Otwarte zasoby edukacyjne

Logo Globalnych Otwartych Zasobów Edukacyjnych UNESCO

Otwarte zasoby edukacyjne ( OER ) to materiały dydaktyczne , edukacyjne i badawcze celowo utworzone i licencjonowane tak, aby użytkownik końcowy mógł je bezpłatnie posiadać, udostępniać iw większości przypadków modyfikować. Termin „OER” opisuje publicznie dostępne materiały i zasoby, z których każdy użytkownik może korzystać, remiksować, ulepszać i redystrybuować na podstawie niektórych licencji. Mają one na celu zmniejszenie barier związanych z dostępnością poprzez wdrożenie najlepszych praktyk w nauczaniu i dostosowanie ich do lokalnych, unikalnych kontekstów.

Rozwój i promocja otwartych zasobów edukacyjnych jest często motywowana chęcią zapewnienia alternatywnego lub ulepszonego paradygmatu edukacyjnego .

Definicja i zakres

Otwarte zasoby edukacyjne (OER) są częścią „szeregu procesów” stosowanych przez badaczy i edukatorów w celu poszerzenia dostępu do naukowych i kreatywnych rozmów. Chociaż robocze definicje terminu OZE mogą się nieco różnić w zależności od kontekstu ich użycia, definicja podana przez UNESCO z 2019 r. zapewnia wspólny język przydatny do kształtowania zrozumienia cech OER. UNESCO 2019 definicja opisuje OER jako „materiały do nauczania, uczenia się i badań, które wykorzystują odpowiednie narzędzia, takie jak otwarte licencje, w celu umożliwienia ich swobodnego ponownego wykorzystania, ciągłego ulepszania i ponownego wykorzystania przez innych do celów edukacyjnych”.

Podczas gdy współpraca, dzielenie się i otwartość „były stałą cechą praktyk edukacyjnych” i badawczych „w przeszłości i obecnie”, termin „OER” został po raz pierwszy ukuty w celu opisania powiązanych zasobów na forum UNESCO dotyczącym otwartych materiałów szkoleniowych w 2002 r., które określiło, że „otwarte materiały edukacyjne Zasoby edukacyjne (OER) to materiały edukacyjne, dydaktyczne i badawcze w dowolnym formacie i na dowolnym nośniku, które znajdują się w domenie publicznej lub są chronione prawem autorskim, które zostały udostępnione na otwartej licencji, które umożliwiają bezpłatny dostęp, ponowne wykorzystanie, zmianę przeznaczenia , adaptacja i redystrybucja przez innych”.

Często cytowany jest raport Fundacji Williama i Flory Hewlett z 2007 r., w którym zdefiniowano OZE jako „zasoby dydaktyczne, edukacyjne i badawcze, które znajdują się w domenie publicznej lub zostały udostępnione na podstawie licencji dotyczącej własności intelektualnej, która pozwala na ich swobodne wykorzystanie lub zmianę przeznaczenia przez inne. Otwarte zasoby edukacyjne obejmują pełne kursy, materiały szkoleniowe, moduły, podręczniki, strumieniowe transmisje wideo, testy, oprogramowanie i wszelkie inne narzędzia, materiały lub techniki wykorzystywane do wspierania dostępu do wiedzy”. Później Fundacja zaktualizowała swoją definicję, aby opisać OZE jako „materiały dydaktyczne, edukacyjne i badawcze na dowolnym nośniku – cyfrowym lub innym – które znajdują się w domenie publicznej lub zostały udostępnione na otwartej licencji, która umożliwia bezpłatny dostęp, użytkowanie, adaptację i redystrybucja przez innych bez ograniczeń lub z ograniczonymi ograniczeniami”. Na uwagę zasługuje w tej definicji wyraźne stwierdzenie, że OZE mogą obejmować zarówno zasoby cyfrowe, jak i niecyfrowe, jak również włączenie kilku typów wykorzystania, na które pozwalają OER, zainspirowanych działaniami 5R OER. W przeglądzie działań Fundacji Williama i Flory Hewlett z 2022 r. wspierających otwartą edukację od 2002 r., Fundacja opisuje OER jako „dostępne na wolnej licencji, nadające się do remiksowania zasoby edukacyjne”, obejmujące ponadto Definicja OER według Creative Commons to „materiały dydaktyczne, edukacyjne i badawcze, które (a) są własnością publiczną lub (b) są licencjonowane w sposób, który zapewnia każdemu bezpłatne i bezterminowe pozwolenie na angażowanie się w działania 5R – zachowywanie, remiksowanie , przeglądanie, ponowne wykorzystywanie i redystrybucja zasobów”.

Czynności/uprawnienia 5R wymienione w powyższych definicjach zostały zaproponowane przez Davida Wileya i obejmują:

Zachować – prawo do tworzenia, posiadania i kontrolowania kopii treści (np. pobierania, powielania, przechowywania i zarządzania)
Reuse – prawo do wykorzystywania treści na wiele różnych sposobów (np. na zajęciach, w grupie badawczej, na stronie internetowej, w filmie)
Korekta – prawo do adaptacji, dostosowania, modyfikacji lub zmiany samej treści (np. przetłumaczenia treści na inny język)
Remiks – prawo do łączenia oryginalnej lub zmienionej treści z innym materiałem w celu stworzenia czegoś nowego (np. włączenie treści do mashupu)
Redystrybucja — prawo do udostępniania kopii oryginalnej treści, Twoich poprawek lub remiksów innym osobom (np. przekazanie kopii treści znajomemu)

Autorzy, twórcy i społeczności mogą stosować szereg licencji lub opisów, takich jak te udostępniane przez Creative Commons lub Local Contexts | TK Labels do swojej pracy, aby informować, w jakim stopniu zamierzają zaangażować dalszych użytkowników w działania 5R lub inne wspólne praktyki badawcze, twórcze i naukowe.

Organizacja Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD) definiuje OER jako: „zdigitalizowane materiały oferowane bezpłatnie i otwarcie nauczycielom, studentom i osobom samouczącym się do wykorzystania i ponownego wykorzystania w nauczaniu, uczeniu się i badaniach. OZE obejmują treści edukacyjne, oprogramowanie narzędzia do opracowywania, używania i rozpowszechniania treści oraz zasoby wdrożeniowe, takie jak otwarte licencje”. (Jest to definicja cytowana przez siostrzany projekt Wikipedii, Wikiversity ). Dla porównania, Commonwealth of Learning „przyjęła najszerszą definicję Otwartych Zasobów Edukacyjnych (OER) jako „materiały oferowane swobodnie i otwarcie do wykorzystania i dostosowania do celów nauczania, uczenia się, rozwoju i badań ” . Projekt WikiEducator sugeruje, że OER odnosi się do „zasobów edukacyjnych (konspekty lekcji, quizy, sylabusy, moduły instruktażowe, symulacje itp.), które są swobodnie dostępne do użytku, ponownego wykorzystania, adaptacji i udostępniania”. Instytucje kładące nacisk na uznanie pracy z otwartą edukacją zasoby w promocji wydziału i kadencji kładą nacisk również na ich wykorzystanie w pracach badawczych, naukowych i twórczych.

Powyższe definicje ujawniają niektóre z napięć, jakie istnieją w przypadku OER:

Charakter zasobu: Kilka z powyższych definicji ogranicza definicję OER do zasobów cyfrowych, podczas gdy inne uważają, że definicją można objąć każdy zasób edukacyjny.
Źródło zasobu: Podczas gdy niektóre definicje wymagają, aby zasób był tworzony z myślą o wyraźnym celu edukacyjnym, inne rozszerzają to, obejmując wszelkie zasoby, które mogą potencjalnie zostać wykorzystane do nauki.
Poziom otwartości: większość definicji wymaga umieszczenia zasobu w domenie publicznej lub na w pełni otwartej licencji. Inne wymagają jedynie zezwolenia na bezpłatne użytkowanie do celów edukacyjnych, ewentualnie z wyłączeniem zastosowań komercyjnych.

