Lęk przed językiem obcym

Lęk przed językiem obcym , znany również jako ksenoglosofobia , to uczucie niepokoju , niepokoju , nerwowości i niepokoju doświadczane podczas nauki lub używania drugiego lub obcego języka . Uczucia mogą wynikać z dowolnego kontekstu drugiego języka, niezależnie od tego, czy jest on związany z produktywnymi umiejętnościami mówienia i pisania , czy z umiejętnościami receptywnymi czytania i słuchania.

Badania wykazały, że lęk przed językiem obcym jest istotnym problemem w klasach językowych na całym świecie, zwłaszcza jeśli chodzi o jego silny związek z umiejętnością mówienia w języku obcym lub drugim.

Lęk związany z językiem obcym jest formą tego, co psychologowie określają jako specyficzną reakcję lękową . Niektóre osoby są bardziej predysponowane do lęku niż inne i mogą odczuwać niepokój w wielu różnych sytuacjach. Lęk związany z językiem obcym jest jednak specyficzny dla danej sytuacji i dlatego może dotyczyć również osób, które nie odczuwają charakterystycznego niepokoju w innych sytuacjach.

Głównymi przyczynami lęku przed językiem obcym są lęk przed komunikacją, lęk przed testami i strach przed negatywną oceną. Lęk przed językiem obcym ma również podłoże psychologiczne.

Lęk związany z językiem obcym ma szereg szkodliwych skutków dla wydajności języka obcego, ale zarówno uczeń, jak i nauczyciel mogą przyjąć strategie minimalizowania lęku.

Powoduje

Chociaż wszystkie aspekty używania i uczenia się języka obcego mogą wywoływać niepokój, zarówno słuchanie, jak i mówienie są regularnie wymieniane jako najbardziej wywołujące niepokój czynności związane z językiem obcym. Lęk przed językiem obcym jest zwykle badany i obserwowany w środowisku lekcyjnym, ponieważ wielu uczniów zaczyna uczyć się nowego języka w obawie przed zawstydzeniem.

Ogólne teorie lęku mogą pomóc wyjaśnić przyczyny lęku związanego z językiem obcym. Następujące teorie lęku odgrywają rolę w opisywaniu lęku związanego z językiem obcym:

  • Poczucie własnej skuteczności i ocena: reakcja lękowa zależy najpierw od indywidualnej oceny stopnia zagrożenia sytuacji. W przypadku postrzeganej sytuacji zagrażającej poziom niepokoju zależy wówczas od postrzegania przez jednostkę własnej skuteczności lub pewności, że jest w stanie skutecznie kontrolować sytuację. Potencjalne negatywne zdarzenia, z którymi jednostki nie są w stanie sobie poradzić, często prowadzą do niepokoju. Jeśli chodzi o naukę języków obcych, oceny sytuacji związanych z językiem obcym są postrzegane jako grożące autoironicznymi myślami na temat zdolności językowych danej osoby, co zmniejsza jej poczucie własnej skuteczności, prowadząc do lęku przed językiem obcym:
  • Stan, cecha i lęk sytuacyjny: Lęk można podzielić na lęk jako cechę, lęk jako stan i nowsze rozróżnienie lęku specyficznego dla sytuacji. Osoby z lękiem-cechą mają przewlekły, utrzymujący się niepokój we wszystkich sytuacjach, podczas gdy osoby z lękiem-stanem są niespokojne tylko w określonych sytuacjach. W zastosowaniu do nauki języka teoria ta prowadzi do dodatkowego rozróżnienia lęku specyficznego dla sytuacji, który opiera się na lęku-stanu w celu opisania konkretnej sytuacji, która wywołuje niepokój tylko wtedy, gdy w grę wchodzą określone warunki (np. język obcy).

Przykładem sytuacji, w której może wystąpić lęk przed językiem obcym, jest klasa. Przyczyny lęku przed językiem obcym zostały ogólnie podzielone na trzy główne komponenty: lęk przed komunikacją , lęk przed testami i strach przed negatywną oceną . Obawa przed komunikacją to niepokój doświadczany podczas mówienia lub słuchania innych osób. Lęk przed testami jest formą lęku przed wynikami , która jest związana ze strachem przed złym lub całkowitym niepowodzeniem. Strach przed negatywną oceną to niepokój związany z postrzeganiem przez ucznia tego, jak inni obserwatorzy (instruktorzy, koledzy z klasy lub inne osoby) mogą negatywnie postrzegać jego umiejętności językowe. Te trzy czynniki powodują wzrost poziomu lęku jednostki oraz spadek poczucia własnej skuteczności. Ponadto, szczególnie w klasie ESL, uczniowie uczący się języka obcego poza swoim krajem są bardzo narażeni na wysoki poziom niepokoju związanego z nauką języka. Dostrzegają bowiem większy dystans społeczny między sobą a rodzimymi osobnikami języka docelowego, co w efekcie może spowodować u nich szok językowy.

