Pisanie akademickie

Absolwenci inżynierii geotechnicznej Uniwersytetu Kalifornijskiego w Davis omawiają plakaty badawcze , popularny gatunek pisarstwa akademickiego
Część serii o
badaniach
A laptop computer next to archival materials
Lista dziedzin akademickich
Projekt badawczy
Filozofia
Strategia badań
Metodologia
Metody
Narzędzia i oprogramowanie
Portal filozoficzny

Literatura naukowa lub pisarstwo naukowe to literatura faktu wytworzona w ramach pracy naukowej zgodnie ze standardami i dyscyplinami każdego przedmiotu akademickiego, w tym sprawozdania z empirycznych badań terenowych lub badań w placówkach nauk przyrodniczych lub społecznych , monografie, w których uczeni analizują kulturę, proponować nowe teorie lub opracowywać interpretacje z archiwów , a także wersje licencjackie wszystkich z nich.

Chociaż ton, styl, treść i organizacja pisarstwa akademickiego różnią się w zależności od gatunku i metody publikacji, prawie wszystkie pisma akademickie mają stosunkowo sformalizowany rejestr prozatorski, częste odniesienia do innych prac akademickich oraz użycie dość stabilnych ruchów retorycznych w celu zdefiniowania zakresu projektu, umiejscowienia go w odpowiednich badaniach i wniesienia nowego wkładu.

Styl akademicki

rejestr prozy , który tradycyjnie charakteryzuje się „dowodami… na to, że pisarz (pisarze) byli wytrwali, otwarci i zdyscyplinowani w badaniu”; który przedkłada „rozsądek nad emocje lub zmysłową percepcję”; i to wyobraża czytelnika, który jest „chłodno racjonalny, czyta w poszukiwaniu informacji i zamierza sformułować uzasadnioną odpowiedź”.

Trzy wzorce językowe, które odpowiadają tym celom, w różnych dziedzinach i gatunkach, obejmują:

  1. równowaga między ostrożnością a pewnością lub równowaga między zabezpieczaniem a wzmacnianiem;
  2. wyraźna spójność poprzez szereg spójnych powiązań i ruchów; I
  3. kompresję lub gęste frazy rzeczownikowe, aby dodać szczegóły, zamiast bardziej zależnych klauzul.

Stylistyczne sposoby osiągnięcia tych konwencji mogą się różnić w zależności od dyscypliny akademickiej, co pomaga wyjaśnić charakterystyczne dźwięki, na przykład pisanie w historii w porównaniu z inżynierią lub fizyką w porównaniu z filozofią. Biber i Gray zasugerowali, że istnieją znaczące różnice w odniesieniu do złożoności pisania akademickiego w naukach humanistycznych w porównaniu z naukami ścisłymi, przy czym pisanie humanistyczne często koncentruje się na opracowaniu strukturalnym, a nauki ścisłe na kompresji strukturalnej.

Jedna z teorii, która próbuje wyjaśnić te różnice w piśmie, jest znana jako „społeczności dyskursu”.

Krytyka

Główny artykuł: akademicki

Styl akademicki, zwłaszcza w naukach humanistycznych, był często krytykowany za to, że jest zbyt pełen żargonu i trudny do zrozumienia przez ogół społeczeństwa. W 2022 roku Joelle Renstrom argumentowała, że ​​pandemia COVID-19 wywarła negatywny wpływ na pisanie akademickie i że wiele artykułów naukowych „zawiera obecnie więcej żargonu niż kiedykolwiek, co sprzyja błędnej interpretacji, politycznemu spinowi i spadającemu zaufaniu opinii publicznej do procesu naukowego. "

Społeczność dyskursu

Zobacz też: Społeczność śledcza

Społeczność dyskursywna to zasadniczo grupa ludzi, którzy podzielają wspólne zainteresowania i przekonania. „Ustanawia granice i prawidłowości… kto może mówić, co można mówić i jak to ma być powiedziane; ponadto [reguły] określają, co jest prawdą, a co fałszem, co jest rozsądne, a co głupie, co ma na myśli i co nie."