Definicje te mają również wspólne elementy, a mianowicie wszystkie:

obejmować wykorzystanie i ponowne wykorzystanie, zmianę przeznaczenia i modyfikację zasobów;
obejmują bezpłatne korzystanie w celach edukacyjnych przez nauczycieli i uczniów
obejmują wszystkie rodzaje mediów cyfrowych.

Biorąc pod uwagę różnorodność użytkowników, twórców i sponsorów otwartych zasobów edukacyjnych, nie dziwi różnorodność zastosowań i wymagań. Z tego powodu rozważenie różnic między opisami otwartych zasobów edukacyjnych może być równie pomocne, jak rozważenie samych opisów. Jednym z kilku napięć w osiąganiu konsensusu w opisie OZE (zgodnie z powyższymi definicjami) jest to, czy należy położyć wyraźny nacisk na określone technologie . Na przykład wideo może być objęte otwartą licencją i swobodnie używane bez przesyłania strumieniowego wideo. książka _ mogą być udostępniane na otwartej licencji i swobodnie używane bez bycia dokumentem elektronicznym . To napędzane technologią napięcie jest głęboko związane z dyskursem dotyczącym licencji typu open source . Aby uzyskać więcej informacji, zobacz Licencjonowanie i typy OER w dalszej części tego artykułu.

Istnieje również napięcie między podmiotami, które dostrzegają wartość w ilościowym określaniu wykorzystania OZE, a tymi, które uważają takie wskaźniki za nieistotne dla bezpłatnych i otwartych zasobów. Ci, którzy wymagają metryk związanych z OZE, to często ci, którzy inwestują ekonomicznie w technologie potrzebne do uzyskania dostępu do OZE lub dostarczania ich w formie elektronicznej, ci, których interesy gospodarcze mogą być zagrożone przez OER lub ci, którzy wymagają uzasadnienia kosztów wdrożenia i utrzymania infrastruktury lub dostępu do swobodnie dostępne OZE. Chociaż można dokonać rozróżnienia semantycznego, określając technologie wykorzystywane do uzyskiwania dostępu do treści edukacyjnych i ich hostowania na podstawie samych treści, technologie te są ogólnie akceptowane jako część kolektywu otwartych zasobów edukacyjnych.

Ponieważ OER mają być dostępne do różnych celów edukacyjnych, niektóre organizacje korzystające z OZE nie przyznają stopni naukowych ani nie zapewniają wsparcia akademickiego ani administracyjnego studentom starającym się o punkty na studiach w celu uzyskania dyplomu z akredytowanej instytucji przyznającej stopnie naukowe . Jednak wiele instytucji przyznających stopnie naukowe celowo przyjęło wykorzystanie OER do badań, nauczania i uczenia się, postrzegając ich wykorzystanie i tworzenie jako zgodne z misją akademicką lub instytucjonalną. W edukacji otwartej , niektóre akredytowane instytucje starają się oferować bezpłatne certyfikaty lub odznaki za osiągnięcia w celu udokumentowania i uznania osiągnięć uczestników.

Aby zasoby edukacyjne mogły być OER, muszą posiadać otwartą licencję lub w inny sposób wyrażać chęć wielokrotnego wykorzystania i/lub modyfikacji. Wiele zasobów edukacyjnych udostępnianych w Internecie ma na celu umożliwienie dostępu online do zdigitalizowanych treści edukacyjnych, ale same materiały są objęte restrykcyjnymi licencjami. Ograniczenia te mogą skomplikować ponowne wykorzystanie i modyfikację uznawaną za charakterystyczną dla OER. Często nie jest to zamierzone, ponieważ edukatorzy i badacze mogą nie być zaznajomieni z prawem autorskim w ich własnych jurysdykcjach, nie mówiąc już o międzynarodowym. Prawo międzynarodowe i prawa krajowe prawie wszystkich narodów, a już na pewno tych, które podpisały Światowa Organizacja Własności Intelektualnej (WIPO) ogranicza wszystkie treści objęte ścisłymi prawami autorskimi (chyba że właściciel praw autorskich wyraźnie udostępni je na otwartej licencji). Licencja Creative Commons jest powszechnie stosowaną ramą licencyjną stosowaną na całym świecie w przypadku OER.

Otwórz podręczniki

Otwarta biblioteka podręczników sponsorowana przez U of Minnesota oferuje otwarte podręczniki z szerokiej gamy dyscyplin prawa, medycyny, inżynierii i sztuk wyzwolonych.

Historia

Termin „ obiekt edukacyjny ” został ukuty w 1994 roku przez Wayne'a Hodginsa i szybko zyskał popularność wśród nauczycieli i projektantów instruktażowych, popularyzując ideę, że materiały cyfrowe można zaprojektować tak, aby umożliwić łatwe ponowne wykorzystanie w wielu sytuacjach nauczania i uczenia się.

Ruch OER wywodzi się z rozwoju otwartego i zdalnego uczenia się (ODL) oraz z szerszego kontekstu kultury otwartej wiedzy , otwartego oprogramowania , bezpłatnego udostępniania i wzajemnej współpracy, która pojawiła się pod koniec XX wieku. Na przykład OER i Free/Libre Open Source Software (FLOSS) mają wiele wspólnych aspektów, a związek ten został ustanowiony w 1998 roku przez Davida Wileya , który ukuł termin „ otwarta treść ” i wprowadził tę koncepcję przez analogię do otwartego oprogramowania. Ryszard Baraniuk dokonała tego samego połączenia niezależnie w 1999 r., zakładając pierwszą globalną inicjatywę OER, Connexions (obecnie nazywaną OpenStax CNX ).

projekt MIT OpenCourseWare zapoczątkował globalny Ruch Otwartych Zasobów Edukacyjnych po ogłoszeniu w 2001 r., że zamierza umieścić cały katalog kursów MIT online i uruchomieniu tego projektu w 2002 r. Inne współczesne projekty OER obejmują Connexions , zainicjowane przez Richard Baraniuk w 1999 roku i zaprezentowany z MIT OpenCourseWare podczas premiery otwartych licencji Creative Commons w 2002 roku oraz projektu NROC, zapoczątkowanego przez Gary'ego W. Lopeza w 2003 r., która opracowała witrynę HippoCampus OER i spersonalizowaną platformę edukacyjną EdReady. W pierwszym przejawie tego ruchu MIT nawiązał współpracę z Uniwersytetem Stanowym Utah , gdzie adiunkt technologii instruktażowej David Wiley założył rozproszoną sieć wzajemnego wsparcia dla treści OCW za pośrednictwem dobrowolnych, samoorganizujących się społeczności zainteresowań. System Community College był również wczesnym uczestnikiem ruchu. W 2004 roku projekt Sofia został uruchomiony przez Foothill-De Anza Community College District przy wsparciu finansowym The William and Flora Hewlett Foundation . Treść ośmiu kursów na poziomie społeczności uniwersyteckiej została udostępniona online bezpłatnie w ramach tak zwanej „inicjatywy otwartej treści”.

Termin „otwarte zasoby edukacyjne” został po raz pierwszy przyjęty na forum UNESCO w 2002 r. na temat wpływu otwartych materiałów szkoleniowych na szkolnictwo wyższe w krajach rozwijających się.

W 2005 roku Centrum Badań i Innowacji Edukacyjnych OECD (CERI) rozpoczęło 20-miesięczne badanie mające na celu analizę i mapowanie skali i zakresu inicjatyw dotyczących „otwartych zasobów edukacyjnych” pod względem ich celu, treści i finansowania. Raport „Giving Knowledge for Free: The Emergence of Open Educational Resources”, opublikowany w maju 2007 roku, jest głównym rezultatem projektu, który obejmował szereg spotkań eksperckich w 2006 roku.

