Świadomość metajęzykowa

Świadomość metajęzykowa , zwana także zdolnością metajęzykową , odnosi się do zdolności do świadomej refleksji nad naturą języka . Koncepcja świadomości metajęzykowej jest pomocna w wyjaśnianiu wykonania i transferu wiedzy językowej między językami (np. przełączanie kodu oraz tłumaczenie wśród osób dwujęzycznych). Metalingwistyka wyraża się w taki sposób, jak:

  • świadomość, że język ma potencjał, aby wyjść poza dosłowne znaczenie, aby dalej obejmować wielorakie lub dorozumiane znaczenia, struktury formalne, takie jak fonemy , składnia itp.
  • świadomość zatem elastyczności języka poprzez ironię , sarkazm i inne formy gry słownej
  • dlatego też świadomość, że język ma strukturę, którą można manipulować
  • świadomość, że słowo jest oddzielone od desygnatu ( znaczenie tkwi w umyśle, a nie w imieniu, czyli Sonia to Sonia, a ja będę tą samą osobą, nawet jeśli ktoś nazwie mnie innym imieniem)

Świadomość metajęzykowa różni się zatem od pojęcia angażowania się w normalne operacje językowe, ale zamiast tego w proces używania języka i sprawowania odpowiedniej kontroli.

Obecnie najpowszechniejsza koncepcja świadomości metajęzykowej sugeruje, że jej rozwój polega na kontroli poznawczej (tj. wybieraniu i koordynowaniu odpowiednich informacji potrzebnych do zrozumienia manipulacji językowej) oraz wiedzy analizowanej (tj. rozpoznawaniu znaczenia i struktury manipulowanego języka) ).

Tło

Pochodzenie

Istnieje wiele wyjaśnień, skąd mogą pochodzić zdolności metajęzykowe.

Jedno z takich wyjaśnień opiera się na założeniu, że zdolności metajęzykowe rozwijają się równolegle z przyswajaniem języka , szczególnie w odniesieniu do języka mówionego. Rozwój mechanizmów, które pozwalają jednostce wykrywać błędy podczas mówienia, jest z tego punktu widzenia przejawem zdolności metajęzykowych.

Inne możliwe wyjaśnienie sugeruje, że świadomość metajęzykowa i zdolności metajęzykowe różnią się od innych rodzajów rozwoju językowego, gdzie te umiejętności metajęzykowe są całkowicie oddzielone od rozwoju i nabywania podstawowych umiejętności mówienia i słuchania. Z tego powodu zdolności metajęzykowe z konieczności różnią się od biegłości językowej .

Trzecia możliwa relacja sugeruje, że świadomość metajęzykowa pojawia się w wyniku edukacji językowej w szkołach - ta relacja utrzymuje, że to proces nauki czytania pielęgnuje zdolności metajęzykowe.

Późniejsze wydarzenia

Obecnie najszerzej akceptowanym pojęciem rozwoju świadomości metajęzykowej jest rama, która sugeruje, że można ją osiągnąć poprzez rozwój dwóch wymiarów: analizowanej wiedzy i kontroli poznawczej. W przeciwieństwie do wiedzy, która jest intuicyjna, analizowana wiedza odnosi się do „wiedzy, która jest wyraźna i obiektywna”. Kontrola poznawcza obejmuje „wybór i koordynację informacji, zwykle w ramach ograniczeń czasowych”.

W danym zdaniu, na przykład w zdaniu z grą słów, świadomość metajęzykowa rozgrywa się w kilku krokach. Trzeba kontrolować wybór i koordynację odpowiednich informacji w tej propozycji, a następnie analizować informacje tak, jak są reprezentowane, aby je rozszyfrować.

Białystok i Ryan argumentują, że osiągnięcie świadomości metajęzykowej to umiejętność manipulowania obydwoma wymiarami na dowolnie „wysokim” poziomie. W badaniu zdolności metajęzykowych u dzieci proporcjonalny wzrost tych dwóch wymiarów sugeruje, że może nie być ustalonego wieku, w którym można śledzić lub mierzyć zdolności metajęzykowe, ale raczej wyłaniająca się biegłość, która wynika z coraz trudniejszych problemów metajęzykowych.

Rodzaje świadomości metajęzykowej

Istnieją cztery główne kategorie świadomości metajęzykowej, w których może przejawiać się to pojęcie zdolności metajęzykowej. Kategorie te to: świadomość fonologiczna, świadomość słowa, świadomość syntaktyczna i świadomość pragmatyczna.