Sparks i Ganschow zwracają uwagę na fakt, że niepokój może skutkować lub powodować słabą naukę języka. Jeśli uczeń nie jest w stanie uczyć się przed egzaminem językowym, może odczuwać niepokój testowy. W rezultacie można postrzegać niepokój związany z kontekstem. Natomiast lęk staje się przyczyną słabej nauki języka, co prowadzi do tego, że uczeń nie jest w stanie odpowiednio nauczyć się języka docelowego.

Mogą istnieć różne fizyczne przyczyny niepokoju, takie jak poziom hormonów, ale podstawowymi przyczynami nadmiernego niepokoju podczas nauki są strach i brak pewności siebie. [ potrzebne źródło ]

Niepokój związany z językiem obcym ma również aspekt psychologiczny; nauka języka jest „głęboko niepokojącą propozycją psychologiczną”, ponieważ zagraża samozrozumieniu i perspektywie jednostki. Wynika to z własnego postrzegania zdolności językowych. Lęk przed językiem obcym jest zakorzeniony w trzech wyzwaniach psychologicznych:

  • trudność wykonania
  • zagrożenie dla własnego wizerunku
  • konflikt tożsamości

Te stany psychiczne mają więc wymiar zadaniowo-wykonawczy i tożsamościowy. Ludzie mają tendencję do zachowywania się lub mówienia w sposób, który zostałby uznany za odpowiedni dla innych ludzi rodzimych dla obcej kultury, ale zachowanie, które wytwarzają jednostki, zmaga się z zakorzenionymi wartościami i zachowaniami. Emocje związane z wyzwaniami psychologicznymi mają coś wspólnego z próbą zmiany kodów podczas interaktywnego spotkania.

Efekty

Skutki lęku przed językiem obcym są szczególnie widoczne na lekcjach języka obcego, a lęk jest silnym wskaźnikiem wyników w nauce. Stwierdzono, że lęk ma szkodliwy wpływ na pewność siebie , poczucie własnej wartości i poziom uczestnictwa uczniów.

Niespokojni uczniowie odczuwają szkodliwe skutki podczas spontanicznych wypowiedzi podczas występów, reakcji afektywnych i ich ogólnego nastawienia do nauki docelowego drugiego języka. Ponadto może im brakować pewności siebie, być mniej zdolni do samodzielnej edycji i identyfikowania błędów językowych oraz częściej stosować unikania , takie jak pomijanie lekcji. Zaniepokojeni uczniowie zapominają również wcześniej nauczonego materiału, rzadziej zgłaszają się na ochotnika i są bardziej pasywni w zajęciach w klasie niż ich mniej niespokojni koledzy z klasy.

Skutki lęku przed językiem obcym rozciągają się również poza lekcję drugiego języka. Wysoki poziom lęku przed językiem obcym może również korespondować z lękiem przed komunikacją, powodując, że osoby są cichsze i mniej chętne do komunikowania się. Osoby wykazujące tego rodzaju powściągliwość komunikacyjną mogą być czasem postrzegane jako mniej godne zaufania, mniej kompetentne, mniej atrakcyjne społecznie i fizycznie, bardziej spięte, mniej opanowane i mniej dominujące niż ich mniej powściągliwi odpowiednicy.

Międzykulturowe przełączanie kodów

Skutki tych negatywnych emocji mogą również prowadzić do międzykulturowego przełączania kodów , w którym osoby dwujęzyczne zmieniają język na swój inny język w interakcjach z innymi osobami dwujęzycznymi, aby poczuć się pewniej ze sposobem, w jaki mówią. W przeciwieństwie do przełączania kodów językowych , międzykulturowe przełączanie kodów to socjolingwistyczne zjawisko zmiany kulturowo zakorzenionych zachowań w obcej sytuacji. Chociaż międzykulturowe przełączanie kodów prawdopodobnie wynika zarówno z pozytywnych, jak i negatywnych emocji, negatywne emocje są bardziej powszechne i częściej wpływają na sposób mówienia osoby dwujęzycznej. Negatywne emocje obejmują zakłopotanie, lęk przed występem, poczucie winy, niepokój i ogólnie niepokój. „Molinsky identyfikuje trzy stany psychologiczne, które oceniają pod wpływem emocji podczas przełączania kodów. Są to: „doświadczane trudności w działaniu, zagrożenie w obliczu zagrożenia i konflikt tożsamości – z których wszystkie pośredniczą w związku między zmiennymi osobistymi i kontekstowymi oraz negatywnymi i pozytywnymi emocjami i indywidualne doświadczenia podczas przełączania kodów”.