We wrześniu 2007 roku Instytut Społeczeństwa Otwartego i Fundacja Shuttleworth zwołały w Kapsztadzie spotkanie, na które zaproszono trzydziestu czołowych orędowników otwartej edukacji do współpracy nad tekstem manifestu. Deklaracja z Kapsztadu w sprawie otwartej edukacji została wydana 22 stycznia 2008 r., wzywając rządy i wydawców do bezpłatnego udostępniania w Internecie materiałów edukacyjnych finansowanych ze środków publicznych.

Punktem kulminacyjnym globalnego ruchu na rzecz OER był I Światowy Kongres OZE, zwołany w Paryżu w dniach 20–22 czerwca 2012 r. przez UNESCO, COL i innych partnerów. Wynikająca z tego Deklaracja paryska OER (2012) potwierdzili wspólne zaangażowanie międzynarodowych organizacji, rządów i instytucji w promowanie otwartego licencjonowania i bezpłatnego udostępniania treści finansowanych ze środków publicznych, rozwój krajowych polityk i strategii dotyczących OER, budowanie potencjału i otwartych badań. W 2018 r. współorganizatorem UNESCO i rządu Słowenii był II Światowy Kongres OER w Ljubljanie w Słowenii. 500 ekspertów i delegatów krajowych ze 111 krajów przyjęło Plan działania OZE w Lublanie. Zaleca 41 działań mających na celu włączenie zasobów na licencji otwartej do głównego nurtu, aby osiągnąć 4. cel zrównoważonego rozwoju do 2030 r. dotyczący „jakości i edukacji przez całe życie”.

Historycznym prekursorem, który należy wziąć pod uwagę, jest pedagogika artysty Josepha Beuysa i założenie w 1973 roku Wolnego Międzynarodowego Uniwersytetu Kreatywności i Badań Interdyscyplinarnych . stanowisko w 1972 w Staatliche Kunstakademie Düsseldorf. Instytucja nie pochwalała faktu, że dopuścił do studiowania u siebie 50 studentów, którym odmówiono przyjęcia. Wolny Uniwersytet coraz bardziej angażował się w działania polityczne i radykalne nawołujące do rewitalizacji i restrukturyzacji systemów edukacyjnych.

Zalety i wady

Zalety korzystania z OER obejmują:

Rozszerzony dostęp do nauki – można uzyskać do niej dostęp w dowolnym miejscu i czasie
Możliwość modyfikowania materiałów kursu – można zawęzić do tematów, które są istotne dla kursu
Wzbogacenie materiałów szkoleniowych – teksty, obrazy i filmy mogą być wykorzystywane do wspierania różnych podejść do uczenia się
Szybkie rozpowszechnianie informacji – podręczniki można wystawić online szybciej niż opublikować podręcznik
Oszczędność kosztów dla studentów – wszystkie odczyty są dostępne online, co pozwala studentom zaoszczędzić setki dolarów
Oszczędność kosztów dla nauczycieli — wykłady i plany lekcji są dostępne online, oszczędzając czas, wysiłek i pieniądze nauczycieli, jednocześnie ucząc się nowej wiedzy
Skonsoliduj podstawy dla bardziej powtarzalnej i inkluzywnej nauki
Popraw jakość badań prowadzonych przez przyszłe pokolenie naukowców
Usuwa bariery wejścia i ułatwia rozwój kariery, oferując studentom udział w generowaniu wiedzy, zwiększając różnorodność i reprezentację w nauce.

Wyzwania związane z korzystaniem z OZE obejmują:

Kwestie dotyczące jakości/niezawodności – niektóre materiały online mogą być edytowane przez każdego w dowolnym momencie, co może skutkować nieistotnymi lub niedokładnymi informacjami
Ograniczenie ochrony własności praw autorskich – zmiana licencji OER „Wszelkie prawa zastrzeżone”. na „Pewne prawa zastrzeżone.”, tak aby twórcy treści świadomie wybierali udostępniane materiały
Kwestie technologiczne – niektórzy uczniowie mogą mieć trudności z dostępem do zasobów online z powodu wolnego połączenia internetowego lub mogą nie mieć dostępu do oprogramowania wymaganego do korzystania z materiałów
Języki, w których dystrybuowane są OER – używanie języka angielskiego jako podstawowego języka dostawy może ograniczać jego użycie
Świadomość w instytucjach edukacyjnych – ogranicza wykorzystanie OER do badań, nauczania i uczenia się

Licencjonowanie i typy

Przekształcanie zasobu w otwarte zasoby edukacyjne

Otwarte zasoby edukacyjne często dotyczą zagadnień związanych z prawami własności intelektualnej . Tradycyjne komercyjne materiały edukacyjne, takie jak podręczniki, są chronione konwencjonalnymi praw autorskich . Jednak w wyniku prac Creative Commons pojawiły się alternatywne i bardziej elastyczne opcje licencjonowania , organizacja non-profit, która zapewnia gotowe umowy licencyjne, które są mniej restrykcyjne niż warunki „wszelkie prawa zastrzeżone” standardowego międzynarodowego prawa autorskiego. Te nowe opcje stały się „usługami infrastruktury krytycznej dla ruchu OER”. Inną licencją, zwykle używaną przez twórców oprogramowania OER, jest Powszechna Licencja Publiczna GNU przyznawana przez społeczność wolnego i otwartego oprogramowania (FOSS). Otwarte licencje pozwalają na wykorzystanie materiałów, które nie byłyby łatwo dozwolone w ramach samych praw autorskich.

Masowe otwarte kursy online (MOOC) to bezpłatne kursy online dostępne dla każdego, kto chce się zapisać. Kursy MOOC oferują szeroką gamę kursów z wielu różnych przedmiotów, aby umożliwić ludziom naukę w przystępny i łatwy sposób.

Rodzaje otwartych zasobów edukacyjnych obejmują pełne kursy, materiały szkoleniowe, moduły, obiekty edukacyjne , otwarte podręczniki , filmy wideo na otwartej licencji (często przesyłane strumieniowo), testy, oprogramowanie i inne narzędzia, materiały lub techniki wykorzystywane do wspierania dostępu do wiedzy. OZE mogą być ogólnodostępnymi zasobami statycznymi, zasobami dynamicznymi, które zmieniają się w czasie w trakcie interakcji i aktualizacji osób poszukujących wiedzy (takich jak ten artykuł w Wikipedii) lub kursem lub modułem z kombinacją tych zasobów.

Polityka OZE

Polityki OZE (czasami nazywane również prawami, regulacjami, strategiami, wytycznymi, zasadami lub założeniami) są przyjmowane przez rządy, instytucje lub organizacje w celu wspierania tworzenia i wykorzystywania otwartych treści, w szczególności otwartych zasobów edukacyjnych, oraz związanych z nimi otwartych praktyk edukacyjnych .

Badania

Rosnący ruch OER sprzyjał również działalności badawczej w zakresie OER na całym świecie, stając się „kierowanym misją trendem w literaturze naukowej”. Mishra i in. (2022) stwierdzili, że tematy badań nad OER obejmowały „otwarty podręcznik, otwarty kurs online, otwarte oprogramowanie szkoleniowe, oprogramowanie typu open source związane z otwartą edukacją i otwarte uczenie się społecznościowe”. Grupa Open Education sugeruje podzielenie badań na cztery kategorie, zwane ramami COUP, w oparciu o cel badań. Członkowie Global OER Graduate Network (GO-GN) przeprowadzili badania będące odpowiedzią na krytykę badań otwartej edukacji jako „niedostatecznie teoretycznych” i badających rolę OER, a także otwartych praktyk i procesów w „obejmowaniu i wysuwaniu na pierwszy plan różnorodności, włączenia i słuszność."

Jako część Open Education Group, Hilton (2016, 2019) dokonał przeglądu badań nad OZE, koncentrując się na kosztach, wynikach i postrzeganiu, stwierdzając, że większość badań (np. Fischer, Hilton, Robinson i Wiley, 2015; Lovett, Meyer i Thille, 2008; Petrides, Jimes, Middleton-Detzner, Walling i Wiess, 2011) stwierdzili, że OZE poprawiają proces uczenia się uczniów przy jednoczesnym znacznym obniżeniu kosztów ich zasobów edukacyjnych (np. podręczników). Odkrył również, że postrzeganie OER przez wykładowców i studentów jest generalnie pozytywne (np. Allen i Seaman, 2014; Bliss, Hilton, Wiley i Thanos, 2013).