Świadomość fonologiczna i świadomość słowna

fonologiczna i świadomość słów działają w tandemie, aby umożliwić użytkownikowi języka przetwarzanie, rozumienie i wykorzystywanie części składowych używanego języka. Te formy świadomości metajęzykowej mają szczególne znaczenie w procesie nauki czytania. Świadomość fonologiczną można ocenić za pomocą zadań segmentacji fonemicznej, chociaż wydaje się, że zastosowanie testów wykorzystujących sylaby niedigraficzne, niebędące wyrazami, zapewnia dokładniejsze wyniki.

Świadomość syntaktyczna

syntaktyczna jest zaangażowana, gdy jednostka angażuje się w operacje umysłowe związane ze strukturalnymi aspektami języka. Wiąże się to z zastosowaniem reguł inferencyjnych i pragmatycznych . Można to zmierzyć za pomocą zadań korekcyjnych dla zdań, które zawierają naruszenia szyku wyrazów.

Świadomość pragmatyczna

pragmatyczna odnosi się do świadomości relacji między zdaniami i ich jakości kontekstowej/relacyjnej. Może to obejmować kontekst epistemiczny, znajomość sytuacji lub wszelkie inne szczegóły dotyczące wypowiedzi. Można to zmierzyć, oceniając zdolność wykrywania niespójności między zdaniami.

Korelacje z innymi dziedzinami językowymi

W poprzednich badaniach próbowano znaleźć korelacje między osiągnięciem zdolności metajęzykowych a innymi zdolnościami językowymi, takimi jak umiejętność czytania i pisania oraz dwujęzyczność . Jednak paradygmat zmienił się wraz z ideą, że zdolności metajęzykowe należy mierzyć za pomocą podstawowych umiejętności podstawowych (tj. analizowanej wiedzy i kontroli poznawczej). Te ramy – analizowanie umiejętności poprzez porównywanie ich z umiejętnościami, a nie porównywanie ich z innymi zdolnościami – zaczęto stosować do innych zdolności językowych, które wymagały podobnych umiejętności.

Alfabetyzacja

Proces uczenia się czytania zależy w dużej mierze od analizowanej wiedzy na temat funkcji i cech czytania, kontroli nad wymaganą wiedzą oraz kontroli nad formalnymi aspektami języka w celu wydobycia jego znaczenia. Różne badania wykazały, że słabości w którymkolwiek z tych aspektów odzwierciedlają gorszą umiejętność czytania i pisania. W związku z tym sugeruje się związek między umiejętnością czytania i pisania a świadomością metajęzykową.

Odrębne badania sugerują również, że na proces uczenia się czytania duży wpływ ma umiejętność posługiwania się czynnikami metajęzykowymi. W rzeczywistości starsze, piśmienne dzieci często okazują się bardziej biegłe w umiejętnościach metajęzykowych. Sugeruje się jednak, że zależność może być odwrotna, ponieważ to ulepszone umiejętności metajęzykowe prowadzą do poprawy umiejętności czytania, a nie czytanie przyspiesza poprawę zdolności metajęzykowych.

Dwujęzyczność

Badania ogólnie potwierdziły hipotezę, że dzieci dwujęzyczne mają większą kontrolę poznawczą niż ich jednojęzyczne odpowiedniki. Badania te prowadzone są z zastrzeżeniem, że oceniane dzieci jednojęzyczne i dwujęzyczne mają, jako punkt odniesienia, równe kompetencje w językach, którymi się posługują. Sugerowałoby to, że różnice w wynikach dotyczą raczej różnic w zdolnościach metajęzykowych niż różnic w biegłości językowej.

Podczas oceny zdolności dzieci dwujęzyczne były uprzywilejowane pod względem zaawansowanej świadomości arbitralnego związku między słowami a ich znaczeniem, a także struktur i znaczeń. Ta zaawansowana świadomość może przejawiać się w możliwości przenoszenia idei, że język jest plastyczny, między językami. Co ciekawe, badania zdawały się wykazywać, że dzieci dwujęzyczne miały większą biegłość w swoich umiejętnościach metajęzykowych niż w samych językach.

Dalsza lektura

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Metalinguistic_awareness&oldid=1137203777 ”