Egzamin

W przypadku innych zastosowań zobacz Egzamin (ujednoznacznienie) i Egzamin (ujednoznacznienie) .
„Testowanie” przekierowuje tutaj. Aby zapoznać się z testowaniem produktów, systemów lub materiałów, zobacz Testowanie produktu , Testowanie systemu i Testowanie mechaniczne . Aby zapoznać się z albumem A$AP Rocky'ego, zobacz Testing (album) .

z Kambodży przystępujący do egzaminu w celu ubiegania się o przyjęcie do Szkoły Technicznej Don Bosco w Sihanoukville w 2008 roku
Amerykańscy studenci na zajęciach z podstaw obsługi komputera przystępujący do testu komputerowego w 2001 roku

Egzamin ( egzamin lub ocena ) lub test to ocena edukacyjna mająca na celu zmierzenie wiedzy , umiejętności , zdolności , sprawności fizycznej lub klasyfikacji osoby badanej w wielu innych tematach (np. wierzeniach ) . Test może być przeprowadzany ustnie, na papierze, na komputerze lub w określonym z góry obszarze, który wymaga od osoby badanej zademonstrowania lub wykonania zestawu umiejętności.

Testy różnią się stylem, rygorem i wymaganiami. Nie ma ogólnego konsensusu ani niezmiennego standardu formatów i trudności testów. Często format i trudność testu zależą od filozofii edukacyjnej instruktora, przedmiotu, wielkości klasy, polityki instytucji edukacyjnej oraz wymagań organów akredytujących lub zarządzających.

Test może być przeprowadzany formalnie lub nieformalnie. Przykładem testu nieformalnego jest test czytania przeprowadzany przez rodzica na dziecku. Testem formalnym może być egzamin końcowy przeprowadzany przez nauczyciela w klasie lub test IQ przeprowadzany przez psychologa w klinice. Formalne testy często kończą się oceną lub wynikiem testu . Wynik testu można interpretować w odniesieniu do normy lub kryterium , a czasami obu. Normę można ustalić samodzielnie lub metodą statystyczną analiza dużej liczby uczestników.

Test może być opracowany i przeprowadzany przez instruktora, klinicystę, organ zarządzający lub dostawcę testów. W niektórych przypadkach twórca testu może nie być bezpośrednio odpowiedzialny za jego administrowanie. Na przykład Educational Testing Service (ETS), organizacja non-profit zajmująca się testami i ocenami edukacyjnymi, opracowuje standardowe testy, takie jak SAT, ale nie może być bezpośrednio zaangażowana w administrowanie lub nadzór nad tymi testami.

Historia

„Oficjalna kariera Xu Xianqing” - w prawym dolnym rogu egzamin cesarski zdający egzamin, 1590, dynastia Ming

Egzaminy ustne i nieformalne

Nieformalne, nieoficjalne i niestandaryzowane testy i systemy testowe istniały w całej historii. Na przykład testy umiejętności, takie jak zawody łucznicze, istniały w Chinach od czasów dynastii Zhou (lub, bardziej mitologicznie, Yao ). Egzaminy ustne przeprowadzano w różnych częściach świata, w tym w starożytnych Chinach i Europie. Prekursor późniejszych chińskich egzaminów cesarskich istniał od czasów dynastii Han , podczas której konfucjański określono charakterystykę egzaminów. Jednak egzaminy te nie oferowały oficjalnej drogi do nominacji do rządu, z których większość została wypełniona zaleceniami opartymi na takich cechach, jak status społeczny, moralność i zdolności.

Chiny

Standaryzowane egzaminy pisemne zostały po raz pierwszy wprowadzone w Chinach. Były one powszechnie znane jako egzaminy cesarskie ( keju ).

Biurokratyczne egzaminy cesarskie jako koncepcja wywodzą się z roku 605 za panowania krótkotrwałej dynastii Sui . Jej następczyni, dynastia Tang , wprowadziła egzaminy cesarskie na stosunkowo niewielką skalę, aż do znacznego rozszerzenia systemu egzaminacyjnego za panowania Wu Zetiana . Rozszerzony system egzaminów obejmował egzamin wojskowy, który sprawdzał sprawność fizyczną, ale egzamin wojskowy nigdy nie miał znaczącego wpływu na chiński korpus oficerski, a stopnie wojskowe były postrzegane jako gorsze od ich cywilnego odpowiednika. Dokładny charakter wpływu Wu na system egzaminacyjny jest nadal przedmiotem debaty naukowej.

W czasach dynastii Song cesarze rozszerzyli zarówno egzaminy, jak i rządowy system szkolnictwa, częściowo po to, aby przeciwdziałać wpływom dziedzicznej szlachty, zwiększając liczbę posiadaczy stopni do ponad cztery do pięciu razy więcej niż Tang. Od czasów dynastii Song egzaminy odgrywały główną rolę w selekcji uczonych-urzędników, którzy tworzyli literacką elitę społeczeństwa. Egzaminy współistniały jednak z innymi formami rekrutacji, takimi jak bezpośrednie nominacje do rodziny panującej, nominacje, kontyngenty, awanse urzędnicze, sprzedaż tytułów urzędowych, specjalne procedury dla eunuchów . Regularny cykl egzaminów na wyższym poziomie został ogłoszony w 1067 roku na 3 lata, ale ten trzyletni cykl istniał tylko w kategoriach nominalnych. W praktyce zarówno przed, jak i po tym okresie egzaminy były przeprowadzane nieregularnie przez znaczne okresy czasu, dlatego w tym kontekście należy rozumieć obliczone średnie statystyczne liczby stopni nadawanych rocznie. Egzaminy na jinshi nie były corocznym wydarzeniem i nie powinny być tak traktowane; średnie roczne liczby są niezbędnym artefaktem analizy ilościowej. Operacje systemu egzaminacyjnego były częścią cesarskiego systemu prowadzenia dokumentacji, a data otrzymania jinshi jest często kluczowym punktem biograficznym: czasami data osiągnięcia jinshi jest jedyną pewną datą znaną nawet niektórym z najbardziej znanych postaci historycznych w historii Chin.

Krótka przerwa w egzaminach miała miejsce na początku mongolskiej dynastii Yuan w XIII wieku, ale później została przywrócona z regionalnymi kwotami, które faworyzowały Mongołów i były niekorzystne dla południowych Chińczyków. W czasach Ming i Qing system przyczynił się do wąskiego i skoncentrowanego charakteru życia intelektualnego oraz wzmocnił autokratyczną władzę cesarza. System ten obowiązywał z pewnymi modyfikacjami aż do jego zniesienia w 1905 roku, w ostatnich latach dynastii Qing. Współczesny system egzaminacyjny służący do selekcji urzędników również pośrednio wyewoluował z systemu cesarskiego.

Rozpowszechnianie się

Inwigilatorzy siedzący na wysokich krzesłach podczas egzaminu prowincjonalnego w 1888 roku w północnym Wietnamie
Od połowy XIX wieku uniwersytety zaczęły wprowadzać egzaminy pisemne oceniające uzdolnienia uczniów. To jest fragment Tripos z 1842 roku na Uniwersytecie Cambridge .