Koncepcja społeczności dyskursywnej jest niezbędna dla pisarzy akademickich z niemal wszystkich dyscyplin, ponieważ celem pisarza akademickiego jest wpływanie na sposób, w jaki ich społeczność rozumie swoją dziedzinę badań: czy to poprzez utrzymywanie, uzupełnianie, rewidowanie lub kwestionowanie tego, co ta społeczność uważa za „” znane” lub „prawdziwe”. Pisarze akademiccy mają silną motywację do przestrzegania konwencji ustanowionych przez ich społeczność, aby ich próby wpływania na tę społeczność były czytelne.

Ograniczenia społeczności dyskursu

Ograniczenia to pisane i niepisane konwencje społeczności dyskursywnej dotyczące tego, co pisarz może powiedzieć i jak może to powiedzieć. Określają, co jest akceptowalnym argumentem. Każda społeczność dyskursywna oczekuje, że pisarz zbuduje swoją argumentację przy użyciu ich konwencjonalnego stylu języka i słownictwa, i oczekuje, że pisarz użyje intertekstu ustalonego w ramach społeczności dyskursywnej jako cegiełek budulcowych dla swojej argumentacji.

Pisanie dla społeczności dyskursywnej

Aby pisarz mógł zapoznać się z niektórymi ograniczeniami społeczności dyskursywnej, dla której pisze, w większości społeczności dyskursywnych, pisarze będą:

  • Zidentyfikuj nowość ich pozycji
  • Złóż wniosek lub tezę
  • Potwierdź wcześniejszą pracę i umieść ich roszczenie w kontekście dyscyplinarnym
  • Oferuj gwarancje własnego zdania w oparciu o argumenty i procedury specyficzne dla danej społeczności

Każda z powyższych tez jest skonstruowana inaczej w zależności od społeczności dyskursywnej, w której znajduje się autor. Na przykład sposób sformułowania twierdzenia w gazecie szkolnej wyglądałby zupełnie inaczej niż sposób sformułowania twierdzenia na zajęciach z kompozycji w college'u. Dla pisarza akademickiego ważne jest zapoznanie się z konwencjami wspólnoty dyskursywnej poprzez czytanie i analizowanie innych prac, tak aby mógł jak najlepiej przekazać swoje idee.

Writing Across the Curriculum oznacza programy edukacyjne, które wspierają doskonalenie pisania uczniów w różnych społecznościach dyscyplinarnych, poprzez centra pisania , kursy z programów pisania i kursy dyscyplinarne z istotnymi wymaganiami dotyczącymi pisania. Organizacja Writing Across the Curriculum Clearinghouse zapewnia zasoby dla takich programów na wszystkich poziomach edukacji.

Nowatorski argument

W społecznościach dyskursywnych pisarze akademiccy opierają się na ideach ustanowionych przez poprzednich pisarzy.

Dobrzy pisarze akademiccy wiedzą, jak ważne jest badanie wcześniejszych prac w ramach społeczności dyskursywnej i wykorzystywanie tych prac do budowania własnych twierdzeń. Biorąc te idee i rozwijając je lub stosując je w nowy sposób, pisarz jest w stanie przedstawić swój nowy argument.

Intertekstualność

Intertekstualność to łączenie dawnych pism w oryginalne, nowe fragmenty tekstu. Zwykle przypisywana Julii Kristevej koncepcja intertekstualności jest pomocna w zrozumieniu, że wszystkie teksty są z konieczności powiązane z wcześniejszymi tekstami poprzez sieć jawnych lub ukrytych linków, aluzji, powtórzeń, uznanych lub nieuznanych inspiracji oraz bezpośrednich cytatów. Pisarze (często nieświadomie) wykorzystują to, co zostało wcześniej napisane, a zatem pewne zapożyczenia są nieuniknione. Jedną z najistotniejszych cech pisarstwa akademickiego, niezależnie od dyscypliny, są niezwykle wyraźne konwencje oznaczania intertekstualności poprzez cytowanie i bibliografię. Konwencje dotyczące tych oznaczeń (np. MLA, APA, IEEE, Chicago itp.) różnią się w zależności od społeczności dyskursywnej.