Podejścia zaproponowane w ramach COUP były również stosowane na arenie międzynarodowej (np. Pandra i Santosh, 2017; Afolabi, 2017), chociaż konteksty i rodzaje wykorzystania OZE różnią się w poszczególnych krajach. COUP Framework bada:

Koszt: wpływ przyjęcia OZE na redukcję kosztów Rezultaty: wpływ przyjęcia/wykorzystania OER na uczenie się uczniów Użycie: wpływ i praktyki związane z dostosowywaniem OZE Postrzeganie: postrzeganie OER przez wykładowców i studentów

Nadal pojawiają się badania, które badają wykorzystanie OER, które przyczyniają się do zrozumienia, w jaki sposób wykorzystanie OZE przez wykładowców i studentów (umożliwione na podstawie pozwolenia udzielonego w ramach otwartej licencji) przyczynia się do uczenia się studentów. Na przykład badania przeprowadzone w Czechach dowiodły, że większość uczniów twierdzi, że korzysta z OER równie często lub częściej niż z materiałów klasycznych. Wikipedia jest najczęściej używanym zasobem. Dostępność, ilość informacji i łatwa orientacja to najważniejsze korzyści płynące z korzystania z OZE. (Petiszka, 2018)

na Uniwersytecie Karola w 2018 r. wykazało, że Wikipedia jest najczęściej używaną OER przez studentów studiów środowiskowych (korzysta z niej 95% studentów) i twierdzi, że instytucje edukacyjne powinny skupić na niej swoją uwagę (np. przyjmując i wspierając wikipedystę w miejscu zamieszkania ).

Aby zachęcić więcej badaczy do przyłączenia się w dziedzinie OER, Open Education Group stworzyła program „OER Research Fellowship”, w ramach którego wybiera się 15–30 doktorantów i naukowców rozpoczynających karierę w Ameryce Północnej (USA i Kanada). Do tej pory do programu przystąpiło ponad 50 badaczy, którzy prowadzili badania nad OZE. Uniwersytet Otwarty w Wielkiej Brytanii uruchomił kolejny program mający na celu wspieranie doktorantów poszukujących OZE z dowolnego kraju na świecie poprzez ich sieć GO-GN (Global OER Graduate Network). GO-GN zapewnia swoim członkom możliwości finansowania i nawiązywania kontaktów, a także wsparcie badawcze. Obecnie jego członkami jest ponad 60 studentów. Na każdym poziomie instytutu i uniwersytetu każdy student i pracownik naukowy powinien być świadomy otwartych zasobów edukacyjnych i sposobu wdrażania licencji, powinien być edukowany i skłonić ich wszystkich do praktycznej sesji

Otwarte praktyki edukacyjne

OER były wykorzystywane w kontekstach edukacyjnych na różne sposoby, a badacze i praktycy proponowali różne nazwy dla takich praktyk. Według Wiley & Hilton (2018) dwa popularne terminy to „otwarta pedagogika” i „otwarte praktyki edukacyjne”. To, do czego odnoszą się te dwa terminy, jest ze sobą ściśle powiązane, często nie do odróżnienia. Na przykład Weller (2013) definiuje pedagogikę otwartą w następujący sposób: „Pedagogika otwarta wykorzystuje tę bogatą, otwartą zawartość (taką jak otwarte zasoby edukacyjne, filmy wideo, podcasty), ale kładzie również nacisk na sieć i powiązania ucznia w ramach tej ". Otwarte praktyki edukacyjne są definiowane jako, na przykład, „zestaw działań związanych z projektowaniem instruktażowym oraz wdrażaniem wydarzeń i procesów mających na celu wspieranie uczenia się. Obejmują one również tworzenie, wykorzystywanie i zmianę przeznaczenia Otwartych Zasobów Edukacyjnych (OZE) oraz ich dostosowanie do ustawienie kontekstowe (Open Educational Quality Initiative). Wiley i Hilton (2018) zaproponowali nowy termin zwany „pedagogiką opartą na OER”, który definiuje się jako „zestaw praktyk nauczania i uczenia się, które są możliwe lub praktyczne tylko w kontekście uprawnienia 5R, które są charakterystyczne dla OER”, podkreślając uprawnienia 5R, jakie daje wykorzystanie otwartych licencji.

Koszty

Jedną z najczęściej wymienianych zalet OER jest ich potencjał do redukcji kosztów. Chociaż OZE wydają się być dobrze przygotowane do obniżenia całkowitych wydatków, nie są wolne od kosztów. Nowe OER można łączyć lub po prostu ponownie wykorzystywać lub zmieniać przeznaczenie z istniejących otwartych zasobów. Jest to główna zaleta OER i jako taka może przynieść znaczne oszczędności kosztów. OZE nie muszą być tworzone od podstaw. Z drugiej strony są pewne koszty w procesie montażu i adaptacji. A niektóre OER muszą być kiedyś tworzone i produkowane oryginalnie. Podczas gdy OER muszą być hostowane i rozpowszechniane, a niektóre wymagają finansowania, rozwój OER może przebiegać różnymi drogami, takimi jak tworzenie, adopcja, adaptacja i opieka.

Każdy z tych modeli zapewnia inną strukturę kosztów i stopień efektywności kosztowej. Początkowe koszty rozwoju infrastruktury OER mogą być kosztowne, jak na przykład budowa infrastruktury OZE. Butcher i Hoosen zauważyli, że „kluczowy argument wysuwany przez tych, którzy pisali o potencjalnych korzyściach z OZE, odnosi się do ich potencjału w zakresie oszczędności kosztów lub przynajmniej tworzenia znacznych korzyści ekonomicznych. Jednak do tej pory prezentowano ograniczone danych na poparcie tego twierdzenia, co zmniejsza skuteczność takich argumentów i otwiera ruch OZE na uzasadnioną krytykę akademicką”.

Wsparcie instytucjonalne

Duża część wczesnych prac nad otwartymi zasobami edukacyjnymi była finansowana przez uniwersytety i fundacje, takie jak William and Flora Hewlett Foundation , która była głównym sponsorem finansowym otwartych zasobów edukacyjnych we wczesnych latach i wydała ponad 110 milionów dolarów w 2002 r. do 2010 roku, z czego ponad 14 milionów dolarów trafiło do MIT . Swój wkład wniosła również Fundacja Shuttleworth, która koncentruje się na projektach dotyczących wspólnego tworzenia treści . Rząd brytyjski wpłacił 5,7 miliona funtów, a wsparcie instytucjonalne zapewniły również brytyjskie organy finansujące JISC i HEFCE . Program JISC/HEFCE UKOER (faza 3 od października 2011 r. do października 2012 r.) miał opierać się na zrównoważonej procedurze wskazanej w pierwszych dwóch fazach, ostatecznie rozszerzając się w nowych kierunkach, które łączą Otwarte Zasoby Edukacyjne z innymi dziedzinami pracy.

Organizacja Narodów Zjednoczonych do spraw Oświaty, Nauki i Kultury (UNESCO) odgrywa wiodącą rolę w „uświadamianiu krajom potencjału OZE”. Organizacja zainicjowała debatę na temat praktycznego zastosowania OER i przewodniczyła ożywionej dyskusji na ten temat za pośrednictwem swojego Międzynarodowego Instytutu Planowania Edukacji (IIEP). Wierząc, że OER mogą poszerzyć dostęp do wysokiej jakości edukacji, zwłaszcza gdy jest to wspólne dla wielu krajów i instytucji szkolnictwa wyższego, UNESCO wspiera również OZE jako sposób na promowanie dostępu, równości i jakości w duchu Powszechnej Deklaracji Praw Człowieka . W 2012 roku Deklaracja Paryska OER została przyjęta podczas Światowego Kongresu OZE 2012, który odbył się w siedzibie UNESCO w Paryżu.