Japonia

Japonia wdrażała system egzaminacyjny przez 200 lat w okresie Heian (794-1185). Podobnie jak chińskie egzaminy, program nauczania obracał się wokół kanonu konfucjańskiego. Jednak w przeciwieństwie do Chin, był on stosowany tylko do drobnej szlachty i tak stopniowo zanikał w systemie dziedzicznym w epoce samurajów .

Korea

Główny artykuł: Gwageo

System egzaminacyjny powstał w Korei w 958 roku za panowania Gwangjonga z Goryeo . Każdy wolny człowiek (nie Nobi ) mógł przystąpić do egzaminów. W Joseon wysokie urzędy były zamknięte dla arystokratów, którzy nie zdali egzaminów. System egzaminacyjny obowiązywał do 1894 r., kiedy to został zniesiony przez reformę Gabo . Podobnie jak w Chinach, treść egzaminów koncentrowała się na kanonie konfucjańskim i zapewniała lojalną uczoną klasę biurokratów, która podtrzymywała tron.

Wietnam

Konfucjański system egzaminacyjny w Wietnamie został ustanowiony w 1075 roku za panowania cesarza z dynastii Lý Lý Nhân Tông i trwał do czasów cesarza Khải Định z dynastii Nguyễn (1919). W Wietnamie istniały tylko trzy poziomy egzaminów: międzyprowincjalny, przedsądowy i sądowy.

Zachód

Cesarski system egzaminacyjny był znany Europejczykom już w 1570 r. Wielkim zainteresowaniem cieszył się jezuita Matteo Ricci (1552–1610), który pozytywnie postrzegał go i jego konfucjańskie odwołanie do racjonalizmu w porównaniu z religijnym poleganiem na „apokalipsie”. Znajomość konfucjanizmu i systemu egzaminacyjnego została szeroko rozpowszechniona w Europie po łacinie tłumaczenie dziennika Ricciego w 1614 r. W XVIII wieku egzaminy cesarskie były często omawiane w połączeniu z konfucjanizmem, który przyciągał wielką uwagę współczesnych myślicieli europejskich, takich jak Gottfried Wilhelm Leibniz , Voltaire , Montesquieu , Baron d'Holbach , Johann Wolfgang von Goethe i Friedricha Schillera . We Francji i Wielkiej Brytanii Ideologia konfucjańska była wykorzystywana do atakowania przywilejów elity. Postacie takie jak Voltaire twierdziły, że Chińczycy „udoskonalili naukę moralną”, a François Quesnay opowiadał się za systemem gospodarczym i politycznym wzorowanym na systemie chińskim. Według Ferdinanda Brunetière'a (1849-1906), zwolenników fizjokracji tacy jak François Quesnay, którego teoria wolnego handlu opierała się na chińskiej teorii klasycznej, byli sinofilami zdecydowanymi na wprowadzenie „l'esprit chinois” do Francji. Przyznaje też, że edukacja francuska tak naprawdę opierała się na egzaminach z literatury chińskiej, które we Francji spopularyzowali filozofowie, zwłaszcza Wolter. Zachodnie postrzeganie Chin w XVIII wieku podziwiało chiński system biurokratyczny jako sprzyjający rządom europejskim ze względu na jego pozorną merytokrację. Jednak ci, którzy podziwiali Chiny, tacy jak Christian Wolff, byli czasami prześladowani. W 1721 wygłosił wykład na uniwersytecie w Halle chwaląc konfucjanizm, za co został oskarżony o ateizm i zmuszony do rezygnacji z posady na uniwersytecie.

Najwcześniejsze dowody egzaminów w Europie pochodzą z Bolonii z 1215 lub 1219 roku . Miały one głównie formę ustną w formie pytania lub odpowiedzi, sporu, ustalenia, obrony lub publicznego wykładu. Kandydat wygłaszał publiczny wykład dwóch przygotowanych fragmentów przypisanych mu z prawa cywilnego lub kanonicznego, a następnie lekarze zadawali mu pytania lub wyrażali sprzeciw wobec odpowiedzi. Dowody egzaminów pisemnych pojawiają się dopiero w 1702 roku w Trinity College w Cambridge . Według Sir Michaela Sadlera , Europa mogła mieć egzaminy pisemne od 1518 roku, ale przyznaje, że „dowody nie są zbyt jasne”. W Prusach , egzaminy lekarskie rozpoczęto w 1725 r. Powszechnie uważa się, że założone w 1747 r. Mathematical Tripos , było pierwszym egzaminem honorowym, ale James Bass Mullinger uważał, że „kandydaci tak naprawdę nie przeszli żadnego egzaminu”, ponieważ kwalifikacja do uzyskania stopnia naukowego była jedynie cztery lata pobytu. Francja przyjęła system egzaminacyjny w 1791 roku w wyniku rewolucji francuskiej , ale upadł on już po dziesięciu latach. Niemcy wdrożyły system egzaminacyjny około 1800 roku.

Anglicy w XVIII wieku, tacy jak Eustace Budgell , zalecali naśladowanie chińskiego systemu egzaminacyjnego, ale pierwszym Anglikiem, który zalecił egzaminy konkursowe w celu uzyskania kwalifikacji do pracy, był Adam Smith w 1776 r. W 1838 r. Misjonarz kościoła kongregacyjnego Walter Henry Medhurst uważał chińskie egzaminy za „godny naśladowania”. W 1806 roku Brytyjczycy utworzyli Kolegium Służby Cywilnej pod Londynem na szkolenie administratorów Kompanii Wschodnioindyjskiej w Indiach. Opierało się to na zaleceniach urzędników Brytyjskiej Kompanii Wschodnioindyjskiej służących w Chinach i którzy widzieli imperialne egzaminy. W 1829 roku firma wprowadziła w Indiach egzaminy do służby cywilnej w ograniczonym zakresie. To ustanowiło zasadę procesu kwalifikacyjnego urzędników służby cywilnej w Anglii. W 1847 i 1856 roku Thomas Taylor Meadows zdecydowanie zalecał przyjęcie chińskiej zasady egzaminów konkursowych w Wielkiej Brytanii w swoich notatkach na temat rządu i ludu Chin . Według Meadowsa „długie trwanie imperium chińskiego jest wyłącznie i całkowicie zasługą dobrego rządu, który polega wyłącznie na awansie ludzi utalentowanych i zasługujących”. Zarówno Thomas Babington Macaulay , który odegrał kluczową rolę w uchwaleniu ustawy Saint Helena Act 1833 , jak i Stafford Northcote, 1.hrabia Iddesleigh , który przygotował raport Northcote-Trevelyan , który był katalizatorem brytyjskiej służby cywilnej , byli zaznajomieni z chińską historią i instytucjami. Raport Northcote-Trevelyan z 1854 r. Zawierał cztery główne zalecenia: rekrutacja powinna odbywać się na podstawie zasług określanych na podstawie ustandaryzowanych egzaminów pisemnych, kandydaci powinni mieć solidne wykształcenie ogólne, aby umożliwić przeniesienia między wydziałami, rekruci powinni być klasyfikowani w hierarchii , a awans powinien odbywać się poprzez osiągnięcia, a nie „preferowanie, patronat czy zakup”.