Podsumowywanie i integrowanie innych tekstów w piśmie akademickim jest często metaforycznie opisywane jako „wejście do rozmowy”, jak opisał Kenneth Burke:

„Wyobraź sobie, że wchodzisz do salonu. Przychodzisz późno. Kiedy przychodzisz, inni już dawno cię wyprzedzili i są zaangażowani w gorącą dyskusję, dyskusję zbyt gorącą, aby mogli się zatrzymać i powiedzieć dokładnie, o co chodzi. W rzeczywistości dyskusja zaczęła się już na długo przed tym, zanim którykolwiek z nich się tam pojawił, więc nikt z obecnych nie jest uprawniony do odtworzenia za ciebie wszystkich kroków, które odbyły się wcześniej. Słuchasz przez chwilę, aż uznasz, że uchwyciłeś ton dyskusji ; potem wkładasz wiosło. Ktoś odpowiada, ty odpowiadasz jemu, inny staje w twojej obronie, inny sprzymierza się przeciwko tobie, ku zakłopotaniu lub zadowoleniu przeciwnika, w zależności od jakości pomocy twojego sojusznika. Jednak dyskusja jest nieskończona. Godzina robi się późna, musisz odejść, a dyskusja wciąż trwa.

Kluczowe elementy

Istnieje wiele obszarów ważnych we wszystkich pismach akademickich i naukowych. Podczas gdy niektóre obszary, takie jak stosowanie odpowiednich odniesień i unikanie plagiatu, nie podlegają kwestionowaniu, inne elementy, takie jak odpowiedni styl, są kwestionowane.

Styl
Wbrew stereotypom, publikowane badania naukowe nie są szczególnie złożone składniowo; zamiast tego jest to rejestr o dość niskim zaangażowaniu, charakteryzujący się modyfikacją elementów nominalnych poprzez zabezpieczanie i udoskonalanie opracowań, często przedstawianych jako sekwencje obiektów przyimków, takich jak co, gdzie, kiedy i kto.
Struktura logiczna
Pismo powinno być zorganizowane w sposób wykazujący jasność myśli.
Odpowiednie piśmiennictwo
Ogólnie rzecz biorąc, zakres i organizacja piśmiennictwa ilustrują świadomość autora aktualnego stanu wiedzy w tej dziedzinie (w tym głównych aktualnych nieporozumień lub kontrowersji); zazwyczaj oczekuje się, że te odniesienia będą sformatowane w odpowiednim cytowań dyscyplinarnych .
Bibliografia
Zwykle wymienia te materiały, które czytano jako tło, świadczące o szerszym czytaniu, i zawiera źródła poszczególnych cytatów.
Unikanie plagiatu
Plagiat , czyli „bezprawne przywłaszczenie sobie języka, myśli, idei lub wypowiedzi innego autora” oraz przedstawianie ich jako własnej oryginalnej pracy, jest uważane za nieuczciwość akademicką i może prowadzić do poważnych konsekwencji .

Gatunki akademickie

Czasopisma akademickie gromadzą artykuły naukowe i często są klasyfikowane jako „Periodicals” w bibliotekach uniwersyteckich. Tutaj, okresowa kolekcja Foster Business Library na University of Washington

Pisanie akademickie obejmuje wiele różnych gatunków, wskazując na wiele różnych rodzajów autorów, odbiorców i działań zaangażowanych w akademię oraz różnorodność rodzajów wiadomości wysyłanych między różnymi osobami zaangażowanymi w akademię. Poniższa częściowa lista wskazuje na złożoność pisania akademickiego i świata akademickiego, którego jest częścią.