Od 2022 r. wiele uczelni zapewnia szeroki zakres wsparcia dla instruktorów i wykładowców w zakresie otwartych praktyk, w tym w zakresie przyjmowania, modyfikacji i tworzenia OER. Zapewnione wsparcie może obejmować stypendia finansowe, zwolnienie z kursu, pomoc w projektowaniu instruktażowym, ekspertyzę badawczą i uznanie w utrzymaniu, awansie i zatrudnieniu.

Inicjatywy

SkillsCommons został opracowany w 2012 roku w ramach Biura Kanclerza Uniwersytetu Stanowego Kalifornii i sfinansowany z inicjatywy TACCCT Departamentu Pracy USA o wartości 2 miliardów dolarów . Treści otwartego rozwoju siły roboczej SkillsCommons , kierowane przez zastępcę rektora Gerarda Hanleya i wzorowane na siostrzanym projekcie MERLOT , zostały opracowane i sprawdzone przez 700 szkół wyższych i innych instytucji TAACCCT w całych Stanach Zjednoczonych. Zawartość SkillsCommons przekroczyła dwa miliony pobrań we wrześniu 2019 roku i była wówczas uważana za największe na świecie repozytorium otwartych materiałów edukacyjnych i szkoleniowych dla pracowników.

Równoległa inicjatywa, OpenStax CNX (dawniej Connexions), wyszła z Rice University począwszy od 1999 roku. Na początku projekt Connexions koncentrował się na stworzeniu otwartego repozytorium treści tworzonych przez użytkowników . W przeciwieństwie do projektów OCW, licencje na treści muszą być otwarte na Creative Commons Attribution International 4.0 (CC BY). Cechą charakterystyczną Connexions jest użycie niestandardowego formatu XML CNXML, zaprojektowanego w celu ułatwienia i umożliwienia mieszania i ponownego wykorzystywania treści.

W 2012 roku na bazie projektu Connexions powstał OpenStax . W przeciwieństwie do bibliotek treści generowanych przez użytkowników, OpenStax zatrudnia ekspertów merytorycznych do tworzenia podręczników na poziomie uniwersyteckim, które są recenzowane, na otwartej licencji i dostępne online za darmo. Podobnie jak zawartość OpenStax CNX, książki OpenStax są dostępne na licencji Creative Commons CC BY które umożliwiają użytkownikom ponowne wykorzystywanie, remiksowanie i redystrybucję treści, pod warunkiem podania źródła. Deklarowaną misją OpenStax jest tworzenie profesjonalnych podręczników dla studentów studiów licencjackich z największą liczbą zapisów, które są tej samej jakości co tradycyjne podręczniki, ale można je dostosować i są dostępne bezpłatnie dla studentów.

Inne inicjatywy wywodzące się z MIT OpenCourseWare to China Open Resources for Education i OpenCourseWare w Japonii . Konsorcjum OpenCourseWare, założone w 2005 r. w celu rozszerzenia zasięgu i oddziaływania materiałów z kursów otwartych oraz wspierania nowych materiałów z kursów otwartych, liczyło w 2009 r. ponad 200 instytucji członkowskich z całego świata.

OER Africa to inicjatywa powołana przez Południowoafrykański Instytut ds. Edukacji na Odległość (Saide), aby odgrywać wiodącą rolę w stymulowaniu rozwoju i wykorzystania OER we wszystkich sektorach edukacji na kontynencie afrykańskim. Projekt OER4Schools koncentruje się na wykorzystaniu Otwartych Zasobów Edukacyjnych w kształceniu nauczycieli w Afryce Subsaharyjskiej.

Wikiwijs ( Holandia ) był programem mającym na celu promowanie wykorzystania otwartych zasobów edukacyjnych (OER) w holenderskim sektorze edukacji;

Program Otwartych Zasobów Edukacyjnych (faza pierwsza i druga) ( Wielka Brytania ) został sfinansowany przez HEFCE , brytyjską Akademię Szkolnictwa Wyższego i Joint Information Systems Committee (JISC), które wspierały projekty pilotażowe i działania związane z otwartym udostępnianiem zasobów edukacyjnych, m.in. bezpłatne użytkowanie i zmiana przeznaczenia na całym świecie.

W 2003 roku własność projektów Wikipedii i Wikisłownika została przekazana Fundacji Wikimedia , organizacji charytatywnej non-profit, której celem jest gromadzenie i opracowywanie bezpłatnych treści edukacyjnych oraz ich skuteczne rozpowszechnianie na całym świecie. Wikipedia plasuje się w pierwszej dziesiątce najczęściej odwiedzanych stron internetowych na świecie od 2007 roku.

OER Commons został zainicjowany w 2007 roku przez Institute for the Study of Knowledge Management in Education (ISKME), instytut badawczy edukacji non-profit zajmujący się innowacjami w zakresie treści i praktyk otwartej edukacji, jako sposób na agregowanie, udostępnianie i promowanie otwartych zasobów edukacyjnych dla wychowawcy, dyrekcja, rodzice i uczniowie. OER Commons zapewnia również nauczycielom narzędzia do dostosowania OER do wspólnych podstawowych standardów stanowych ; ocena jakości OER do rubryk OZE; oraz współtworzenie i udostępnianie OZE innym nauczycielom i uczniom na całym świecie. Aby dalej promować dzielenie się tymi zasobami wśród nauczycieli, w 2008 roku ISKME uruchomiło Inicjatywę Szkolenia Nauczycieli OER Commons, która koncentruje się na rozwijaniu otwartych praktyk edukacyjnych i budowaniu możliwości systemowych zmian w nauczaniu i uczeniu się.

Jednym z pierwszych zasobów OZE dla edukacji K-12 jest Curriki . Curriki, organizacja non-profit, udostępnia witrynę internetową do programów nauczania typu open source (OSC), aby zapewnić powszechny dostęp do bezpłatnych programów nauczania i materiałów instruktażowych dla uczniów w wieku do 18 lat (K-12). Stosując proces open source do edukacji, Curriki umożliwia profesjonalistom edukacyjnym stanie się aktywną społecznością w tworzeniu dobrych programów nauczania. Kim Jones jest dyrektorem wykonawczym Curriki.

W sierpniu 2006 r. uruchomiono WikiEducator , aby zapewnić miejsce do planowania projektów edukacyjnych opartych na OER, tworzenia i promowania otwartych zasobów edukacyjnych (OER) oraz nawiązywania kontaktów w celu uzyskania propozycji finansowania. Projekt Learning4Content należący do Wikieducator rozwija umiejętności korzystania z MediaWiki i powiązanych technologii wolnego oprogramowania do masowej współpracy przy tworzeniu bezpłatnych treści i twierdzi, że jest największym na świecie projektem szkoleniowym wiki dla edukacji. Do 30 czerwca 2009 r. w ramach projektu zorganizowano 86 warsztatów, w których wzięło udział 3001 edukatorów ze 113 krajów.

W latach 2006-2007, jako działanie przekrojowe w ramach europejskiego programu eLearning, projekt Open e-Learning Content Observatory Services (OLCOS) realizuje zestaw działań, których celem jest wspieranie tworzenia, udostępniania i ponownego wykorzystywania otwartych zasobów edukacyjnych ( OER) w Europie i poza nią. Głównym rezultatem projektu OLCOS była mapa drogowa, mająca na celu zapewnienie decydentom przeglądu obecnych i prawdopodobnych przyszłych zmian w OER oraz zaleceń dotyczących sposobów reagowania na różne wyzwania w OER.

Produkcja rówieśnicza została również wykorzystana do tworzenia wspólnych otwartych zasobów edukacyjnych (OER). Writing Commons , międzynarodowy otwarty podręcznik, na którego czele stoi Joe Moxley z University of South Florida , przekształcił się z drukowanego podręcznika w zasób społecznościowy dla pisarzy uniwersyteckich na całym świecie. Platformy masowych otwartych kursów online (MOOC) również wzbudziły zainteresowanie tworzeniem e-booków online . The Cultivating Change Community (CCMOOC) na Uniwersytecie Minnesoty jest jednym z takich projektów opartych całkowicie na oddolnym modelu generowania treści. W ciągu 10 tygodni 150 autorów wniosło ponad 50 rozdziałów do eBooka CCMOOC i strony towarzyszącej.