Kiedy raport został przedstawiony w parlamencie w 1853 r., Lord Monteagle sprzeciwił się wprowadzeniu egzaminów otwartych, ponieważ był to system chiński, a Chiny nie były „krajem oświeconym”. Lord Stanley nazwał egzaminy „chińską zasadą”. Hrabia Granville nie zaprzeczył temu, ale opowiedział się za systemem egzaminacyjnym, biorąc pod uwagę, że mniejszość mandżurska była w stanie rządzić nim Chinami przez ponad 200 lat. W 1854 roku Edwin Chadwick poinformował, że niektórzy szlachcice nie zgadzali się z wprowadzonymi środkami, ponieważ byli Chińczykami. System egzaminacyjny został ostatecznie wdrożony w woj w brytyjskiej indyjskiej służbie cywilnej w 1855 r., przed którą przyjęcie do służby cywilnej było wyłącznie kwestią mecenatu, oraz w Anglii w 1870 r. Jeszcze dziesięć lat po przyjęciu planu egzaminów konkursowych ludzie nadal atakowali go jako „przyjętą Chińska kultura." Alexander Baillie-Cochrane, 1. baron Lamington upierał się, że Anglicy „nie wiedzieli, że konieczne jest, aby pobierali lekcje od Cesarstwa Niebieskiego”. W 1875 roku Archibald Sayce wyraził zaniepokojenie powszechnością egzaminów konkursowych, które opisał jako „inwazję tej nowej chińskiej kultury”.

Po pomyślnym wdrożeniu przez Wielką Brytanię systematycznych, otwartych i konkurencyjnych egzaminów w Indiach w XIX wieku, podobne systemy zostały wprowadzone w samej Wielkiej Brytanii i innych krajach zachodnich. Podobnie jak Brytyjczycy, na rozwój francuskiej i amerykańskiej służby cywilnej wpływ miał system chiński. Kiedy Thomas Jenckes sporządził raport Wspólnej Komisji Specjalnej ds. Redukcji w 1868 r., Zawierał on rozdział dotyczący służby cywilnej w Chinach. W 1870 roku William Spear napisał książkę zatytułowaną Najstarsze i najnowsze imperium — Chiny i Stany Zjednoczone , w którym wezwał rząd Stanów Zjednoczonych do przyjęcia chińskiego systemu egzaminacyjnego. Podobnie jak w Wielkiej Brytanii, wiele amerykańskich elit gardziło planem wprowadzenia egzaminów konkursowych, które uważali za obce, chińskie i „nieamerykańskie”. W rezultacie reforma służby cywilnej wprowadzona do Izby Reprezentantów w 1868 r. została uchwalona dopiero w 1883 r. Komisja Służby Cywilnej próbowała walczyć z takimi nastrojami w swoim raporcie:

... nie mając zamiaru chwalić ani religii, ani imperializmu Chin, nie mogliśmy zrozumieć, dlaczego fakt, że najbardziej oświecony i trwały rząd świata wschodniego uzyskał egzamin co do zasług kandydatów na urząd, gdyby jakikolwiek bardziej pozbawić naród amerykański tej przewagi, jeśli to może być przewaga, niż fakt, że Konfucjusz nauczał moralności politycznej, a Chińczycy czytali książki, używali kompasu, prochu strzelniczego i tabliczki mnożenia przez wieki, kiedy ta kontynent był pustkowiem, powinien pozbawić naszych ludzi tych udogodnień.

— Komisja Służby Cywilnej

Nowoczesny rozwój

Studenci zdający egzamin stypendialny w klasie w 1940 r

Standaryzowane testy zaczęły wpływać na sposób egzaminowania na brytyjskich uniwersytetach od lat pięćdziesiątych XIX wieku, gdzie egzaminy ustne były powszechne od średniowiecza . W Stanach Zjednoczonych przemiana nastąpiła pod wpływem reformatora edukacji Horacego Manna . Zmiana pomogła ujednolicić rozszerzenie programów nauczania na nauki ścisłe i humanistyczne , tworząc zracjonalizowaną metodę oceny nauczycieli i instytucji oraz tworząc podstawę do strumieniowania uczniów według zdolności.

Zarówno I wojna światowa, jak i II wojna światowa wykazały konieczność standaryzowanych testów i korzyści z nimi związane. Testy służyły określeniu zdolności umysłowych rekrutów do wojska. Armia USA wykorzystała Skalę Inteligencji Stanforda-Bineta do przetestowania IQ żołnierzy. Po wojnie przemysł zaczął stosować testy do oceny kandydatów na różne stanowiska na podstawie wyników. W 1952 r. Przeprowadzono pierwszy test Advanced Placement (AP), aby rozpocząć zmniejszanie luki między szkołami średnimi i wyższymi.

Współczesne testy

Edukacja

Testy są stosowane w większości systemów edukacyjnych. Testy mogą obejmować zarówno krótkie, nieformalne pytania wybrane przez nauczyciela, jak i poważne testy, do których uczniowie i nauczyciele przygotowują się miesiącami.

Niektóre kraje, takie jak Wielka Brytania i Francja, wymagają od wszystkich uczniów szkół średnich przystąpienia do standardowego testu z poszczególnych przedmiotów, takiego jak General Certificate of Secondary Education (GCSE) (w Anglii) i Baccalauréat odpowiednio jako warunek ukończenia studiów. Testy te służą przede wszystkim do oceny biegłości ucznia w określonych przedmiotach, takich jak matematyka, nauki ścisłe lub literatura. Z kolei uczniowie szkół średnich w innych krajach, takich jak Stany Zjednoczone, mogą nie być zobowiązani do przystąpienia do standardowego testu na zakończenie studiów. Ponadto studenci w tych krajach zwykle przystępują do standardowych testów tylko w celu ubiegania się o stanowisko w programie uniwersyteckim i zazwyczaj mają możliwość przystąpienia do różnych standardowych testów, takich jak ACT lub SAT , które są używane głównie do pomiaru umiejętności rozumowania ucznia. Uczniowie szkół średnich w Stanach Zjednoczonych mogą również przystąpić do Advanced Placement z określonych przedmiotów, aby uzyskać zaliczenie na poziomie uniwersyteckim. W zależności od polityki twórcy testu lub kraju, podawanie standardowych testów może odbywać się w dużej sali, sali lekcyjnej lub centrum egzaminacyjnym. Proctor lub invigilator może być również obecny podczas okresu testowego, aby udzielać instrukcji, odpowiadać na pytania lub zapobiegać oszukiwaniu.