Przez badaczy dla innych badaczy

Formularze techniczne lub administracyjne

Zbieranie prac innych

  • antologia ; zbieranie, zestawianie, porządkowanie i redagowanie prac innych osób
  • Raisonné katalogu ; ostateczny zbiór prac jednego artysty w formie książkowej
  • Prace zebrane ; często określane jako „wydanie krytyczne”. Ostateczny zbiór dzieł jednego pisarza lub poety, w formie książkowej, starannie oczyszczony z błędów wydawców i późniejszych fałszerstw itp.
  • monografii lub wystawy ; zwykle zawierające przykładowe prace i esej naukowy. Czasami zawiera nową pracę kreatywnego pisarza, odpowiadającą na pracę
  • Przepisywanie , wybieranie i porządkowanie zeznań ustnych (np. nagrań historii mówionej )

Badania i planowanie

Nowsze formy

Przez doktorantów dla swoich doradców i komitetów

Przez studentów dla swoich instruktorów

Przez instruktorów dla uczniów

Streszczenia wiedzy dla badaczy, studentów lub ogółu społeczeństwa

Upowszechnianie wiedzy poza uczelnią

Formularze osobiste często dla ogółu społeczeństwa

one akceptowalne dla niektórych dyscyplin akademickich, np. kulturoznawstwa , sztuk pięknych , studiów feministycznych , teorii queer , literaturoznawstwa

Format

Powszechnie uznawany format prezentacji oryginalnych badań w naukach społecznych i stosowanych jest znany jako IMRD , inicjalizm, który odnosi się do zwykłego porządku podsekcji:

  • Wprowadzenie (Przegląd odpowiednich badań i cel obecnego badania)
  • Metoda (założenia, pytania, procedury opisane w powtarzalnych lub przynajmniej odtwarzalnych szczegółach)
  • Wyniki (Prezentacja ustaleń; często obejmuje wizualne wyświetlanie wykresów danych ilościowych, działek)

I

  • Dyskusja (analiza, implikacje, sugerowane dalsze kroki)

Samodzielne sekcje metod są nietypowe w prezentowaniu badań w naukach humanistycznych; inne popularne formaty w naukach stosowanych i naukach społecznych to IMRAD (który oferuje sekcję „Analiza” oddzieloną od implikacji przedstawionych w sekcji „Dyskusja”) i IRDM (występujący w niektórych subdyscyplinach inżynierskich, który zawiera Metody na końcu dokumentu) .

Inne popularne sekcje w dokumentach akademickich to:

