyczący umiejętności społecznych i nauczania akademickiego, który jest skierowany do dzieci, które są najbardziej narażone na agresywne zachowania .
  • Programy zapobiegania znęcaniu się , takie jak Olweus , zapewniają nauczycielom materiały , które szkolą ich w zakresie mediacji w sytuacji zastraszania , a także procedur postępowania w przypadku samobójstwa dziecka .

Wyzwania w mierzeniu przemocy w szkołach

Badania nad przemocą dotykającą dzieci w szkołach są trudne z różnych powodów.

Kwestie metodologiczne

Próbując zmierzyć zakres przemocy w szkołach i dowiedzieć się, jakie rodzaje przemocy doświadczają uczniowie, kluczowe są następujące kwestie: z jakich kategorii społeczności szkolnej zbierać dane; jakie dane należy zbierać z poszczególnych kategorii; i jakimi metodami. Na przykład, czy powinny istnieć badania lub ankiety, w których badacze pytają uczniów bezpośrednio o przemoc w szkole, poprzez samoopisy na temat przemocy, której doświadczyli jako ofiary lub sprawcy? A może należy ich zapytać o przypadki przemocy, których byli świadkami jako świadkowie? Czy którekolwiek z tych pytań należy zadać za pomocą kwestionariuszy wypełnianych samodzielnie lub kwestionariuszy przeprowadzanych przez naukowców w szkołach? Czy bardziej sensowne jest zbieranie tych danych poza szkołami, na przykład poprzez ankiety gospodarstw domowych? Lub poprzez ankiety online, w których uczniowie mają dostęp do Internetu? A może lepiej polegać na mechanizmach zgłaszania przypadków przemocy w placówkach oświatowych, gdy są one dostępne, czy to w samych szkołach, czy poza szkołami (rządowe infolinie, internetowe systemy zgłaszania, sektor policji i wymiaru sprawiedliwości itp.)? Jakie pytania można zadać dzieciom, używając łatwej do zrozumienia terminologii, odpowiedni do wieku i wrażliwy kulturowo ?

Kwestie prawne i etyczne

W większości krajów obowiązują surowe zasady dotyczące badań z udziałem dzieci, ponieważ nie osiągnęły one wieku przyzwolenia. Dlatego prośba o świadomą zgodę dzieci biorących udział w badaniu obejmuje ich rodziców i opiekunów. Pytanie dzieci o przemoc, a zwłaszcza o przemoc, której same doświadczyły, może być traumatyczne. Wreszcie, badanie zagadnień związanych z orientacją seksualną i tożsamością/orientacją płciową w edukacji oraz w odniesieniu do dzieci wiąże się z dodatkowymi wyzwaniami. W niektórych kontekstach omawianie tych kwestii w szkołach, a nawet poza nimi, jest niezgodne z prawem. Tam, gdzie jest to zgodne z prawem, można je uznać za bardzo drażliwy temat do omówienia z dziećmi i młodzieżą. Zadawanie dzieciom i młodzieży pytań związanych z ich orientacją seksualną i tożsamością płciową w środowisku szkolnym jest wątpliwe pod względem etycznym, ponieważ mogłoby je zawstydzić i narazić na stygmatyzację i dyskryminację, chyba że pytania są zadawane w ścisłej tajemnicy, a anonimowość jest zapewniana przez niezależnych badaczy zewnętrznych do szkół.

Zobacz też

Źródła

Definition of Free Cultural Works logo notext.svg Ten artykuł zawiera tekst z bezpłatnej pracy nad treścią. Licencjonowany na licencji CC-BY-SA IGO 3.0 ( oświadczenie licencyjne/pozwolenie ). Tekst zaczerpnięty z School Violence and Bullying: Global Status Report <a i=6>, UNESCO. Aby dowiedzieć się, jak dodać tekst otwartej licencji do artykułów Wikipedii, zobacz tę stronę z instrukcjami . Aby uzyskać informacje na temat ponownego wykorzystywania tekstu z Wikipedii , zapoznaj się z warunkami użytkowania .

Definition of Free Cultural Works logo notext.svg Ten artykuł zawiera tekst z bezpłatnej pracy nad treścią. Na licencji CC BY-SA 3.0 IGO. Tekst zaczerpnięty z książki Za liczbami: zakończenie przemocy i nękania w szkole <a i=4>, UNESCO. Aby dowiedzieć się, jak dodać tekst otwartej licencji do artykułów Wikipedii, zobacz tę stronę z instrukcjami . Aby uzyskać informacje na temat ponownego wykorzystywania tekstu z Wikipedii , zapoznaj się z warunkami użytkowania .

Linki zewnętrzne


Zasoby biblioteczne dotyczące przemocy w szkole
Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=School_violence&oldid=1137130817 ”