Oceny lub wyniki testów ze standardowego testu mogą być również wykorzystywane przez uniwersytety w celu ustalenia, czy kandydat na studenta powinien zostać przyjęty na jeden z programów akademickich lub zawodowych. Na przykład uniwersytety w Wielkiej Brytanii przyjmują kandydatów na studia licencjackie głównie lub wyłącznie na podstawie ocen kandydata z kwalifikacji przeduniwersyteckich, takich jak GCE A-levels lub Cambridge Pre-U . Z kolei uniwersytety w Stanach Zjednoczonych wykorzystują wynik testu kandydata z SAT lub ACT jako tylko jedno z wielu kryteriów przyjęcia, aby określić, czy kandydat powinien zostać przyjęty na jeden z programów studiów licencjackich. Inne kryteria w tym przypadku mogą obejmować oceny wnioskodawcy z liceum, zajęcia pozalekcyjne, osobiste oświadczenie i listy polecające. Po przyjęciu studenci studiów licencjackich w Wielkiej Brytanii lub Stanach Zjednoczonych mogą być zobowiązani przez odpowiednie programy do zdania kompleksowego egzaminu jako warunku zaliczenia kursów lub ukończenia odpowiednich programów.

Standaryzowane testy są czasami stosowane przez niektóre kraje do zarządzania jakością ich instytucji edukacyjnych. Na przykład ustawa No Child Left Behind w Stanach Zjednoczonych wymaga, aby poszczególne stany opracowały oceny dla uczniów w określonych klasach. W praktyce oceny te zazwyczaj pojawiają się w formie standaryzowanych testów. Wyniki testów uczniów w poszczególnych klasach instytucji edukacyjnej są następnie wykorzystywane do określenia statusu tej placówki edukacyjnej, tj. czy powinna ona dalej działać w ten sam sposób, czy też otrzymywać fundusze.

Wreszcie, standaryzowane testy są czasami wykorzystywane do porównywania biegłości uczniów z różnych instytucji lub krajów. Na przykład Organizacja Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD) wykorzystuje Program Międzynarodowej Oceny Uczniów (PISA) do oceny pewnych umiejętności i wiedzy uczniów z różnych uczestniczących krajów.

Licencjonowanie i certyfikacja

Standaryzowane testy są czasami stosowane przez niektóre organy zarządzające w celu ustalenia, czy osoba badana może wykonywać zawód, używać określonego tytułu zawodowego lub ubiegać się o kompetencje w określonym zestawie umiejętności. Na przykład osoba przystępująca do testu, która zamierza zostać prawnikiem, jest zwykle zobowiązana przez organ zarządzający, taki jak rządowa agencja licencyjna, do zdania egzaminu adwokackiego .

Imigracja i naturalizacja

Standaryzowane testy są również stosowane w niektórych krajach do regulowania imigracji. Na przykład zamierzeni imigranci do Australii są prawnie zobowiązani do zdania testu na obywatelstwo w ramach procesu naturalizacji tego kraju.

Testy językowe w procesie naturalizacji

Analizując je w kontekście tekstów językowych w procesach naturalizacji, ideologię można znaleźć z dwóch różnych, ale prawie powiązanych punktów. Jedna odnosi się do konstruowania i dekonstrukcji konstytutywnych elementów narodu, które tworzą jego własną tożsamość, podczas gdy druga ma bardziej ograniczone spojrzenie na pojęcie określonego języka i ideologii, które mogą służyć określonemu celowi.

Iloraz inteligencji

Główny artykuł: Iloraz inteligencji

Zawody

Testy są czasami używane jako narzędzie do selekcji uczestników, którzy mogą odnieść sukces w zawodach, takich jak wydarzenie sportowe. Na przykład poważni łyżwiarze, którzy chcą wziąć udział w zawodach w łyżwiarstwie figurowym w Stanach Zjednoczonych, muszą przejść oficjalne amerykańskie testy łyżwiarstwa figurowego, aby się zakwalifikować.

Członkostwa w grupach

Grupa czasami stosuje testy, aby wybrać określone typy osób, które dołączą do grupy. Na przykład Mensa International jest społeczeństwem o wysokim IQ , które wymaga, aby jednostki uzyskały wynik na poziomie 98 percentyla lub wyższym w znormalizowanym, nadzorowanym teście IQ.

typy

Dalsze informacje: Testy grupowe

Rodzaje oceny obejmują:

  • Oceny formatywne to nieformalne i formalne testy przeprowadzane podczas procesu uczenia się. Oceny te modyfikują późniejsze działania edukacyjne, aby poprawić wyniki uczniów. Identyfikują mocne i słabe strony oraz pomagają wskazać obszary wymagające pracy. Celem oceniania formatywnego jest monitorowanie uczenia się uczniów w celu dostarczania bieżących informacji zwrotnych, które mogą być wykorzystywane przez instruktorów do doskonalenia nauczania, a przez uczniów do doskonalenia procesu uczenia się. [ potrzebne źródło ]
  • Oceny podsumowujące oceniają kompetencje na koniec jednostki instruktażowej, w celu ustalenia, czy kandydat przyswoił wiedzę lub umiejętności zgodnie z wymaganym standardem. Oceny podsumowujące mogą obejmować kilkudniową naukę, cały semestr pracy w przypadkach takich jak egzaminy końcowe , a nawet wieloletnią naukę w przypadku egzaminów maturalnych , przykłady GCE Advanced Level lub egzaminy zawodowe, takie jak United Egzamin medyczny stanowy .
  • Testy oparte na normach porównują wyniki ucznia z krajową lub inną „normową” grupą. Tylko pewien procent zdających otrzyma najlepsze i gorsze wyniki. Odwoływanie się do norm jest zwykle nazywane ocenianiem na krzywej, gdy grupą porównawczą są uczniowie w tej samej klasie. Testy oparte na normach informują o tym, czy osoby badane wypadły lepiej, czy gorzej niż hipotetyczny przeciętny uczeń, co jest określane przez porównanie wyników z wynikami statystycznie wybranej grupy osób badanych, zwykle w tym samym wieku lub na tym samym poziomie, którzy już zdawali egzamin.
  • Testy oparte na kryteriach mają na celu pomiar wyników uczniów w odniesieniu do ustalonego zestawu kryteriów lub standardów uczenia się. Możliwe jest, że wszyscy zdający zdadzą egzamin, tak jak możliwe jest, że wszyscy zdający go oblają. Testy te mogą wykorzystywać indywidualne wyniki, aby skupić się na poprawie umiejętności, których brakowało w zrozumieniu.
  • Oceny oparte na wynikach wymagają, aby uczniowie rozwiązywali rzeczywiste problemy lub stworzyli coś, co ma praktyczne zastosowanie. Na przykład, uczeń może zademonstrować pieczenia , piecząc ciasto i oceniając wynik pod względem wyglądu, smaku i konsystencji.
  • Autentyczna ocena jest miarą wartościowych osiągnięć w porównaniu ze standardowymi testami wielokrotnego wyboru. Na przykład autentyczna ocena umiejętności arytmetycznych polega na ustaleniu, ile będą kosztować zakupy spożywcze dla rodziny w tym tygodniu. Daje to tyle samo informacji o umiejętnościach dodawania uczniów, co pytanie testowe, które pyta, jaka jest suma różnych liczb.
  • Standaryzowane testy to wszystkie testy, które są przeprowadzane i oceniane w spójny sposób, niezależnie od tego, czy jest to szybki quiz stworzony przez lokalnego nauczyciela, czy mocno przebadany test rozdany milionom ludzi. Standaryzowane testy są często stosowane w edukacji , certyfikacji zawodowej , psychologii (np. MMPI ), wojsku i wielu innych dziedzinach.
  • Niestandaryzowane testy są elastyczne pod względem zakresu i formatu oraz różnią się stopniem trudności. Na przykład nauczyciel może chodzić po klasie i zadawać każdemu uczniowi inne pytanie. Niektóre pytania będą nieuchronnie trudniejsze niż inne, a nauczyciel może być bardziej surowy w stosunku do odpowiedzi lepszych uczniów. Niestandaryzowany test może być wykorzystany do określenia poziomu biegłości uczniów, zmotywowania uczniów do nauki, przekazania informacji zwrotnej uczniom oraz zmodyfikowania programu nauczania , aby był bardziej odpowiedni dla uczniów o niskich lub wysokich umiejętnościach.
  • Egzaminy konkursowe to testy, w których kandydaci są uszeregowani według ich ocen i/lub percentyla, a następnie wybierani są najlepsi w rankingu. Jeżeli egzamin jest otwarty na n stanowisk, to pierwszych n kandydatów w szeregach zdaje, pozostali są odrzucani. Są one wykorzystywane jako egzaminy wstępne na uniwersytety i uczelnie, takie jak wspólne egzaminy wstępne lub do szkół średnich . Typami są egzaminy do służby cywilnej , wymagane na stanowiska w sektorze publicznym ; egzamin ze służby zagranicznej Stanów Zjednoczonych oraz egzamin konkursowy Organizacji Narodów Zjednoczonych . Egzaminy konkursowe są uważane za egalitarny sposób wyboru godnych kandydatów bez ryzyka handlu wpływami , uprzedzeń lub innych obaw.
  • Testy wysokiej stawki to testy z ważnymi konsekwencjami dla indywidualnego zdającego, takie jak uzyskanie prawa jazdy. Test wysokiej stawki nie musi być testem stresującym, jeśli zdający jest pewien, że go zda. [ potrzebne źródło ]