W latach 2011–2012 naukowcy z Uniwersytetu w Bombaju w Indiach utworzyli portal OZE z bezpłatnymi zasobami dotyczącymi mikroekonomii, makroekonomii i umiejętności miękkich – dostępnymi dla uczniów z całego świata.

Innym projektem jest inicjatywa Free Education Initiative Fundacji Saylor , która jest obecnie w ponad 80% na drodze do początkowego celu, jakim jest zapewnienie 241 kursów na poziomie uniwersyteckim w 13 obszarach tematycznych. Fundacja Saylor korzysta z pomocy wykładowców uniwersyteckich i uniwersyteckich oraz ekspertów przedmiotowych, aby pomóc w tym procesie, a także zapewnić wzajemną ocenę każdego kursu w celu zapewnienia jego jakości. Fundacja wspiera również tworzenie nowych materiałów na otwartej licencji tam, gdzie nie są one jeszcze dostępne, a także poprzez Open Textbook Challenge.

W 2010 roku University of Birmingham i London School of Economics współpracowały nad projektem DELILA finansowanym przez HEA i JISC, którego głównym celem było udostępnienie niewielkiej próbki otwartych zasobów edukacyjnych w celu wspierania osadzania edukacji cyfrowej i informacyjnej w nauczycielach instytucjonalnych szkolenia akredytowane przez HEA, w tym PGCerts i inne kursy doskonalenia zawodowego. Jedną z głównych barier, jakie odkryto w ramach projektu, utrudniających dzielenie się zasobami w zakresie umiejętności informacyjnych, były prawa autorskie należące do komercyjnych dostawców baz danych

W 2006 roku Afrykański Uniwersytet Wirtualny (AVU) udostępnił 73 moduły swoich programów kształcenia nauczycieli jako otwarte zasoby edukacyjne, aby kursy były dostępne dla wszystkich. W 2010 r. AVU stworzyło repozytorium OER, które przyczyniło się do zwiększenia liczby Afrykanów korzystających, kontekstualizujących, udostępniających i rozpowszechniających istniejące i przyszłe treści akademickie. Portal internetowy służy jako platforma, na której publikowanych jest 219 modułów kursów zawodowych z matematyki, fizyki, chemii, biologii, technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji oraz kursów zawodowych dla nauczycieli. Moduły są dostępne w trzech różnych językach – angielskim, francuskim i portugalskim – co czyni AVU wiodącą afrykańską instytucją w dostarczaniu i korzystaniu z otwartych zasobów edukacyjnych

W sierpniu 2013 r. Tidewater Community College jako pierwsza uczelnia w Stanach Zjednoczonych stworzyła stopień naukowy Associate of Science w całości oparty na treściach objętych otwartą licencją - „Z-Degree”. Połączone wysiłki 13-osobowego zespołu wykładowców, pracowników uczelni i administracji osiągnęły punkt kulminacyjny, gdy studenci zapisali się na pierwsze „kursy z”, które są oparte wyłącznie na OER. Cele tej inicjatywy były dwojakie: 1) poprawa sukcesu uczniów i 2) zwiększenie skuteczności instruktora. Kursy zostały ograniczone do efektów uczenia się i przebudowane przy użyciu treści na otwartej licencji, sprawdzonych i wybranych przez programistę wydziału na podstawie jego zdolności do ułatwienia studentom osiągnięcia celów. 21 kursów Z, które składają się na stopień naukowy w administracji biznesowej, zostało uruchomionych jednocześnie w czterech lokalizacjach kampusu. TCC jest 11. największą publiczną dwuletnią uczelnią w kraju, do której rocznie uczęszcza prawie 47 000 studentów.

W tym samym okresie od 2013 do 2014 roku Northern Virginia Community College (NOVA) stworzyła również dwie ścieżki stopni OER o zerowych kosztach: jedną stopień naukowy w dziedzinie studiów ogólnych, a drugą stopień naukowy w dziedzinie nauk społecznych. Jedna z największych uczelni społecznych w kraju, NOVA obsługuje około 75 000 studentów w sześciu kampusach. NOVA Online (wcześniej znany jako Extended Learning Institute lub ELI) to scentralizowane centrum nauki online dla NOVA i to za pośrednictwem ELI NOVA uruchomiła projekt edukacji ogólnej oparty na OER. Dr Wm. Preston Davis, dyrektor ds. usług instruktażowych w NOVA Online, kierował zespołem ELI złożonym z wykładowców, projektantów instruktażowych i bibliotekarzy nad projektem stworzenia tego, co NOVA nazywa „otwartymi cyfrowymi” kursami. Na etapie planowania zespół starannie wybrał podstawowe kursy z dużą liczbą zapisów, które mogły wpłynąć na jak największą liczbę studentów, niezależnie od konkretnego kierunku studiów. Jednocześnie zespół spojrzał poza poszczególne kursy, aby stworzyć głębię i jakość wokół pełnych ścieżek dla studentów, aby zdobyć cały stopień. Od jesieni 2013 do jesieni 2016 ponad 15 000 studentów zapisało się na kursy NOVA OER, co przyniosło oszczędności w kosztach podręczników w wysokości ponad 2 milionów dolarów w okresie trzech lat. Obecnie NOVA pracuje nad dodaniem ścieżki trzeciego stopnia OER w sztukach wyzwolonych.

Nordic OER to nordycka sieć promująca otwartą edukację i współpracę między zainteresowanymi stronami we wszystkich sektorach edukacji. Sieć ma członków ze wszystkich krajów nordyckich i ułatwia dyskurs i dialog na temat otwartej edukacji, ale także uczestniczy w projektach i programach rozwojowych. Sieć jest wspierana przez projekt Nordic OER współfinansowany przez Nordplus.

W Norwegii Norwegian Digital Learning Arena (NDLA) to wspólne przedsiębiorstwo powiatowe oferujące otwarte cyfrowe zasoby edukacyjne dla szkół średnich II stopnia. Oprócz tego, że jest kompilacją otwartych zasobów edukacyjnych, NDLA zapewnia szereg innych narzędzi online do udostępniania i współpracy. Na początku projektu w 2006 r. zwiększona liczba i różnorodność były postrzegane jako istotne warunki wprowadzenia bezpłatnych materiałów do nauki w szkolnictwie średnim II stopnia. Zachętą była poprawka zobowiązująca powiaty do bezpłatnego udostępniania materiałów edukacyjnych, zarówno drukowanych, jak i cyfrowych, w tym sprzętu cyfrowego.

W Szwecji rośnie zainteresowanie otwartymi publikacjami i udostępnianiem zasobów edukacyjnych, ale tempo rozwoju jest wciąż powolne. W tej dziedzinie należy zająć się wieloma kwestiami; dla uniwersytetów, kadry zarządzającej i dydaktycznej uczelni. Nauczyciele we wszystkich sektorach edukacyjnych potrzebują wsparcia i wskazówek, aby móc korzystać z OZE w sposób pedagogiczny iz naciskiem na jakość. Aby w pełni wykorzystać potencjał OER w procesie uczenia się uczniów, nie wystarczy zrobić mozaikę z OZE – zasoby muszą zostać umieszczone w kontekście. Cenny czas nauczyciela powinien być wykorzystany na pracę kontekstową, a nie tylko na tworzenie treści. Celem projektu OER dla nauki OERSweden jest pobudzenie otwartej dyskusji na temat współpracy w kwestiach infrastrukturalnych dotyczących otwartego dzielenia się wiedzą online. Sieć dziesięciu uniwersytetów kierowana przez Uniwersytet w Karlstad zorganizuje serię otwartych seminariów internetowych w okresie trwania projektu, koncentrując się na wykorzystaniu i tworzeniu otwartych zasobów edukacyjnych. Zostanie również stworzona wirtualna platforma dla szwedzkich inicjatyw i zasobów OZE. Projekt ma na celu skupienie się w szczególności na tym, jak OZE wpływają na trenerów nauczycieli i decydentów. Celami projektu są: Zwiększenie poziomu ogólnokrajowej współpracy pomiędzy uczelniami i organizacjami edukacyjnymi w zakresie wykorzystania i tworzenia OER, Znalezienie skutecznych metod online wspierających nauczycieli i uczniów w zakresie jakości, technologii i możliwości wyszukiwania OZE, podniesienie świadomości na temat potencjału webinarów jako narzędzia otwartego uczenia się online, zwiększenie poziomu współpracy pomiędzy funkcjami wspierającymi uczelni i wspieranie dzielenia się zasobami krajowymi, w oparciu o nowoczesne biblioteki i jednostki technologii edukacyjnych, oraz przyczynienie się do tworzenia krajowa struktura uniwersytecka zajmująca się oznaczaniem, dystrybucją i przechowywaniem OZE.