Istnieją trzy rodzaje międzykulturowego przełączania kodów:

  • sytuacyjne przełączanie kodów
  • konwersacyjne przełączanie kodów
  • pożyczać

To przełączanie kodów można uznać za nieświadome zachowanie ze względu na negatywne i zwykle groźne sytuacje. [ wymagane wyjaśnienie ] W tym sensie, chociaż zmiana kodu wynika z niepokoju związanego z językiem obcym, częściej jest spowodowana okolicznościami zewnętrznymi niż wewnętrzną zmianą psychiczną. [ wymagane wyjaśnienie ]

Środki

Opracowano szereg narzędzi do badania poziomu lęku przed językiem obcym doświadczanego przez osoby uczące się języka.

Skala lęku w klasie języka obcego (FLCAS) to składająca się z 33 pytań, 5-punktowa ankieta w skali Likerta , która jest szeroko stosowana w badaniach naukowych. Bada obawy uczestników związane z komunikacją, lęk przed testem i strach przed negatywną oceną i koncentruje się na mówieniu w kontekście klasowym. Został przetłumaczony i używany w kilku językach, w tym hiszpańskim i chińskim .

Po sukcesie skali lęku w klasie języka obcego opracowano podobne instrumenty do pomiaru lęku przed czytaniem w języku obcym (FLRAS), lęku przed słuchaniem w języku obcym (FLAS) i lęku przed pisaniem w drugim języku (SLWAT).

Redukcja i zarządzanie

Redukcja lęku przed językiem obcym wymaga zaangażowania zarówno ucznia, jak i nauczyciela, z których każdy jest w stanie przyjąć strategie łagodzenia lęku.

Uczniowie odgrywają aktywną rolę w rozpoznawaniu i radzeniu sobie z lękiem związanym z językiem obcym. Pierwszy krok polegający na rozpoznaniu i uznaniu lęku jest potrzebny, aby komunikować swoje potrzeby nauczycielowi i skuteczniej opracować strategię zmniejszania lęku. Konkretne rozpoznanie, jakie rodzaje czynności związanych z językiem obcym wywołują u nich niepokój i jaki jest ich osobisty styl językowy, również pomaga jako pierwszy krok w kontrolowaniu niepokoju. Stamtąd uczeń może szukać pomocy i wsparcia. Zalecane osobiste strategie zmniejszania lęku przed językami obcymi obejmują dołączanie do klubów językowych, pisanie dziennika, pozytywną rozmowę wewnętrzną i ogólnie wykorzystywanie wszelkich okazji do używania języka. Przydatnym narzędziem mogą być również grupy wsparcia, a także inne formy współpracy między rówieśnikami na podobnym poziomie doświadczenia z językiem.

Nauczyciele mogą również przyjąć strategie i metody nauczania, które mogą pomóc w zapobieganiu lękowi przed językami obcymi u uczniów. Strategie oparte na nauczaniu mające na celu zmniejszenie lęku przed językiem obcym polegają na stworzeniu wygodnego i zrelaksowanego środowiska w klasie, w którym nauczyciel jest pomocny i przyjazny. Skoncentrowanie się na pozytywnym wzmocnieniu i normalizacji błędów zamiast skupiania się na błędach negatywnych może pomóc w stworzeniu idealnego środowiska w klasie. Na przykład nauczyciele mogą przyjąć „podejście modelowania”, w którym zamiast jawnie poprawiać błędy na oczach wszystkich w klasie, nauczyciel powtarza uczniowi wypowiedź, ale z poprawionymi błędami. Konkretne strategie, które nauczyciele mogą stosować w klasie, obejmują gry językowe, prowadzenie gramatyki w języku ojczystym zamiast w języku docelowym, prowadzenie zajęć grupowych i ułatwianie dyskusji na temat lęku. Umożliwiłoby to uczniom udokumentowanie i rozpoznanie własnego niepokoju, a także zrozumienie, że inni uczniowie mogą czuć się w ten sam sposób. Pomocne może być również oferowanie dodatkowej pomocy poza zajęciami.

Jedno z badań zaleca nauczanie piosenek w klasie jako specyficzną strategię metodologiczną, która może poprawić wyniki w nauce, co z kolei zmniejsza poziom lęku uczniów, gdy stają się bardziej wygodni i biegli w języku. Badanie wykazało, że to narzędzie jest najbardziej korzystne dla osób z wysokim poziomem lęku.

Problematyka i obszar badań

W latach 90. wyzwaniem była jasna kategoryzacja gramatycznych lub socjolingwistycznych ograniczeń dotyczących przełączania kodów spowodowanych lękiem przed językiem obcym oraz określenie, w jaki sposób osoby dwujęzyczne wytwarzają różne wzorce z mieszanymi kodami. Wcześniej większość badań koncentrowała się bardziej na składniowych aspektach przełączania kodu; innymi słowy, elementy psychologiczne zostały całkowicie zignorowane.

Zobacz też

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Foreign_language_anxiety&oldid=1136089824 ”