Pojedynczy test może mieć wiele jakości. Na przykład egzamin adwokacki dla kandydatów na prawników może być oceną podsumowującą opartą na normach, znormalizowaną. Oznacza to, że zdadzą tylko osoby z wyższymi wynikami, że wszyscy przystąpili do tego samego testu w tych samych okolicznościach i otrzymali takie same oceny punktowe oraz że test ma na celu ustalenie, czy absolwenci studiów prawniczych nauczyli się wystarczająco dużo wykonywać swój zawód. [ potrzebne źródło ]

Formy oceny

Testy pisemne

Indonezyjscy studenci przystępujący do testu pisemnego

Testy pisemne to testy przeprowadzane w formie papierowej lub na komputerze (jako e-egzamin ). Zdający, który przystępuje do testu pisemnego, może odpowiedzieć na określone elementy, pisząc lub wpisując w określonym miejscu testu lub na osobnym formularzu lub dokumencie.

W niektórych testach; gdzie wymagana jest znajomość wielu stałych lub terminów technicznych, aby skutecznie odpowiedzieć na pytania, takie jak chemia czy biologia – twórca testu może pozwolić każdemu zdającemu przynieść ze sobą ściągawkę .

Wybór przez programistę testów, jakiego stylu lub formatu użyć podczas opracowywania testu pisemnego, jest zwykle arbitralny, biorąc pod uwagę, że nie ma jednego niezmiennego standardu testowania. Tak czy inaczej, niektóre style i formaty testów stały się powszechniejsze niż inne. Poniżej znajduje się lista tych formatów elementów testowych, które są szeroko stosowane przez nauczycieli i twórców testów do konstruowania testów papierowych lub komputerowych. W rezultacie testy te mogą składać się tylko z jednego formatu pozycji testowych (np. test wielokrotnego wyboru, test esejowy) lub mogą składać się z kombinacji różnych formatów pozycji testowych (np. test składający się z pozycji wielokrotnego wyboru i esejowych) ).

Wielokrotny wybór

Główny artykuł: wielokrotnego wyboru

W teście, w którym elementy są sformatowane jako pytania wielokrotnego wyboru, kandydat otrzyma kilka zestawów odpowiedzi na każde pytanie, a kandydat musi wybrać, która odpowiedź lub grupa odpowiedzi jest poprawna. Istnieją dwie rodziny pytań wielokrotnego wyboru. Pierwsza rodzina jest znana jako pytanie prawda/fałsz i wymaga od osoby badanej wybrania wszystkich właściwych odpowiedzi. Druga rodzina jest znana jako pytanie z jedną najlepszą odpowiedzią i wymaga od osoby badanej udzielenia odpowiedzi tylko na jedną z listy odpowiedzi.

Istnieje kilka powodów, dla których warto używać pytań wielokrotnego wyboru w testach. Jeśli chodzi o administrację, pytania wielokrotnego wyboru zwykle wymagają mniej czasu na udzielenie odpowiedzi, są łatwe do zdobycia i oceny, zapewniają większy zakres materiału, pozwalają na szeroki zakres trudności i mogą łatwo zdiagnozować trudności osoby badanej z pewnymi pojęcia. Jako narzędzie edukacyjne, zadania wielokrotnego wyboru sprawdzają wiele poziomów uczenia się, a także zdolność osoby badanej do integrowania informacji, a także dostarczają osobie badanej informacji zwrotnej o tym, dlaczego dystraktory się myliły i dlaczego prawidłowe odpowiedzi były prawidłowe. Niemniej jednak istnieją trudności związane ze stosowaniem pytań wielokrotnego wyboru. Pod względem administracyjnym, skuteczne elementy wielokrotnego wyboru zwykle zajmują dużo czasu. Jako narzędzie edukacyjne, pozycje wielokrotnego wyboru nie pozwalają zdającym wykazać się wiedzą wykraczającą poza podane opcje, a nawet mogą zachęcać do zgadywania lub przybliżania ze względu na obecność co najmniej jednej poprawnej odpowiedzi. Na przykład osoba badana może nie dojść do tego wprost , ale wiedząc, że wybraliby odpowiedź bliską 48. Ponadto osoby badane mogą te przedmioty iw trakcie postrzegaj te przedmioty jako trudne lub wybredne. Wreszcie, pozycje wielokrotnego wyboru nie sprawdzają nastawienia osoby badanej do uczenia się, ponieważ prawidłowe odpowiedzi można łatwo sfałszować.