Zobacz też

Dalsza lektura

Ogólny

  • C. Bazerman, J. Little, T. Chavkin, D. Fouquette, L. Bethel i J. Garufis (2005). Pisanie w ramach programu nauczania. Parlor Press i WAC Clearinghouse. https://wac.colostate.edu/books/referenceguides/bazerman-wac/
  • C. Bazerman i D. Russell (1994). Przełomowe eseje na piśmie w całym programie nauczania. Davis, Kalifornia: Hermagoras Press.
  •   Tony, Becher; Paul, Trowler (1 października 2001). Plemiona i terytoria akademickie: dociekania intelektualne i kultura dyscyplin . McGraw-Hill Education (Wielka Brytania). ISBN 978-0-335-20627-8 .
  •   Booth, Wayne C.; Colomb, Gregory G.; Williams, Joseph M. (15 maja 2009). Rzemiosło badawcze (wyd. Trzecie). Wydawnictwo Uniwersytetu Chicagowskiego. ISBN 978-0-226-06264-8 .
  • Borg, Erik (2003). „Społeczność dyskursu”, czasopismo do nauczania języka angielskiego (ELT) , tom. 57, wydanie 4, s. 398–400
  •   Canagarajah, A. Suresh (2002). Geopolityka pisania akademickiego . University of Pittsburgh Press. ISBN 978-0-8229-7238-9 .
  • Coinam, David (2004). „Concordancing Yourself: A Personal Exploration of Academic Writing”, Świadomość językowa , tom. 13, wydanie 1, s. 49–55
  •   Phyllis, Creme; Mary, Lea (1 maja 2008). Pisanie na uniwersytecie: przewodnik dla studentów . McGraw-Hill Education (Wielka Brytania). ISBN 978-0-335-22116-5 .
  • Goodall, H. Lloyd, Jr. (2000). Pisanie pytań jakościowych: Ja, historie i życie akademickie (Walnut Creek, Kalifornia: Left Coast Press)
  • Johns, Ann M. (1997). Tekst, rola i kontekst: rozwijanie umiejętności akademickich (Cambridge: Cambridge University Press)
  • King, Donald W., Carol Tenopir, Songphan Choemprayong i Lei Wu (2009). „Wyszukiwanie informacji w czasopismach naukowych i wzorce czytania na wydziałach pięciu uniwersytetów w USA”, Learned Publishing , tom. 22, wydanie 2, s. 126–144
  • Kouritzin, Sandra G., Nathalie AC Piquemal i Renee Norman, wyd. (2009). Badania jakościowe: kwestionowanie prawosławia w standardowym dyskursie akademickim (Nowy Jork: Routledge)
  • Lincoln, Yvonna S i Norman K. Denzin (2003). Punkty zwrotne w badaniach jakościowych: wiązanie węzłów w chusteczce (Walnut Creek, Kalifornia; Oxford: AltaMira Press)
  • Luey, Beth (2010). Podręcznik dla autorów akademickich , wydanie 5 (Cambridge: Cambridge University Press)
  • Murray, Rowena i Sarah Moore (2006). Podręcznik pisania akademickiego: świeże podejście (Maidenhead: Open University Press)
  • Nash, Robert J. (2004). Liberating Scholarly Writing: The Power of Personal Narrative (Nowy Jork; Londyn: Teachers College Press)
  • Paltridge, Brian (2004). „Pisanie akademickie”, nauczanie języków , tom. 37, wydanie 2, s. 87–105
  • Pelias, Ronald J. (1999). Pisanie wydajności: poetyzacja ciała badacza (Carbondale, IL: Southern Illinois University Press)
  • Przeor, Paweł A. (1998). Pisanie / dyscyplina: socjohistoryczne konto działalności literackiej w Akademii (Mahwah, NJ; Londyn: Lawrence Erlbaum)
  • Rhodes, Carl i Andrew D. Brown (2005). „Odpowiedzialne pisanie: fikcja narracyjna i studia nad organizacją”, The Organization: The Interdyscyplinarny Dziennik Organizacji i Społeczeństwa , tom. 12, wydanie 4, s. 467–491
  • Richards, Janet C. i Sharon K. Miller (2005). Pisanie akademickie w edukacji: łączenie życia osobistego i zawodowego (Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum)
  •   Zamel, Vivian; Spack, Ruth (6 sierpnia 2012). Negocjowanie umiejętności akademickich: nauczanie i uczenie się w różnych językach i kulturach . Routledge'a. ISBN 978-1-136-60891-9 .
  • Uniwersytet w Sydney. (2019). Pisanie akademickie .

Architektura, projektowanie i sztuka

  • Crysler, C. Greig (2002). Przestrzenie do pisania: dyskursy o architekturze, urbanistyce i środowisku zabudowanym (Londyn: Routledge)
  • Franciszek, Pat (2009). Inspirujące pisanie w sztuce i projektowaniu: biorąc pod uwagę kwestię pisania (Bristol; Chicago: Intellect)
  • Frayling, Christopher (1993). „Badania w sztuce i projektowaniu”, Royal College of Art Research Papers, tom. 1, wydanie 1, s. 1–5
  • Piotrowski, Andrzej (2008). „Spektakl dyskursów architektonicznych”, Przegląd teorii architektury , tom. 13, wydanie 2, s. 130–144

Bibliografia

  • Baldo, Shannon. „Elfy i ekstremizm: wykorzystanie fantazji w ruchu radykalnych ekologów”. Młodzi uczeni w pisaniu: studia licencjackie w pisaniu i retoryce 7 (wiosna 2010): 108–15. Wydrukować.
  • Greene, Stuart. „Argument jako rozmowa: rola zapytania w pisaniu badanego argumentu”. N. strona. Wydrukować.
  • Kantz, Małgorzata. „Pomaganie uczniom w przekonującym korzystaniu ze źródeł tekstowych”. College English 52.1 (1990): 74–91. Wydrukować.
  • Portier, James. „Intertekstualność i społeczność dyskursu”. Przegląd retoryki. 5.1 (1986): 34–47. Wydrukować.
Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Academic_writing&oldid=1141511367 ”