Założona w 2007 roku Fundacja CK-12 jest organizacją non-profit z siedzibą w Kalifornii, której misją jest obniżenie kosztów i zwiększenie dostępu do edukacji K-12 w Stanach Zjednoczonych i na całym świecie. CK-12 zapewnia bezpłatne iw pełni konfigurowalne otwarte zasoby edukacyjne K-12 dostosowane do stanowych standardów programowych i dostosowane do potrzeb uczniów i nauczycieli. Z narzędzi fundacji korzysta 38 000 szkół w USA oraz dodatkowe szkoły międzynarodowe.

Projekt LATIn przynosi inicjatywę współpracy w zakresie otwartych podręczników dla szkolnictwa wyższego, dostosowaną specjalnie do Ameryki Łacińskiej. Inicjatywa ta zachęca i wspiera lokalnych profesorów i autorów do wnoszenia wkładu w poszczególne sekcje lub rozdziały, które mogłyby zostać zebrane w dostosowane do potrzeb książki przez całą społeczność. Utworzone książki są swobodnie dostępne dla studentów w formacie elektronicznym lub mogą być legalnie drukowane po niskich kosztach, ponieważ nie ma licencji ani opłat za ich dystrybucję, ponieważ wszystkie są udostępniane jako OER na licencji Creative Commons CC- BY- SA licencja. Rozwiązanie to przyczynia się również do tworzenia spersonalizowanych podręczników, w których każdy profesor mógł wybrać sekcje odpowiednie dla swoich zajęć lub dowolnie dostosowywać istniejące sekcje do swoich potrzeb. Ponadto lokalni profesorowie będą zlewem i źródłem wiedzy, w kontekście latynoamerykańskiego systemu szkolnictwa wyższego.

W 2014 roku Fundacja Williama i Flory Hewlettów rozpoczęła finansowanie utworzenia mapy świata OZE, która dokumentuje inicjatywy OER na całym świecie. Od 2015 r. firmy hbz i graphthinking GmbH rozwijają tę usługę przy wsparciu finansowym Fundacji Hewlett. Pierwsza wersja serwisu została uruchomiona w marcu 2015 roku i serwis był stale rozwijany. Mapa świata OZE zachęcała ludzi do wpisania osobistego profilu oraz dodania swojej organizacji, projektu OZE lub usługi do bazy danych. Usługa została zamknięta w kwietniu 2022 roku.

W marcu 2015 r. Eliademy.com uruchomił crowdsourcing kursów OER na licencji CC. Platforma spodziewa się zebrać 5000 kursów w ciągu pierwszego roku, które mogą być ponownie wykorzystane przez nauczycieli na całym świecie.

W 2015 r. University of Idaho Doceo Centre uruchomiło otwarte treści kursów dla szkół podstawowych i ponadpodstawowych w celu zwiększenia świadomości na temat OER wśród nauczycieli szkół podstawowych i ponadpodstawowych. Wkrótce potem odbył się Crash Course Open Textbook, który zapewnia nauczycielom K-12 podstawową wiedzę na temat praw autorskich, otwartych licencji i uznania autorstwa. Wyniki tych projektów wykorzystano do badań nad sposobami wspierania umiejętności przyjmowania OER przez nauczycieli szkół podstawowych i ponadpodstawowych oraz rozpowszechniania otwartych praktyk.

W 2015 r. Instytut Zawodów Medycznych MGH, z pomocą Grantu Instytutu Usług Muzealnych i Bibliotecznych (nr SP-02-14-0), uruchomił Open Access Course Reserves (OACR). Z myślą, że wiele kursów na poziomie uniwersyteckim polega na więcej niż jednym podręczniku do dostarczania informacji studentom, OACR jest inspirowany rezerwami kursów bibliotecznych, ponieważ dostarcza całe listy lektur dla typowych kursów. Wydział może wyszukiwać, tworzyć i udostępniać listy lektur materiałów w otwartym dostępie.

Obecnie inicjatywy OER w całych Stanach Zjednoczonych polegają na indywidualnych bibliotekarzach ze szkół wyższych i uniwersytetach, którzy zarządzają zasobami na listach w systemach zarządzania treścią bibliotek zwanych LibGuides .

W odpowiedzi na COVID-19 Główny Instytut nawiązał współpracę z Fieth Consulting, LLC, SkillsCommons Uniwersytetu Stanowego Kalifornii i MERLOT w celu stworzenia bezpłatnego centrum zasobów online, które ma pomóc administratorom, nauczycielom, uczniom i rodzinom w skuteczniejszym wspieraniu nauczania i uczenia się online.

Kilka uniwersytetów szkolnictwa wyższego zainicjowało OER: godne uwagi witryny OER to Open Michigan, BCcampus Open Textbook collection, RMIT, Open access w Oxford University Press, Maryland Open Source Textbook (MOST), OpenEd @UCL, inicjatywa OER podjęta przez Uniwersytet w Edynburgu itp. Było kilka inicjatyw podjętych przez wydziały szkolnictwa wyższego, takich jak Affordability Counts przez wydziały uniwersytetów i szkół wyższych stanu Floryda oraz Affordable Learning Georgia, która obejmuje publiczne instytucje gruzińskie. System uniwersytecki w Dakocie Północnej otrzymał fundusze od władz ustawodawczych stanu Dakota Północna na szkolenie instruktorów w zakresie przyjmowania OER i posiada repozytorium OER.

Było kilka inicjatyw podjętych przez wydziały szkolnictwa wyższego, takich jak Affordability Counts przez wydziały na uniwersytetach i uczelniach stanowych na Florydzie, a także przez poszczególne wydziały oferujące bezpłatne podręczniki po przystępnych cenach dzięki zainicjowaniu prasy do zielonej herbaty.

Oregon Open Educational Resources oferuje szeroką gamę otwartych podręczników i zasobów, z których korzystają instruktorzy szkół wyższych i uniwersytetów w celu obniżenia kosztów podręczników na swoich kursach.

programy międzynarodowe

Duże nadzieje pokładano w OZE w zmniejszaniu przepaści cyfrowej między globalną Północą a globalnym Południem oraz przyczynieniu się do rozwoju mniej rozwiniętych gospodarek.