Alternatywna odpowiedź

Pytania typu prawda/fałsz stawiają kandydatów przed wyborem binarnym — stwierdzenie jest prawdziwe lub fałszywe. Ta metoda stwarza problemy, ponieważ w zależności od liczby pytań znaczna liczba kandydatów mogłaby uzyskać 100% na podstawie domysłów, a średnio powinna uzyskać 50%.

Pasujący typ

Pozycja pasująca to pozycja, która zawiera określony termin i wymaga od osoby badanej dopasowania identyfikujących cech do właściwego terminu. [ potrzebny przykład ]

Typ ukończenia

Pozycja do wypełnienia pustego miejsca zapewnia osobie badanej cechy identyfikujące i wymaga od osoby badanej przypomnienia sobie właściwego terminu. Istnieją dwa rodzaje testów typu „wypełnij puste miejsca”. Łatwiejsza wersja zapewnia bank słów możliwych słów, które wypełnią puste miejsca. W przypadku niektórych egzaminów wszystkie słowa w banku słów są używane dokładnie raz. Gdyby nauczyciel chciał stworzyć test o średniej trudności, dostarczyłby test z bankiem słów, ale niektóre słowa mogą być użyte więcej niż raz, a inne wcale. Najtrudniejszą odmianą takiego testu jest test typu „wypełnij puste miejsca”, w którym nie ma żadnego banku słów. Zwykle wymaga to wyższego poziomu zrozumienia i pamięci niż test wielokrotnego wyboru. Z tego powodu uczniowie często obawiają się testów typu „wypełnij puste miejsca” [bez banku słów].

Praca pisemna

Zobacz też: Bezpłatne pytanie i esej

Pozycje, takie jak krótka odpowiedź lub esej, zwykle wymagają od osoby badanej napisania odpowiedzi, aby spełnić wymagania pozycji. Pod względem administracyjnym tworzenie elementów eseju zajmuje mniej czasu. Jako narzędzie oceny, elementy eseju mogą testować złożone cele uczenia się, a także procesy stosowane w celu udzielenia odpowiedzi na pytanie. Elementy mogą również zapewnić bardziej realistyczne i uogólnione zadanie do testu. Wreszcie, elementy te utrudniają zdającym odgadnięcie poprawnych odpowiedzi i wymagają od zdających wykazania się umiejętnościami pisania, a także poprawnej pisowni i gramatyki.

Trudności z elementami eseju mają głównie charakter administracyjny: na przykład zdający potrzebują odpowiedniej ilości czasu, aby móc skomponować odpowiedzi. Kiedy udziela się odpowiedzi na te pytania, same odpowiedzi są zwykle źle napisane, ponieważ osoby badane mogą nie mieć czasu na uporządkowanie i sprawdzenie swoich odpowiedzi. Z kolei ocena lub ocena tych elementów zajmuje więcej czasu. Kiedy te elementy są oceniane lub oceniane, sam proces oceniania staje się subiektywny, ponieważ informacje niezwiązane z testem mogą wpływać na proces. Wymaga to zatem znacznego wysiłku, aby zminimalizować subiektywność procesu oceniania. Wreszcie, jako narzędzie oceny, pytania opisowe mogą potencjalnie być niewiarygodne w ocenie całej treści przedmiotu.

Instrukcje dla zdających polegają na użyciu słów poleceń , które kierują zdającego do odpowiedzi w określony sposób, na przykład poprzez opisanie lub zdefiniowanie pojęcia, porównanie i zestawienie dwóch lub więcej scenariuszy lub wydarzeń. W Wielkiej Brytanii Ofqual prowadzi oficjalną listę słów poleceń wyjaśniających ich znaczenie.

Quizy

Zobacz też: Quiz

Quiz to krótka ocena , która może obejmować niewielką ilość materiału podanego na zajęciach. Niektóre z nich obejmują od dwóch do trzech wykładów, które były wygłaszane w odstępach czasowych jako część lektury lub dane ćwiczenie, w których podsumowano najważniejszą część zajęć. Jednak prosty quiz zwykle nie liczy się zbyt wiele, a instruktorzy zwykle przeprowadzają tego typu test jako ocenę formatywną, aby pomóc określić, czy uczeń uczy się materiału. Ponadto zrobienie tego w czasie, gdy instruktor zebrał wszystkie, może stanowić znaczną część końcowej oceny z kursu.

Pytania matematyczne

Większość pytań matematycznych lub pytań obliczeniowych z przedmiotów takich jak chemia , fizyka lub ekonomia wykorzystuje styl, który nie mieści się w żadnej z powyższych kategorii, chociaż niektóre artykuły, zwłaszcza prace Maths Challenge w Wielkiej Brytanii, wykorzystują wybór wielokrotnego wyboru. Zamiast tego większość pytań matematycznych określa problem matematyczny lub ćwiczenie który wymaga od ucznia napisania odręcznej odpowiedzi. Punkty przyznawane są bardziej za podjęte kroki niż za poprawną odpowiedź. Jeśli pytanie składa się z wielu części, późniejsze części mogą wykorzystywać odpowiedzi z poprzednich sekcji, a oceny mogą zostać przyznane, jeśli użyto wcześniejszej błędnej odpowiedzi, ale zastosowano poprawną metodę, i odpowiedź, która jest poprawna (przy nieprawidłowym wprowadzeniu) jest zwracana.

Prace matematyczne wyższego poziomu mogą zawierać wariacje na temat prawdy/fałszu, w których kandydat otrzymuje stwierdzenie i jest proszony o zweryfikowanie jego ważności poprzez bezpośredni dowód lub podanie kontrprzykładu .

Testy otwartej książki

Choć nie tak popularne jak test z zamkniętą książką, testy z otwartą książką (lub otwartą notatką) powoli zyskują na popularności. Test z otwartą książką umożliwia zdającemu dostęp do podręczników i wszystkich notatek podczas rozwiązywania testu. Pytania zadawane na egzaminach z otwartej księgi są zazwyczaj bardziej prowokujące do myślenia i intelektualne niż pytania na egzaminie z zamkniętej księgi. Zamiast sprawdzać, co zdający wiedzą o faktach, egzaminy z otwartą książką zmuszają ich do zastosowania faktów w szerszym pytaniu. Główną korzyścią wynikającą z testów z otwartą książką jest to, że są one lepszym przygotowaniem do prawdziwego świata, w którym nie trzeba uczyć się na pamięć i ma się do dyspozycji wszystko, czego potrzeba.

Testy ustne

Główny artykuł: Egzamin ustny

Test ustny to test, na który odpowiada się ustnie. Nauczyciel lub egzaminator ustny ustnie zadaje pytanie uczniowi, który następnie odpowiada na nie słownie.

Testy sprawności fizycznej

Gwardia Narodowa Minnesoty wykonuje pompki podczas testu sprawności fizycznej.

Test sprawności fizycznej to test przeznaczony do pomiaru siły fizycznej , zwinności i wytrzymałości . Są powszechnie stosowane w instytucjach edukacyjnych jako część wychowania fizycznego , w medycynie jako część testów diagnostycznych oraz jako wymagania kwalifikacyjne w dziedzinach, które koncentrują się na sprawności fizycznej, takich jak wojsko lub policja . Przez cały XX wiek pojawiały się dowody naukowe wykazujące przydatność treningu siłowego i ćwiczeń aerobowych w utrzymaniu ogólnego stanu zdrowia, a więcej agencji zaczęło wprowadzać standardowe testy sprawności. W Stanach Zjednoczonych w 1956 roku powołano Prezydencką Radę ds. Sprawności Młodzieży, aby zachęcać i monitorować sprawność fizyczną dzieci w wieku szkolnym.

Typowe testy obejmują bieg na czas lub wieloetapowy test sprawności (powszechnie znany jako „test dźwiękowy”) oraz liczbę pompek , przysiadów / brzuszków i podciągnięć , które dana osoba może wykonać. Bardziej specjalistyczne testy mogą być wykorzystane do sprawdzenia zdolności do wykonywania określonej pracy lub roli. Wiele siłowni, organizacji prywatnych i organizatorów imprez ma swoje własne testy sprawnościowe. Wykorzystując techniki wojskowe opracowane przez armię brytyjską i nowoczesne testy, takie jak Illinois Agility Run i Cooper Test.

Czas stopera był powszechny aż do ostatnich lat, kiedy czas ręczny okazał się niedokładny i niespójny. Elektroniczny pomiar czasu to nowy standard mający na celu promowanie dokładności i spójności oraz zmniejszanie stronniczości. [ potrzebne źródło ]

Testy wydajności

Test wydajności to ocena, która wymaga od zdającego faktycznego wykonania zadania lub czynności, a nie tylko odpowiedzi na pytania odnoszące się do określonych części. Celem jest zapewnienie większej wierności temu, co jest testowane.

Przykładem jest egzamin z jazdy za kółkiem w celu uzyskania prawa jazdy. Zamiast odpowiadać tylko na proste pytania wielokrotnego wyboru dotyczące prowadzenia samochodu, uczeń musi faktycznie prowadzić samochód podczas oceny.

Testy wydajności są powszechnie stosowane w miejscu pracy i zastosowaniach profesjonalnych, takich jak profesjonalna certyfikacja i licencjonowanie . Testy stosowane do selekcji personelu można nazwać próbą pracy. Przykładem licencji byłby wymóg, aby kosmetolodzy zademonstrowali strzyżenie lub manicure na żywej osobie. Test Group-Bourdon jest jednym z wielu testów psychometrycznych , które muszą zdać kandydaci na maszynistów w Wielkiej Brytanii.

Niektóre testy wydajności to symulacje. Na przykład ocena, która ma na celu uzyskanie certyfikatu technika okulistycznego, obejmuje dwa elementy, badanie wielokrotnego wyboru i skomputeryzowaną symulację umiejętności. Egzaminowany musi wykazać się umiejętnością wykonania siedmiu zadań często wykonywanych w pracy, takich jak retinoskopia , które są symulowane na komputerze.

Diety

Egzamin śródokresowy

Egzamin śródsemestralny to egzamin przeprowadzany w połowie semestru akademickiego lub w połowie danego kwartału lub semestru . Egzaminy śródsemestralne to rodzaj formatywnej lub sumatywnej .

Egzamin końcowy

Egzamin końcowy , roczny , egzamin , rozmowa kwalifikacyjna lub po prostu końcowy , to test wydawany studentom na zakończenie studiów lub szkolenia. Chociaż termin ten może być używany w kontekście treningu fizycznego, najczęściej występuje w świecie akademickim. Większość szkół średnich , college'ów i uniwersytetów przeprowadza egzaminy końcowe na koniec określonego semestru akademickiego , zazwyczaj kwartału lub semestru . , lub bardziej tradycyjnie na koniec pełnego kursu.

Odosobniony cel i powszechna praktyka

Celem sprawdzianu jest dokonanie ostatecznego przeglądu omawianych zagadnień oraz ocena wiedzy każdego studenta z danego przedmiotu . Finał jest technicznie po prostu większą formą „testu jednostkowego”. Mają ten sam cel; finały są po prostu większe. Nie wszystkie kursy lub programy nauczania kończą się egzaminem końcowym; instruktorzy mogą przypisać pracę semestralną lub projekt końcowy na niektórych kursach. Waga egzaminu końcowego również jest różna. Może to być największy - lub jedyny - czynnik wpływający na ocenę studenta z kursu; w innych przypadkach może mieć taką samą wagę jak egzamin śródsemestralny lub student może zostać zwolniony. Jednak nie wszystkie egzaminy końcowe muszą być kumulatywne, ponieważ niektóre obejmują po prostu materiał przedstawiony od ostatniego egzaminu. Na przykład kurs mikrobiologii mógłby obejmować tylko grzyby i pasożyty na egzaminie końcowym, gdyby taka była polityka profesora, a wszystkie inne przedmioty prezentowane na kursie nie byłyby wtedy sprawdzane na egzaminie końcowym.

Przed okresem egzaminacyjnym większość studentów we Wspólnocie ma około tygodnia intensywnej powtórki i nauki, znanej jako swotvac .

W Wielkiej Brytanii większość uniwersytetów organizuje jeden zestaw „finałów” na koniec całego kierunku studiów. W Australii okres egzaminów jest różny, szkoły średnie zazwyczaj wyznaczają jeden lub dwa tygodnie na egzaminy końcowe, ale okres uniwersytecki — czasami nazywany „tygodniem egzaminacyjnym” lub po prostu „egzaminami” — może trwać maksymalnie trzy tygodnie.

Praktyka w Stanach Zjednoczonych jest bardzo zróżnicowana ; „finał” lub „okres końcowy” na poziomie uniwersyteckim to dwa lub trzy tygodnie po zakończeniu semestru akademickiego, ale czasami egzaminy są przeprowadzane w ostatnim tygodniu zajęć. Niektóre instytucje wyznaczają „tydzień nauki” lub „okres czytania” między końcem nauki a początkiem egzaminów końcowych, podczas którego nie można przeprowadzać egzaminów. Studenci w wielu instytucjach znają tydzień przed egzaminami końcowymi jako „ martwy tydzień ”. Większość egzaminów końcowych obejmuje lektury, które zostały przydzielone w całym semestrze.

choć powszechne we francuskich szkołach wyższych , nie są często przypisywane we francuskich szkołach średnich. Jednak francuscy licealiści, którzy chcą kontynuować naukę na poziomie uniwersyteckim, będą zdawać państwowy egzamin, znany jako Baccalauréat .

W niektórych krajach i regionach, w których przeprowadzane są ustandaryzowane egzaminy, szkoły zazwyczaj przeprowadzają egzaminy próbne , których formaty są wzorowane na prawdziwym egzaminie. Uczniowie z różnych szkół często wymieniają się próbnymi pracami w ramach przygotowania do testu.