Europe – Learning Resource Exchange for school (LRE) to usługa uruchomiona przez European Schoolnet w 2004 roku, umożliwiająca nauczycielom znalezienie wielojęzycznych otwartych zasobów edukacyjnych z wielu różnych krajów i dostawców. Obecnie w jednym portalu można przeszukiwać ponad 200 000 zasobów edukacyjnych w oparciu o język, przedmiot, rodzaj zasobów i przedział wiekowy.
Indie – Krajowa Rada Badań i Szkoleń Edukacyjnych (NCERT) zdigitalizowała wszystkie swoje podręczniki od 1. do 12. standardu. Podręczniki są dostępne online za darmo. Centralny Instytut Technologii Edukacyjnych (CIET), jednostka wchodząca w skład NCERT, zdigitalizował ponad tysiąc programów audio i wideo. Wszystkie edukacyjne materiały AV opracowane przez CIET są obecnie dostępne na portalu Sakshat z inicjatywy Ministerstwa Zasobów Ludzkich i Rozwoju. Ponadto Narodowe Repozytorium Otwartych Zasobów Edukacyjnych (NROER) zawiera różnorodne treści elektroniczne.
Biblioteki Otwartych Kursów stanu Waszyngton to zbiór fachowo opracowanych materiałów edukacyjnych – w tym podręczników, sylab, zajęć, lektur i ocen – dla 81 kursów uniwersyteckich z dużą liczbą zapisów. Wszystkie kursy zostały już udostępnione i zapewniają wykładowcom wysokiej jakości opcję, która będzie kosztować studentów nie więcej niż 30 USD za kurs. Jednak badanie wykazało, że bardzo niewiele klas faktycznie korzystało z tych materiałów.
Japonia — od momentu powstania w 2005 r. japońskie konsorcjum OpenCourseWare (JOCW) aktywnie promuje ruch OER w Japonii, zrzeszając ponad 20 członków instytucjonalnych.
Dominika – Centrum bezpłatnych programów nauczania na New World University rozszerza użyteczność istniejących podręczników OZE, tworząc i nadzorując towarzyszące im dodatkowe filmy wideo oraz konwertując je do formatu EPUB w celu lepszego wyświetlania na smartfonach i tabletach.
Bangladesz jest pierwszym krajem, który zdigitalizował kompletny zestaw podręczników dla klas 1–12. Dystrybucja jest bezpłatna dla wszystkich.
Urugwaj poszukiwał do 1000 cyfrowych zasobów edukacyjnych w zapytaniu ofertowym (RFP) w czerwcu 2011 r.
W 2011 roku Korea Południowa ogłosiła plan digitalizacji wszystkich swoich podręczników i zapewnienia wszystkim uczniom komputerów i zdigitalizowanych podręczników do 2015 roku.
Inicjatywa California Learning Resources Network Free Digital Textbook Initiative na poziomie szkół średnich, zainicjowana przez byłego gubernatora Arnolda Schwarzeneggera .
Departament Edukacji stanu Michigan przekazał 600 000 USD na utworzenie projektu Michigan Open Book Project w 2014 r. Wstępna selekcja podręczników OZE z historii, ekonomii, geografii i nauk społecznych została wydana w sierpniu 2015 r. Wystąpiła znacząca negatywna reakcja na nieścisłości materiałów, wady projektowe i myląca dystrybucja.
dla szkół średnich Fundacji Shuttleworth dla Republiki Południowej Afryki
W 2008 roku Arabia Saudyjska zrealizowała kompleksowy projekt mający na celu digitalizację i ulepszenie podręczników do matematyki i nauk ścisłych we wszystkich klasach K-12.
Arabia Saudyjska rozpoczęła projekt w 2011 roku, aby zdigitalizować wszystkie podręczniki inne niż matematyka i nauki ścisłe. ^{[ potrzebne źródło ]}
Organizacja ds. Edukacji, Kultury i Nauki Ligi Arabskiej (ALECSO) oraz Departament Stanu USA uruchomiły w 2013 r. Projekt Open Book, wspierając „tworzenie otwartych zasobów edukacyjnych (OER) w języku arabskim”.

Wraz z pojawieniem się rosnącej międzynarodowej świadomości i wdrażania otwartych zasobów edukacyjnych, UNESCO przyjęło globalne logo OER do użytku w wielu językach. Projekt logo Global OER tworzy wspólną globalną ideę wizualną, reprezentującą „subtelne i wyraźne przedstawienie tematów i celów OER”. Pełne wyjaśnienie i zalecenia dotyczące stosowania są dostępne w UNESCO.

Ważniejsze konferencje naukowe

Konferencja Open Education – organizowana corocznie w Ameryce Północnej (USA i Kanada)
Konferencja OER – organizowana corocznie w Europie
OE Global Conference – prowadzona przez Open Education Global i odbywająca się corocznie w różnych miejscach na całym świecie
Creative Commons Global Summit – Creative Commons co roku organizuje globalny szczyt, a jednym z głównych tematów jest otwarta edukacja i OER.

Dyskurs krytyczny o OZE jako ruchu

Dyskurs zewnętrzny

Ruch OER został oskarżony o wyspiarski charakter i brak globalnych powiązań: „OZE nie będą w stanie pomóc krajom w osiągnięciu ich celów edukacyjnych, chyba że świadomość ich siły i potencjału zostanie szybko rozszerzona poza społeczności zainteresowań, które już przyciągnęły”.

Mówiąc bardziej fundamentalnie, poddano w wątpliwość altruistyczne motywy, do których zwykle zgłaszają się OZE. Sam projekt został oskarżony o imperializm , ponieważ ekonomiczne, polityczne i kulturowe preferencje krajów wysoko rozwiniętych determinują tworzenie i rozpowszechnianie wiedzy, z której mogą korzystać kraje słabiej rozwinięte i która może być samolubnym narzuceniem.

Aby przeciwdziałać ogólnej dominacji OER z krajów rozwiniętych, projekt badawczy Research on OER for development (ROER4D) ma na celu zbadanie, w jaki sposób OZE mogą być produkowane na globalnym południu (kraje rozwijające się), które mogą zaspokoić lokalne potrzeby instytucji i ludzie. Ma na celu zrozumienie, w jaki sposób iw jakich okolicznościach przyjęcie OZE może zaspokoić rosnące zapotrzebowanie na dostępne, odpowiednie, wysokiej jakości i przystępne cenowo szkolnictwo policealne na Globalnym Południu.

Jeden z podprojektów projektu Research on OZE for development miał na celu współpracę z nauczycielami ze szkół rządowych w Karnatace w celu wspólnego tworzenia OER, w tym w języku kannada używanym w tym stanie. Celem było stworzenie modelu, w którym nauczyciele w systemach edukacji publicznej (których w większości krajów są setki tysięcy) mogą współpracować w celu tworzenia i publikowania OER.

Dyskurs wewnętrzny

W ramach ruchu otwartych zasobów edukacyjnych aktywna jest koncepcja OZE. Rozważmy na przykład koncepcje darmowej i darmowej wiedzy, które można znaleźć w dyskursie na temat masowych otwartych kursów online , które mogą oferować bezpłatne kursy, ale pobierać opłaty za nagrody za zakończenie kursu lub certyfikaty weryfikacji kursu od podmiotów komercyjnych. Drugi przykład zasadniczo kwestionowanych pomysłów w OER można znaleźć w używaniu różnych logo OER, które można interpretować jako wskazujące na mniej lub bardziej wierność pojęciu OZE jako ruchu globalnego.

Stephen Downes argumentował, że z perspektywy konektywizmu tworzenie OER jest ironiczne, ponieważ „w ostatecznym rozrachunku nie możemy tworzyć wiedzy dla ludzi. Kropka. Ludzie, którzy odnoszą korzyści z inicjatyw otwartych zasobów edukacyjnych, to ludzie, którzy produkują te zasoby”.

Zobacz też

Linki zewnętrzne

Scholia ma profil tematyczny dla otwartych zasobów edukacyjnych .

Ten artykuł zawiera tekst z bezpłatnej pracy nad treścią. Licencjonowany na licencji CC-BY-SA IGO 3.0 ( oświadczenie licencyjne/pozwolenie ). Tekst zaczerpnięty z Open Educational Resources: Policy, Costs and Transformation <a i=6>, Miśra, Sanjaya; McGreal, Rory, UNESCO. UNESCO. Aby dowiedzieć się, jak dodać tekst otwartej licencji do artykułów Wikipedii, zobacz tę stronę z instrukcjami . Aby uzyskać informacje na temat ponownego wykorzystywania tekstu z Wikipedii , zapoznaj się z warunkami użytkowania .