Finały do ​​domu

Zaliczenie końcowe to egzamin na koniec semestru akademickiego, który jest zwykle zbyt długi lub skomplikowany, aby można go było zaliczyć w jednej sesji jako egzamin końcowy w klasie. Zwykle jest określony termin zakończenia, na przykład w ciągu jednego lub dwóch tygodni od końca semestru. Finał do domu różni się od pracy końcowej, często obejmuje badania, rozszerzone teksty i wyświetlanie danych. [ potrzebne źródło ]

Harmonogram

W niektórych przypadkach szkoły będą przeprowadzać egzaminy końcowe według zmodyfikowanego harmonogramu, aby dać uczniom więcej czasu na zdawanie egzaminów. Nie musi to jednak dotyczyć każdej instytucji. [ potrzebne źródło ]

Przygotowania

Z punktu widzenia twórcy testów istnieje duża zmienność pod względem czasu i wysiłku potrzebnego do przygotowania testu. Podobnie, z perspektywy zdającego, istnieje również duża zmienność w odniesieniu do czasu i czasu potrzebnego do uzyskania pożądanej oceny lub wyniku z danego testu. Kiedy twórca testów konstruuje test, ilość czasu i wysiłku zależy od znaczenia samego testu, biegłości osoby badanej, formatu testu, wielkości klasy, terminu zakończenia testu i doświadczenia twórcy testów .

Proces konstruowania testów był wspomagany na kilka sposobów. Po pierwsze, wielu twórców testów było kiedyś studentami, a zatem mogą modyfikować lub wręcz adoptować pytania z poprzednich testów. W niektórych krajach wydawcy książek często udostępniają wykładowcom uniwersyteckim pakiety dydaktyczne zawierające banki testów, które wykorzystują opublikowane przez nich książki na swoich kursach. Te banki testów mogą zawierać do czterech tysięcy przykładowych pytań testowych, które zostały zweryfikowane i przetestowane pod kątem czasu. Instruktor, który zdecydował się na użycie tego banku testów, musiałby wybrać tylko ustaloną liczbę pytań testowych z tego banku testów, aby skonstruować test.

Podobnie jak w przypadku konstrukcji testu, czas potrzebny osobie badanej na przygotowanie się do testu zależy od częstotliwości testu, twórcy testu i znaczenia testu. Ogólnie rzecz biorąc, niestandaryzowane testy, które są krótkie, częste i nie stanowią większej części ogólnej oceny lub wyniku z kursu osoby badanej, nie wymagają od osoby badanej poświęcania dużej ilości czasu na przygotowanie się do testu. I odwrotnie, niestandaryzowane testy, które są długie, rzadkie i stanowią większą część ogólnej oceny lub wyniku z kursu, zwykle wymagają od osoby testowanej poświęcenia dużej ilości czasu na przygotowanie się do testu. Aby przygotować się do niestandaryzowanego testu, zdający mogą polegać na swoich podręcznikach, notatkach z zajęć lub wykładów, Internecie i wcześniejszych doświadczeniach. Zdający mogą również korzystać z różnych pomocy naukowych do nauki do testów, takich jak fiszki i mnemotechniki . Zdający mogą nawet zatrudnić korepetytorów, którzy przeprowadzą ich przez ten proces, aby zwiększyć prawdopodobieństwo uzyskania pożądanej oceny lub wyniku z testu. W krajach takich jak Wielka Brytania zapotrzebowanie na prywatne lekcje znacznie wzrosło w ostatnich latach. Wreszcie, zdający mogą polegać na poprzednich kopiach testu z poprzednich lat lub semestrów, aby uczyć się do przyszłego testu. Te przeszłe testy mogą być dostarczone przez znajomego lub grupę, która ma kopie poprzednich testów lub przez instruktorów i ich instytucje, lub przez dostawcę testów (takiego jak komisja egzaminacyjna ) samo.

W przeciwieństwie do testu niestandaryzowanego, czas potrzebny zdającym na przygotowanie się do testów standardowych jest mniej zmienny i zwykle znaczny. Dzieje się tak dlatego, że standaryzowane testy są zwykle jednolite pod względem zakresu, formatu i trudności i często mają ważne konsekwencje w odniesieniu do przyszłości osoby badanej, takie jak uprawnienia osoby badanej do uczęszczania na określony program uniwersytecki lub wykonywania pożądanego zawodu. Nie jest niczym niezwykłym, że osoby badane przygotowują się do standardowych testów, opierając się na dostępnych na rynku książkach, które zapewniają dogłębne omówienie standardowego testu lub kompilacji poprzednich testów (np. serii dziesięcioletnich w Singapurze). W wielu krajach zdający zapisują się nawet do ośrodków przygotowujących do testów lub szkoły , które zapewniają obszerne lub uzupełniające instrukcje osobom badanym, aby pomóc im lepiej przygotować się do standardowego testu. W Hongkongu sugerowano, że korepetytorzy prowadzący takie ośrodki są sami w sobie celebrytami. Doprowadziło to do tego, że prywatne lekcje stały się popularnym wyborem kariery dla nowych absolwentów w gospodarkach rozwiniętych. Wreszcie, w niektórych krajach instruktorzy i ich instytucje również odegrali znaczącą rolę w przygotowaniu osób przystępujących do testu standardowego.

Oszukiwanie

Nadzorcy mogą nadzorować test w celu ograniczenia metod oszukiwania, takich jak kopiowanie

Oszukiwanie na teście to proces polegający na użyciu nieautoryzowanych środków lub metod w celu uzyskania pożądanego wyniku testu lub oceny. Może to obejmować przynoszenie i używanie notatek podczas zamkniętego egzaminu z książki, kopiowanie odpowiedzi innego zdającego lub wybór odpowiedzi podczas indywidualnego testu, aż po wysłanie płatnego pełnomocnika do przystąpienia do testu.

W celu zwalczania oszustw zastosowano kilka powszechnych metod. Obejmują one wykorzystanie wielu osób nadzorujących lub nadzorujących podczas okresu testowego w celu monitorowania osób przystępujących do testu. Twórcy testów mogą konstruować wiele wariantów tego samego testu, które mają być przeprowadzane w tym samym czasie przez różnych zdających, lub pisać testy z kilkoma opcjami wielokrotnego wyboru, w oparciu o teorię, że w pełni opracowane odpowiedzi są trudne do naśladowania. W niektórych przypadkach sami instruktorzy mogą nie przeprowadzać własnych testów, ale pozostawiają to zadanie innym instruktorom lub osobom nadzorującym, co może oznaczać, że osoby nadzorujące nie znają kandydatów, a zatem może być wymagana jakaś forma identyfikacji. Wreszcie, instruktorzy lub organizatorzy testów mogą porównywać odpowiedzi osób podejrzanych o oszustwo w teście, aby ustalić, czy doszło do oszustwa.

Zobacz też

Egzaminy międzynarodowe

Bibliografia

Dalsza lektura

Pobrano z „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Exam&oldid=1141935434#Midterm_exam ”